Березенцева Тамара Александровна
Дефектолог
МБДОУ д/с №110
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №150210
Всероссийский конкурс «Рабочая учебная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда, дефектолога», в рамках реализации приоритетного национального проекта Образование
Наименование конкурсной работы: Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР (с 3-7 лет)
Итоговая оценка: 1 место,  88 баллов(-а)
Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №150210


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 110»

 

Рабочая программа 

коррекционно-развивающей работы 

для детей с ЗПР (с 3-7 лет)

Составитель: учитель-дефектолог Т. А. Березенцева

                                                                                       

 

                                              

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Наименование раздела

Страницы

Пояснительная записка                                                                                                           3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1

Цель и задачи

5

1.2

Особые образовательные потребности детей и направления работы

6

1.3

Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

7

1.4

Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

11

1.5

Ориентиры освоения образовательной программы

12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Диагностическая работа

15

2.2

Коррекционно-развивающая работа с детьми

16

2.2.1

Комплексирование программ

16

2.2.2

Содержание коррекционно-развивающей работы

16

2.2.3.

Перспективное и календарное планирование

17

2.3

Организационно-методическая работа

23

2.4

Работа с педагогами

24

2.4.1

План работы с педагогами

24

2.4.2

Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами

25

2.5

Работа с родителями

26

2.5.1

Планирование задач и содержания

26

2.5.2.

Перспективное планирование взаимодействия с семьей

27

2.6

Оснащение кабинета

27

2.7

Повышение профессиональной квалификации

28

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

28

3.2

Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

30

3.3.

Организационные условия

30

3.3.1.

График работы учителя-дефектолога

30

3.3.2.

График организации образовательного процесса

30

3.3.3.

Годовой план профессиональной деятельности

31

3.4

Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

31

3.5

Учебно-методические и организационно-методические условия

33

3.5.1.

Адаптированный учебный план

36

3.5.2.

План непрерывной образовательной деятельности

36

3.5.3.

Циклограмма рабочей недели

37

3.5.4.

Регламент реализации индивидуально –ориентированных коррекционных мероприятий. Лист занятости учителя-дефектолога

37

3.6.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

37

3.6.1.

Формы организации профессиональной деятельности

38

3.6.2.

Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

38

3.7.

Взаимодействие учителя-дефектолога с другими специалистами

41

3.8.

Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями

42

3.9

Мониторинг индивидуального развития детей

44

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья как одну из центральных задач работы детского сада. Психолого-педагогическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в детском саду. 

Стремясь достигнуть своей базовой цели- охраны и укрепления здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, учитель-дефектолог включается в образовательный процесс, устанавливает продуктивные взаимоотношения со специалистами ДОУ, с воспитателями, родителями. 

Образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска детский сад № 110» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). 

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:

 ‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

 ‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

 ‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

 ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 ‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

 ‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

 ‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; ‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

 ‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149); 

 

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

 ‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573); ‒ Устав МБДОУ д/с № 110;

Положения о психолого-педагогическом консилиуме 

образовательной организации от 09.09.2019 г. № Р-93;  

 Примерного положения об оказании логопедической помощи в 

организациях, осуществляющих образовательную деятельность от 6 августа 

2020 г. № Р-75; 

 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, 

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по 

общему образованию от 20 мая 2015 г. № 2/15;  

 Адаптированной основной образовательной программы 

дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи. Реестр 

примерных основных общеобразовательных программ Министерства 

образования и науки РФ от 7.12 2017 г. Протокол № 6/178; 

 Устава МБДОУ д/с № 110. 

С учетом: 

 Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 

№ 110; 

Рабочей программы воспитания МБДОУ д/с № 110; 

 Примерной адаптированной основной образовательной программы для 

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под редакцией Л. В. 

Лопатиной, С.-П., 2014 г.;  

 Парциальных программ для дошкольных образовательных учреждений 

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, Т.Б. Филичевой, Г.В. 

Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной, – М.: 

«Просвещение», 2016. – 272 с.:  

– «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития 

речи у детей», Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, 

– «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей», Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; 

– «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским 

(неродным) языком», Г.В. Чиркиной, А.В. Лагутиной. 

 Мнения родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР 

(анкетирование, согласование). 

Положение о группе, компенсирующей (комбинированной) направленности

Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ЗПР.

Программа развития МБДОУ д/с № 110 Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ЗПР) с учётом их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию данной категории воспитанников. 

По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая принципы Стандарта, раскрывает общую модель построения образовательного процесса дошкольного образования детей с ЗПР и проектирования образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. 

Целевой (пояснительная записка, планируемые результаты)

Содержательный (общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие детей: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, описание способов, методов и средств обучения реализации программы с учётом возрастных особенностей детей: содержание коррекционных работы.

Организационный (описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами средствами обучения и воспитания, распорядок и /или режим дня, особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды).

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

Цель рабочей программы – планирование коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ЗПР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке, социализации, развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.

подготовке к общению и обучению в условиях школы.

Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях компенсирующей группы в текущем учебном году.

При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся между собой:

1) Диагностическое: диагностика и оценка потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития», в том числе, оценки состояния

  • развития психических процессов;
  • опыта ознакомления с окружающим миром, формирования представлений о социальном, рукотворном и природном мирах;
  • овладения элементарными математическими представлениями и элементами математической деятельности;

 

2) Пропедевтическое: целесообразно в программу вводить пропедевтические разделы, дающие возможность

  • формирования предпосылок к основным видам детской деятельности, развития знаково-символической деятельности;
  • развития социального интеллекта;
  • профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников

3) Общеразвивающее: содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушением психического развития предполагают интеграцию образовательных областей в работе учителя-дефектолога:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с ЗПР.

Диагностическое направление:

  • раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
  • осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
  • индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития;
  • обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

Коррекционное направление:

  • обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
  • щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
  • изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
  • обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС и ФОП ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
  • разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
  • изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, 

 

  • дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
  • обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

Консультативное направление:

  • выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса (например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; 
  • формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений 

об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности и др.);

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
  • консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:

  • организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);
  • активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

Принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами Основной общеобразовательной Программы МБДОУ детский сад № 110;

принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений; принцип постепенного усложнения заданий и учебного материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

 принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка; 

принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. 

 

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; 

принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Специфические принципы, выбранные с учетом АОП дошкольного образования для детей с ЗПР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников:

  • создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
  • принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
  • принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
  • принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
  • принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
  • принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
  • принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
  • принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения.

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:

  • культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
  • системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
  • коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи в зависимости от этапа обучения;
  • комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
  • личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
  • индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы.

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.

 

Возрастные характеристики детей

Возраст Возрастные особенности детей 
3-4 года (вторая младшая группа) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным: можно наблюдать случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

4-5 лет (средняя группа) Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появляются ролевые взаимодействия, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли; роли могут меняться.

Совершенствуется восприятие, развивается образное мышление и воображение, формируется эгоцентричность познавательной позиции – изменения связаны с развитием изобразительной деятельности: дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу; с развитием конструирования по замыслу, планированием.

5-6 лет (старшая группа) Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (подготовительная группа) В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ 
Дети с задержкой психического развития Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором страдают разные компоненты психической, психологической, речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном темпе формирования познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы, происходит их фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается мозаичная картина нарушения: одни психические функции остаются сохранными, другие – отстают от нормы по срокам развития.

Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объёму, характеризуется недостаточной избирательностью и распределением, снижением продуктивности.

У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия, которая приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Формирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного, пространственного, слухового и осязательного восприятия.

Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием. Кратковременная память несколько снижена, отмечается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной.

По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание проявляется неравномерно. Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать норме, а отстаёт в развитии наглядно-образное и словесно-логическое мышление (несформированность мыслительных операций анализа, сравнения, сопоставления; недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении суждений и умозаключений). Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от основного нарушения. При неосложнённом варианте ЗПР уровень речевого развития имеет характер временной задержки. При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речи как системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети с ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения, которые ограничиваются предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоционально-волевая сфера незрелая.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ЗПР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Этапы:

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;

II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ коррекционной работы;

III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ 

Этап Основное содержание Результат
Организационный Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье.

Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии

Основной Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процессаДостижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитииЗаключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии

Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

 

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с детьми, имеющими ЗПР, к концу освоения программы:

Средний дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:

  • Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
  • Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
  • В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
  • Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
  • Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
  • Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
  • Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
  • Имеет представления о себе, о своей семье, своем доме, представление о некоторых социальных ролях людей.

 

В области познавательного развития:

  • Демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости, переключения и др.). Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
  • Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
  • Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
  • Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
  • На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
  • Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов, описание предмета по 3–4-м основным свойствам, отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
  • Может назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Может вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм, воссоздавать сложные объекты.
  • Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности.
  • Сравнивает два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
  • Может конструировать постройки из 5-6 деталей по образцу и собственному замыслу.
  • Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
  • Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
  • Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
  • Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

Старший дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:

  • осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
  • проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; 

 

  • старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
  • демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
  • способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
  • обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
  • овладевает основными культурными способами деятельности;
  • стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
  • обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
  • проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником;
  • обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знает правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях;

В области познавательного развития:

  • Демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности.
  • Задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира.
  • Демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации.
  • Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур.
  • Самостоятельно называет основные цвета спектра.
  • Справляется с включением элемента в сериационный ряд.
  • Группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает лишний предмет.
  • Воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию- до 10 различных предметов.
  • Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
  • Может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения.
  • Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
  • Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
  • Демонстрирует элементарные пространственные представления и ориентировка во времени.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование, промежуточное и итоговое.

  • Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
  • Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
  • Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребёнка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе

Содержание работы Временные рамки
1 Дефектологическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей социально-эмоционального, сенсорного, психомоторного и познавательного развития детей, оформление дефектологических карт. Сентябрь, май
2 Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ЗПР и др.) В течении года, по запросу родителей, апрель-май
3 Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ. По графику работы консилиума

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом (логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

 

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми 

2.2.1. Комплексирование программ

Содержание данной работы берется из адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ОВЗ АОП ДО для детей с ЗПР.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Познавательное развитие» ФГОС и ФОП дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

  • сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
  • развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
  • формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Данные задачи конкретизируется под АОП для детей с ОВЗ.

Дети с ЗПР

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их развития.

  1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
  2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания – формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 

 

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

  • формирование и совершенствование перцептивных действий;
  • ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
  • развитие внимания, памяти;
  • развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
  • развитие воображения и творческой активности.
  1. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При этом выделяются следующие модули содержания работы:
  • Количество и счет.
  • Ориентировка в пространстве.
  • Ориентировка во времени.

Конкретное содержание коррекционно-развивающей работы см. в комплексной программе воспитания и обучения детей с ЗПР (п.2.2.1).

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.

№ п/п Содержание работы Сроки Планируемые результаты
1 Групповая непосредственная образовательная деятельность по РЭМП и комплексным коррекционно-развивающим занятиям («Ознакомление с окружающим», «Конструктивно-модельная деятельность» и др.), подготовке детей к школе В течение учебного года Календарно-тематическое планирование занятий, ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой НОД.
2. Индивидуально-подгрупповая образовательная деятельность по психокоррекции и формированию общей способности к обучению В течение учебного года Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой коррекционно-развивающей НОД.

Список детей 

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 3-4 лет (младшая группа)

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание
РЭМП Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера).

Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука.

Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.

Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением.

Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами. 

Ознакомление с окружающим  Формировать представлений о предметном мире.

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки)

Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.

Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание
РЭМП Развивать ориентировку в линейном ряду.

Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.

Знакомить с количеством в пределах пяти.

Прорабатывать состав числа из единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе.

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.

Формировать ориентировку на листе.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 1, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 2, соотносить их с количеством объектов.

Ознакомление с окружающим  Обучение составлению рассказа с опорой на картинки.

Обучение составлению рассказа-схемы.

Расширить представление об изменении состояния объектов природы. Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека. Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях.

Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
РЭМП Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 3, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 4, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5, соотносить их с количеством объектов.

Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина.

Формировать умение называть числовой ряд, , выделять цифровые знаки среди других изображений.

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия. Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос.

Учить применять способ передачи содержания задачи; знакомить с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий.

Ознакомление с окружающим Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире.

Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и животными.

Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления. Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.

Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных праздниках.

Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства).

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 4-5 лет (средняя группа)

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание
РЭМП Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения).

Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука.

Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.

Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением.

Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению).

Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами. Учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу.

Ознакомление с окружающим Формировать представлений о предметном мире.

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки)

Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.

Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание
РЭМП Развивать ориентировку в линейном ряду.

Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.

Знакомить с количеством в пределах пяти.

Прорабатывать состав числа из единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе.

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.

Формировать ориентировку на листе.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 1, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 2, соотносить их с количеством объектов.

Ознакомление с окружающим Обучение составлению рассказа с опорой на картинки.

Обучение составлению рассказа-схемы.

Расширить представление об изменении состояния объектов природы. Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека. Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях.

Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
РЭМП Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 3, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 4, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5, соотносить их с количеством объектов.

Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина.

Формировать умение называть числовой ряд, , выделять цифровые знаки среди других изображений.

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия. Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос.

Учить применять способ передачи содержания задачи; знакомить с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий.

Ознакомление с окружающим  Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире.

Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и животными.

Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления. 

Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.

Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных праздниках.

Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства).

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная к школе группы)

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание
РЭМП Формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения).

Развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева).

Совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей.

Обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением.

Формировать умение составлять ряды-серии (по размеру, расположению).

Обращать внимание на пространственные отношения при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами.

Учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него.

Ознакомление с окружающим  Формировать представлений о предметном мире.

Формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта.

Восприятие предметов полимодально (использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства, и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия).

Формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом.

Развитие понимания и представлений о действиях, оттенках действий.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи Содержание
РЭМП Развивать ориентировку в линейном ряду.

Учить соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр. Знакомить с количеством в пределах пяти. Прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале. Учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы.

Учить пересчитывать предметы, пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами.

Формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 5 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 6 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Ознакомление с окружающим Обучение составлению рассказа с опорой на картинки. Обучение составлению рассказа-схемы.

Расширить представление об изменении состояния объектов природы. Углублять и расширять представления о явлениях природы, суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Формирование представлений о причинно-следственных связях, природных явлениях и жизнедеятельности человека.

Организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях.

Учить анализировать явление природы.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание
РЭМП Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 7 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 8 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Развивать цифровой гнозис: учить узнавать цифру 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов.

Учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина.

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия.

Формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.

Знакомить с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).

Приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; применять способ передачи ее содержания; знакомить с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий.

Учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа.

Ознакомление с окружающим Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире.

Формировать алгоритм действий, связанный с уходом за растениями и животными.

Углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает – не тает, тонет – не тонет).

Перенос экологических представлений в повседневную деятельность.

Формирование представлений о социальном мире расширение и закрепление представлений о предметах быта, необходимых человеку, о различных праздниках.

Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства).

Календарно-тематическое планирование работы

2.3. Организационно-методическая работа

Планирование организационно-методической работы 

№ п/п Содержание работы Сроки Планируемые результаты
1. Психолого-педагогическая диагностика детей, заполнение дефектологических карт. До 15 сентября Дефектологические карты.
2. Формирование подгрупп и графика работы учителя-дефектолога. До 15 сентября Список подгрупп, график работы.
3. Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога, регламента индивидуально-подгрупповой коррекционно-развивающей НОД на год. До 20 сентября Циклограмма, регламент.
4. Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога. К 1 октября Рабочая программа, годовой план работы.
5. Составление перспективных планов работы на год. К 1 октября Перспективный план работы.
6. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей подгрупповой, индивидуальной НОД. В течение года Календарно-тематические планы работы, конспекты НОД.
7. Корректировка планов индивидуальной коррекционно-развивающей работы. В течение года Инд. тетради, планы индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
8. Ведение тетради взаимосвязи работы учителя-дефектолога с воспитателями, составление годового плана совместной работы. В течение года Годовой план совместной работы, тетрадь взаимосвязи работы с воспитателями.

2.4. Работа с педагогами

2.4.1. Планирование работы с педагогами 

Планирование работы с педагогами в дошкольной группе

№ п/п Содержание работы Сроки Планируемые результаты
1. Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе
1. Обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики детей и согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников группы, деление детей на подгруппы. Сентябрь Результаты диагностики, психолого-педагогические характеристики детей, список подгрупп.
2. Составление плана совместной работы на год, ведение тетради взаимосвязи учителя-дефектолога с воспитателем. В течение года План совместной работы, тетрадь взаимосвязи.
3. Организация совместной работы с родителями воспитанников. В течение года Протоколы родительских собраний, совместные проекты, досуги.
4. Совместная подготовка к праздникам и досугам. В течение года План годового круга праздников.
5. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период. Май Письменный материал.
2. Взаимодействия со специалистами, педагогами  ДОУ
2. Взаимодействие с учителем-логопедом, муз. руководителем, медицинским работником, воспитателями работающими с детьми с нарушениями в развитии. В течение года Анализ работы за год.
3. Выступления на педсоветах, совещаниях с обобщением и распространением опыта коррекционно-развивающей работы. В течение года Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами

Система взаимодействия со специалистами, воспитателями по реализации адаптированной образовательной программы 

Планирование содержания совместной работы со специалистами 

Мероприятия Срок Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПк Май Заведующий ДОУ, учитель-логопед, учитель-дектолог, медицинские работники
Комплектование групп (пункта) с учетом рекомендаций ТПMПК Май-июнь Заведующий ДОУ, учитель-дефектолог, педагог психолог-психолог
Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий Сентябрь Дефектолог, старшая медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса Сентябрь Дефектолог, воспитатели
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе Январь Специалисты, дефектолог, педагог психолог-психолог
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями специалистов Ежемесячно Дефектолог, специалисты
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям: Заведующий ДОУ, учитель-дефектолог
-организация индивидуальных занятий с ребенком; Октябрь
– поддержка детской инициативы и самостоятельности, развитие способностей детей; Ноябрь
-создание предметно-развивающей и обогащенной среды; Декабрь
– консультации но запросам В течение года
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон психофизического развития детей Сентябрь Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы — II — Воспитатели, специалисты
Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации Сентябрь – октябрь Специалисты
Взаимопосещение занятий: групповых;

– индивидуальных;

– интегрированных

Декабрь- апрель Дефектолог, специалисты
Проведение тематических родительских собраний Октябрь, январь, май Дефектолог, воспитатели, специалисты
Участие в работе психолого-педагогического консилиума В течение учебного года Специалисты, воспитатели, родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга Декабрь – апрель Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) Май Специалисты, воспитатели
Составление цифрового и аналитического отчета Май Дефектолог
Выступление на итоговом педагогическом совете Май  Дефектолог

2.5. Работа с родителями

2.5.1. Планирование задач и содержания

1 Направления деятельности Участие в родительских собраниях Индивидуальные консультации, беседы Групповые консультации
2 Формы работы Выступления на родительских собраниях Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей Групповая консультация
3 Цель     Знакомство с задачами коррекционной работы в дошкольной группе.

Повышение общего уровня компетентности 

родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений.

   Формирование установки на оптимизацию детско-родительских отношений.

  Уточнение индивидуальных особенностей ребенка, его характера и поведения.

    Формирование представлений о возможностях и ресурсах ребенка с ОВЗ.

   Оказание психолого-педагогической поддержки семье.

  Знакомство с онтогенезом функции и особенностями ее восстановления в условиях домашнего воспитания и обучения.

Привлечение и активизация родителей 

к оказанию помощи детям в преодолении трудностей в обучении.

   Отработка навыков работы с детьми в домашних условиях, закрепление знаний и представлений, сформированных в условиях группы 

4 Условия реализации
  • компетенция учителя-дефектолога в области детской физиологии, специальной педагогики и психологии, методиках развития, воспитания и обучения;
  • активность учителя-дефектолога;
  • заинтересованность родителей;
  • своевременное анкетирование и выявление запросов родителей;
5 Срок проведения сентябрь-май В течение уч. года сентябрь-май
6 Отчетная документация Протоколы собраний. Папка

«Работа с родителями»

Папка

«Работа с родителями»

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей

Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной программы 

2.6. Оснащение кабинета

№ п/п Содержание работы Сроки Результаты
1. Пополнение учебно-методического комплекса.

– новинки методической литературы

– пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

– пополнение консультаций для педагогов и родителей

В течение года Картотеки, методические разработки, книги консультации
2. Пополнение учебно-дидактического комплекса

– новые игры и игрушки для работы с детьми

– пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

В течение года Дидактические игры и пособия
3. Пополнение канцелярии В течение года Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

 

2.7. Повышение профессиональной квалификации

№ п/п Содержание работы Сроки
1. Участие в работе методического объединения учителей-дефектологов ДОО В течение года
2. Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОО  В течение года
3. Просмотр открытых занятий, мастер-классов В течение года
4. Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-дефектолога детского сада в журналах «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии» и др. В течение года
5. Работа над темой: «Инновационные методы и технологии в работе учителя-дефектолога» В течение года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

1. Документы.

  • Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
  • Программы и материалы, дополняющие программы.
  • Документация учителя-дефектолога образовательной организации:

Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.

Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной помощи.

Карта психолого-педагогического обследования ребенка.

Годовой план работы учителя-дефектолога ДОУ.

Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.

Циклограмма работы учителя-дефектолога, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения.

Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

Ежедневное планирование работы учителя-дефектолога (планирование индивидуальной работы).

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта)

3. Материал для проведения консультаций 

4. Методический раздел.

  • «Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, разработанные индивидуальные карты, комплексы упражнений, игры и т.д.).
  • Развитие элементарных математических представлений: Формирование представлений о цвете, форме, величине. Формирование представлений о множестве, количественных представлений, обучение решению задач. Формирование пространственных представлений. Формирование временных представлений. 
  • Материал из опыта работы учителей-дефектологов, учителей-логопедов ДОУ и т.д.

 

5. Наглядно-дидактический материал.

Наглядно-дидактические материалы и пособия, сгруппированные по блокам:

Коррекция и развитие психомоторных функций:

  • сортировщики, игрушки со вставными деталями, пирамидки;
  • наборы объемных форм различных цветов и размеров;
  • бусы и цепочки для сборки, шнуровки, мозаики;
  • конструкторы;

Коррекция эмоциональной сферы:

  • комплект игрушек, куклы разные;
  • наборы для кукольного и теневого театра, костюмы;
  • музыкальные инструменты;
  • игры и пособия на изучение эмоций и мимики;

Развитие познавательной деятельности:

  • пирамидки с элементами различных форм;
  • доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами;
  • тематические кубики и пазлы, мозаики;
  • напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления;
  • наборы геометрических фигур плоскостных и объемных;
  • наборы счетного материала разного вида;
  • пособия для изучения состава числа, целого и частей, сравнения линейных и объемных величин;
  • предметные и сюжетные тематические картинки;
  • демонстрационный материал для индивидуальных и групповых занятий;
  • таблицы, схемы, муляжи, планшеты;
  • учебные пособия в виде карточек-символов;

Формирование высших психических функций:

  • набор составных картинок с различными признаками;
  • лото;
  • логические пазлы;
  • наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»

6. Оборудование.

  • предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей;
  • набор предметов-орудий: матрешки трех-пятиместные; машины; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка) и др. интерактивное оборудование для развития внимания, восприятия, памяти и мышления.
  • набор сюжетных и дидактических игрушек и картинок: картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам.
  • фотографии, фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.), групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или гостями; видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
  • различные варианты работы с моделями (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий
  • модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок;
  • варианты изменения пространства (за счет ширм, мягких модулей, наборов игр для театрализации, индивидуальных столов с изменяющимся углом наклона и закрепленной подставкой для ручек, карандашей, мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками и др.).

Среди специального оборудования:

  • Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
  • Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
  • Компьютер (ноутбук), планшет.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ЗПР.

Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.

3.3. Организационные условия

День недели Продолжительность рабочего времени
Вторник с 9:00 по 12:00
Пятница с 9:00 по 11:00 (четные дни); 15:00 по 17:00 (нечетные дни)

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 “О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:

  • в рамках диагностического направления работы выделено 2,5 часа в год: первичное обследование, 1 час на мониторинг индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
  • в рамках коррекционно-развивающего направления работы выделено 15 часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы;
  • в рамках консультационного и просветительского направления при реализации индивидуальных форм сопровождения родителей 2 часа в год на группу воспитанников с ОВЗ.

3.3.2. График организации образовательного процесса

Сроки Образовательная деятельность
1-15 сентября

1- 18 декабря

Диагностика психического развития детей.

Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета

15 сентября – 15 мая

  1. 15 мая
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия

По расписанию

15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

 

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности (Приложение 1)

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

№ пп Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания
Вохринцева С Окружающий мир.Учебное пособие «Окружающий мир». Дидактический материал. Страна фантазий 2006
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий (для детей 4-5 лет) Мозаика-синтез 2011
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Владос 2014
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми с ЗПР (для детей 4-5 лет) Мозаика-Синтез 2009
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.Части 1 и 2. Ювента 2014
Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Владос 2014
Соколова Е.В. Психология детей с ЗПР. Учебное пособие. Сфера 2009
Цикото Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности. Учебно-методическое пособие Парадигма 2013

Методическое обеспечение интеграции образовательных областей «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)

№ пп Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания
Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика. Для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. Астрель 2009
Жукова О.С. Азбука с крупными буквами для малышей Астрель 2008
Морозова Г.В. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты комплексных занятий с использованием приемов изодеятельности для детей подготовительной к школе группе Гном 2014
Морозова Г.В. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. Мозаика-синтез 2011
Морозова Г.В. Фонематика. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. Мозаика-синтез 2010
Морозова Г.В. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. Мозаика-синтез 2009
Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 Гном 2011
Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 Гном 2011
Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3 Гном 2011
Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4 Гном 2011
Школьник Ю.К. Развитие речи. Наглядное пособие. Эксмо 2002
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия Теревинф 2004

Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной работы

№ пп Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания
Вохринцева С Окружающий мир.Учебное пособие «Окружающий мир». Дидактический материал. Страна фантазий 2006
Бортникова Е.Ф. Развиваем внимание и логическое мышление. 4-5 лет Литур 2017
Бортникова Е.Ф. Развиваем Математические способности 4-5 лет Литур 2017
Бортникова Е.Ф. Мои первые прописи. 1 часть. Литур 2017
Бортникова Е.Ф. Занимательная переменка 4-5 лет Литур 2017
Будрина С.В. Изучаем грамоту. Чать1. Вятка 2015
Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Математика для малышей. 2 часть. Рабочая тетрадь. Вятка 2015
И. А. Морозова и М. А. Пушкарева Тетрадь по математике для детского сада Мозаика-Синтез 2009
И. А. Морозова и М. А. Пушкарева Тетрадь по развитию речи в детском саду. (К книге «Развитие речевого восприятия») Мозаика-Синтез 2009
Стребелева Е.А. Наглядный материал. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Владос 2014

3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия

1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.

  1. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.

3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22. 128 

4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3. 

5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.

6. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006. 

7. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с. 

8. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.

9. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.

10. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

11. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. 

12. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. 

13. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001.

14. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002. 

15. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003. 

16. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008. 

17. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003. 

18. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132. 

19. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13. 

  1. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17. 129 

  2. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.

  3. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.

  4. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982. 

  5. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. : Пед. общество России, 2014. 

  6. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18. 

  7. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004. 

  8. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993. 

  9. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. : ТЦ Сфера, 2013. 29. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005. 

30.Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014. 

31.Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. : ТЦ Сфера, 2013. 

 

32.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. 

33. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования” (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). 

34. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004. 

35. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998. 

36. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014. 

37. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. 

38. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с. 

39. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990. 

  1. Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004. 130 

  2. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009. 

  3. Тржесо глава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесо глава ; пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986. 

  4. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008. 

  5. Ульенкова, У.В. Шестилетие дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.

  6. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н.Новгород, 1999. 

  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 

  8. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1. 

48. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

 

3.5.1. Адаптированный учебный план (на неделю)

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Утро Вечер
четверг 9.00 – 9.50

Развитие речи на основе ознакомления с окружающим. (учитель-дефектолог) 

Обучение игре (учитель-дефектолог) /

Формирование элементарных математических представлений (учитель-дефектолог)/

Конструирование  (учитель-дефектолог)/

пятница 9.00 – 10.40

Развитие речи на основе ознакомления с окружающим. (учитель-дефектолог) 

Обучение игре (учитель-дефектолог) /

Формирование элементарных математических представлений (учитель-дефектолог)/

Конструирование (учитель-дефектолог)/

15.30-17.10

Развитие речи на основе ознакомления с окружающим. (учитель-дефектолог) 

Обучение игре (учитель-дефектолог) /

Формирование элементарных математических представлений (учитель-дефектолог)/

Конструирование  (учитель-дефектолог)/

3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности учителя-дефектолога

ЗПР (средняя)

День недели Время НОД
Четверг 8.00-9.50 Развитие речи и коммуникативных способностей на основе ознакомления

с окружающим;

ФЭМП;

Подготовка к обучению к грамоте

Пятница 9.00-10.40

15.30-17.10

Развитие речи и коммуникативных способностей на основе ознакомления

с окружающим;

ФЭМП;

Подготовка к обучению к грамоте

 

3.5.3. Циклограмма рабочей недели

Циклограмма рабочего времени специалиста коррекционного профиля построена из учета 5 часов в неделю 0,25 ставки. (Приложение 2) 

Комментарии: организационно-методическая работа (ведение документации, подготовка к занятиям, работа с индивидуальными тетрадями детей, изучение новинок методической литературы; участие в педагогических часах, семинарах, вебинарах, проведение консультаций для воспитателей, повышение квалификации, пополнение картотеки, оборудование кабинета, изготовление демонстрационного материала для занятий) реализуется вне рабочего места.

3.5.4. Регламент реализации индивидуально–ориентированных коррекционных мероприятий. 

Ставка Количество рабочих недель Нагрузка в неделю Нагрузка в год
0,25 36 недель 5 часов 180 часов

Лист занятости специалиста на групповых занятиях (Приложение 3)

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы по образовательной области «Познавательное развитие» 

Формы образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

Формы организации детей

Индивидуальные, подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра 

Рассматривание Наблюдение 

Чтение Игра-экспериментирование

Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность 

Конструирование

Исследовательская деятельность Рассказ, Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание Наблюдение 

Чтение 

Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Ситуативный разговор 

Экскурсия 

Конструирование 

Исследовательская деятельность

 Рассказ, Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование 

Сюжетно-ролевая игра

Во всех видах самостоятельной деятельности

Индивидуальные консультации, рекомендации по результатам мониторинга Дни открытых дверей Мастер-классы Развивающая игра

Экскурсия Открытые просмотры

 

3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности

В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации образовательной деятельности.

Непосредственная образовательная деятельность

Количество и продолжительность непосредственной образовательной деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность занятий 20 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин.

На 6-7-й минуте занятия целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения переутомления детей. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны чередоваться с занятиями подвижного характера.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.

Совместная образовательная деятельность

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности

В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной работы:

  1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
  2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; 

заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. 

  1. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные игры и др.

Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям. 

Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления). 

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др. 

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать её и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

  • Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
  • Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
  • Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

  • Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка.
  • Методы организации психических процессов.
  • Методы развития слухового восприятия.
  • Методы развития осязательного восприятия.
  • Наглядно-слуховой метод.
  • Зрительно-двигательный метод.
  • Методы обучения конструированию.
  • Методы формирования пространственных ориентировок.
  • Методы двуполушарного подхода.

Образовательная область «Речевое развитие»:

  • Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
  • Наглядно-слуховой метод.
  • Методы развития и коррекции слухового восприятия.
  • Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.

В своей работе с детьми учитель-дефектолог опирается на использование следующих групп специальных методов:

  • методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления;
  • методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
  • методы сенсорной интеграции;
  • методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок, метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
  • методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым; метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
  • метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его основе);
  • методы поведенческой терапии;
  • методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами обучения (наглядным, практическим);
  • методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
  • методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей;
  • методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской деятельности детей;
  • методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся сверстников.

В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.

Технологии коррекционно-развивающей работы могут быть представлены в виде схемы.

Технологии коррекционно-развивающей работы: сенсомоторной коррекции; когнитивной коррекции и развития психомоторных способностей; формирование межполушарного взаимодействия; социально-ориентированные технологии, развития социального интеллекта.

 

3.7. Взаимодействие учителя-дефектолога с другими специалистами

Схема взаимодействия специалистов 

Учитель-дефектолог ведет свою работу в тесной взаимосвязи с другими специалистами ДОО:

  • Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционно-развивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики, обсуждение и формирование единых требований к воспитанникам группы, ведение тетради взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков детей, сформированных на индивидуальных и фронтальных занятиях, посещение консультаций и практикумов, – посещение занятий, оказание помощи при подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами диагностики, посещение консультаций и практикумов.
  • Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие при разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей, взаимодействие при разработке содержания НОД, посещение консультаций и практикумов.

 

  • Педагогом-психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики, организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и практикумов.
  • Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в подготовке к праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим праздникам и мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.

3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с родителями 

Направление Содержание деятельности Инструментарий
Диагностико-аналитическое направление Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
Просветительское направление Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; Выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; Условиях пребывания ребенка в группе ДОО; Содержании и методах образовательной работы с детьми Групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительский клуб и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей. Информационные листы, издаваемые для родителей, педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Досуги: совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с 

семейными традициями и другое

Консультационное направление Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; Возникающих проблемных ситуациях; Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком.  Использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

 

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей

Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.

Методики обследования: Направления обследования: Фиксация результатов
  • Психодиагностический комплект (Стребелева Е.С. «Диагностика психического развития детей»).
  • Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (автор С.Д. Забрамная).
  • Обследование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации.
  • Обследование эмоционально-волевой сферы, уровня готовности к педагогическому взаимодействию, коммуникативных способностей.
  • Обследование внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения.
  • Сформированность представление об окружающем (беседа, вопросы которой дифференцированы по возрасту).
  • Уровень развития математических способностей.
  • Уровень сформированности пространственных представлений.
  • Уровень овладения конструктивно-модельной деятельностью.
Результаты исследования диагностического направления фиксируются в индивидуальных протоколах обследования, на основании которых составляются речевые карты, характеристики на воспитанников. Если необходимо, то разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР (с 3-7 лет)