ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ — ИНВАЛИДОВ КАК УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье с первых лет своей жизни ребенок усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.
Семья с ребёнком-инвалидом — это семья с особым статусом. Особенности и проблемы этой семьи определяются в большей степени решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, обусловленное его недостатками в физическом и (или) психологическом развитии.
Семья — ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка-инвалида в семье в большинстве случаев действует на родителей удручающе и расценивается как жизненная катастрофа. Первая реакция на поставленный диагноз – ощущение вины, затем мысли о незаслуженности случившегося, тревога за будущее… Не так легко и просто принять создавшуюся ситуацию.
Выделяют несколько позиций поведения родителей, когда в семье рождается ребенок-инвалид:
- Принятие ребенка и его недостатков в физическом и (или) психологическом развитии – родители принимают недостатки, адекватно оценивают их и проявляют по отношению к своему ребенку настоящую преданность. У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку. В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придают таким родителям душевную силу и поддержку.
- Реакция отрицания – отрицается, что у ребенка имеется недостаток в физическом и (или) психологическом развитии, что ребенок – инвалид. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Ребенка воспитывают в духе чрезвычайного честолюбия, настаивают на высокой успешности его деятельности.
- Реакция чрезмерной защиты, опеки, протекции, охраны. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерной заботливости, защищающей ребенка от всех опасностей. Ребенок-инвалид является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются все сделать за него, в результате чего он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне.
- Скрытое отречение, отвержение ребенка. Отрицательное отношение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.
- Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако для обоснования этих чувств и преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, учителей, врачей в неадекватном отношении к ребенку-инвалиду.
Нередко семья, воспитывающая ребенка-инвалида, испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с интеллектуальными нарушениями или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения с детьми-инвалидами, и те практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная депривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. В результате у детей формируется пониженный фон настроения, пониженная самооценка, неуверенность в себе, пассивность. В такой ситуации ребенок и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуацию семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Таким специалистом, профессионалом, подготовленным к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем, и является социальный педагог, который взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными людьми.
Для оказания детям-инвалидам своевременной помощи в отношении их в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение, которое осуществляют учителя – логопеды, педагоги – психологи, социальные педагоги, учителя, воспитатели групп продленного дня.
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида — оказать квалифицированную поддержку родителям; помочь справиться с трудной задачей воспитания; помочь создать комфортную для развития ребенка семейную среду; создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида.
Деятельность специалистов школы по взаимодействию с семьями предусматривает следующие направления:
1.Социально-педагогическая диагностика условий развития детей.
2.Социальное просвещение родителей.
3.Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний, воспитания в семье.
4.Досуговая деятельность, включение родителей в деятельность школы, профилактика семейного неблагополучия.
Основными формами взаимодействия с родителями детей-инвалидов является индивидуальная и коллективная работа.
Индивидуальная работа педагога с родителями, воспитывающими ребенка-инвалида: диагностико-аналитическая работа, консультативная, информационная.
Для изучения микросреды ребенка-инвалида, для знакомства с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке организуется посещение семьи классным руководителем, социальным педагогом, педагогом-психологом. Такой визит дает много информации о пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различной деятельности ребенка. Педагог информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий.
Одной из форм работы с родителями являются консультации, беседы. Способствуют созданию хорошего контакта между родителем и учителем, помогают ближе узнать семьи и оказать необходимую помощь, побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Классный руководитель, другие педагоги могут вести переписку с родителями: в письменной бумажной форме информировать о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей.
Активное включение родителей в учебный процесс происходит в результате проведения совместных занятий – ребенок-педагог-родитель. В ходе занятий родители знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.
С целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения в школе возможна демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе. Родители так же могут продемонстрировать домашнее видео, как отчет о работе с ребенком в домашних условиях.
Родительские лектории, практикумы относятся к коллективным формам работы, которые способствуют выработке у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. Темы могут быть самыми разными.
Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей-инвалидов может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей-инвалидов как школы, так и класса.
Одной из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями обучающихся для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующей родительское общественное мнение, родительский коллектив является родительское собрание. На собрания могут быть приглашены родители детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении. Приглашение позволит им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе как об активном родителе и, придя домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам класса. Эта форма работы позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей-инвалидов.
В школе часто проводятся совместные досуговые мероприятия детей-инвалидов и их родителей. Участие детей на собраниях повышает активность родителей. Развлечения, показ художественной самодеятельности, драматизация сказки, дни именинника и т.п..
Выбрать несложное дело для ребенка-инвалида и вместе с одноклассниками принять участие, например, в празднике для мам, пап, или поставить сказку, устроить литературно- музыкальный вечер. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.
Социализация детей-инвалидов происходит не только в процессе совместного обучения с одноклассниками, но и в совместном участии родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах. У детей появляется возможность проявить себя, свои способности. Участвуя в различных конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных. Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобных мероприятиях. Это сближает, приносит и пользу, и удовольствие от общения. Можно организовать выставки творческих работ, акции, конкурсы рисунков и разместить их на сайте школы, в классных уголках, совместные проекты.
На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку – инвалиду не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в соцсетях и на школьных форумах. Родители детей с также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами школы при организации открытых школьных форумов на сайте школы и в социальных сетях.
Таким образом, все формы работы с родителями детей-инвалидов призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в семье и школе, способствовать их успешной социализации.
