Рабочая программа «Развитие текстовой компетенции»

                                                      Герасимова М.Р.,

                                                                   учитель-логопед МБДОУ 

                                                                                   «Мамонтенок» ГО «город Якутск»

 

                                                                 

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование

по коррекционно-развивающей области 

«Развитие текстовой компетенции»

(для групповых занятий с обучающимися 5 — 10 классов,

имеющих нарушения чтения и письма)

на 2022-2023 учебный год

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Развитие текстовой компетенции» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обучающихся с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. Данная программа составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области филология в основной школе (система учебников «Школа-России»).

Нормативные документы:

1. Закон РФ «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
2. Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
3. Приказом Министерства образования РФ 9 марта 2004 г №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (о введении третьего часа физической культуры);
4. Приказ Минпросвещения РФ от 20.05.2020 г. №254 «О федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
5. Письмо Минпросвещения РФ от 27.08.2021 г. №АБ-1362/07;
6. Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия) от 15 декабря 2014 г. 1401-З№359-V;
7. АООП ГКОУ РС (Я) «РСКШИ для обучающихся с ТНР»;8. Учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5,2) (I отделение), утвержденный приказом ГКОУ РС (Я) РСКШИ для обучающихся с ТНР от 31 августа №1/424.
8. Календарный учебный график на 2022-2023 от 31.08.2021 г. №425

Рабочая программа педагога является приложением к основной образовательной программе образовательного учреждения, разрабатывается на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

У учащихся, относимых к категории детей с тяжелыми нарушениями речи, освоивших образовательную программу начального общего образования и достигших по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО, на этапе обучения в основной школе выделяются следующие виды нарушений речевого развития: 

•  резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи первичного генеза, проявляющаяся в несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы; 
•  низкий уровень сформированности процессов письменной речи (чтения и письма), обусловленные недостатками развития всех сторон устной речи; 
•  нарушения технической и смысловой сторон письменной речи (чтения и письма), обусловленные недостаточным уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе, различного патогенеза у подростков при нормативном развитии устной речи и интеллекта; 
• недостатки темпо-ритмической стороны речи, в том числе, тяжелая форма заикания.  
•  нарушения (распад) устной и письменной речи различного патогенеза, обусловленные наличием заболеваний, оперативного вмешательства, травм и проч., проявляющиеся в виде нарушения всех сторон речи или отдельных ее компонентов и выраженные в такой степени тяжести, которая препятствует успешному обучению или социализации обучающегося, при условии наличия сохранного интеллекта.  

В психолого-педагогических характеристиках данной категории учащихся на средней ступени отмечаются следующие особенности:  

•  несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития наглядно-образного, 
• нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном подкреплении дети легче запоминают материал), сужение объема вербальной памяти, 
• специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций), нарушении автоматизированности аналитикосинтетического процесса и процесса текущего контроля, избирательности речемыслительных связей, 
• необходимость внешне заданных целей и задач деятельности, часто безынициативность, подчинение. 

У учащихся, относимых к категории детей с тяжелыми нарушениями речи на этапе обучения в основной школе выделяются следующие виды дефектов речевого развития:  

различные формы дисграфии и дислексии; тяжелая форма заикания. 

Цель программы: коррекция и развитие речи обучающихся 

Задачи:

1) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности; 

2) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи: 

3) коррекция дисграфии и дислексии; 

4) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу «Филология», а также формирование умений работать с текстами любой направленности 

5) восполнение пробелов в знаниях, обусловленных ведущим недостатком в структуре речевого дефекта; 

Обучение по коррекционно-развивающей области «Развитие текстовых компетенций» должно обеспечить: 

1. Развитие и обогащение всех сторон речи: активного и потенциального словарного запаса, грамматического строя, связной контекстной речи для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов; 
2. Предупреждение и преодоление специфических трудностей в устной и письменной речи обучающихся с ТНР.

 

Направления логопедической работы

• Совершенствование навыка языкового анализа: 

1. Дифференциация оппозиционных фонем на материале 

самостоятельных письменных высказываний; 

1. Совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях); 
2. Развитие навыка морфемного анализа; 
3. Формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяженности; 
4. Совершенствование навыка членения текста (дискурса) на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы).  

1. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность: 

1Формирование навыка установления контекстных связей; 

1. Совершенствование навыка вербального прогнозирования; 
2. Работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной 

ориентировкой, произвольной регуляцией; 

III. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки: 

1. Совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики); 
2. Формирование навыка практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе Русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.); 
3. Практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе Русского языка (аффиксы, обороты, типы предложений). 

Программа составлена для учащихся 5 -10 классов с ТНР, обучающимся по адаптированным программам. Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем. 

Для коррекционно-развивающих  занятий в 5-10 классах программой предусмотрено по 34 часа (1 час в неделю в каждой параллели классов). 

1. класс (34 часа) 
2. классы (34 часа) 
3. классы (34 часа) 
4. классы (34 часа) 
5. классы (34 часа) 

 Реализация программы осуществляется во внеурочное время на подгрупповых и групповых занятиях продолжительностью 35-40 минут один раз в неделю. Объем и содержание определяются учебным планом школы и образовательными потребностями обучающихся. 

 

1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса 

Личностные:

• овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
• владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях;
• овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому самосовершенствованию.

Предметные результаты: 

Учащийся научится:  

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;  
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;  
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;  
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; 
• определять тему и главную мысль текста; 
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста; 
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; 
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных 

признаков;  

• осуществлять синтез как составление целого из частей;  
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;  
• устанавливать причинно-следственные связи;  
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;   устанавливать аналогии.  

Метапредметные результаты:

•  способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
• умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
• осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).

У выпускника будут сформированы: 

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; 
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; 
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; 
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; 
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; 
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; 
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм; 
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; 
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; 
• установка на здоровый образ жизни. 

Выпускник получит возможность для формирования: 

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; 
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; 
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения 

задач; 

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; 
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; 
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; 
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; 
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; 
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 

Обучающийся получит возможность научиться:  

• создавать и преобразовывать модели и схемы;  
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;  
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;  
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;  

Регулятивные УУД 

Обучающийся  научится:  

• принимать и сохранять учебную задачу;  
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;  
• учитывать правило в планировании и способе решения;  
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  
• адекватно воспринимать оценку учителя;   различать способ и результат действия;  Учащийся получит возможность научиться:  
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; 
• применять полученные знания в новых ситуациях;  
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;  
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;  
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;  
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;  
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 

Коммуникативные УУД Обучающийся научится:  

• формулировать собственное мнение и позицию;  
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;  
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;  
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;  
• строить понятные для партнера высказывания;  
• задавать вопросы;  
• контролировать действия партнера;  
• использовать речь для регуляции своего действия;  
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.  

Обучающийся получит возможность научиться:  

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей;  
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;  
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;  
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;  
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;  
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;  
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;  
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;  
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;  
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.  

Предметные  

Ученик научится:  

• соблюдать темп и ритм речи, паузы, интонацию, логическое ударение; 
• различать слова-термины: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий слог, слово, предложение, текст; 
• делать анализ и синтез звуко-слогового состава слова; 
• дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие акустико-

артикуляционное сходство; 

• давать характеристику звука, слова, предложения; 
• составлять схему предложения, звуковую схему слова; 
• применять основные правила о предложении, правила переноса, 
• находить смысловую взаимосвязь родственных слов; 
• находить главные члены предложения; устанавливать связь слов в предложении; распространять предложение с помощью вопросов. 
• формировать разные по цели высказывания и интонации предложения; 
• создавать предложения по схеме, опорным словам; описательные рассказы;  дифференцировать части речи, развивать умение распознавать слова по вопросам; образовывать однокоренные слова; 
• изменять имя существительное по числам и падежам; 
• развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить его границы; выделять главную мысль текста, делить его на части; 
• дифференцировать предложения по цели высказывания; 
• находить смысловую взаимосвязь родственных слов; 
• составлять план пересказа, выполнять пересказ по составленному плану; 
• устно и письменно пересказывать по заданию логопеда. 

1. Содержание коррекционного курса

 Обследование для 5-10 классов (2 часа) 

В начале и конце учебного года учитель выявляет степень готовности учащихся к обучению; наличие знаний, навыков, умений по основным разделам программы русского языка, развития речи и литературы.  

Посредством диктанта обследуется фонематический слух и письменная речь учащихся. Выявляются дисграфические ошибки, обусловленные нарушением фонематического слуха, слоговой структуры, оптико-пространственных представлений, а также орфографические ошибки. 

Также проводиться обследование техники чтения. Выявляются ошибки дислексического характера. Посредством пересказа и рассказа по картине обследуется устная речь ребенка (звукопроизношение, фонематический слух, анализ и синтез звуков, слоговая структура, построение фразы, последовательность в построении высказывания). 

По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляется планирование и график логопедических занятий. 

5-7 классы (34 час) 

Обследование речи (2 часа)

Восполнение пробелов в знаниях  за предыдущие учебные годы. (4 часа) 

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. (6 часов) 

Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и,а,у, после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж. Число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1,2,3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами. Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. 

Дифференциация звуков. Анализ и синтез слов. Согласование существительных, прилагательных, местоимений, глаголов в роде числе и падеже. 

Формирование и развитие грамматико-аналитических, орфографических, пунктуационных навыков. Коррекция на синтаксическом уровне и связной речи. (5 часов) 

Закрепление основных синтаксических понятий (единицы): словосочетание, предложение, текст.  Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. Знаки препинания: знаки завершения, выделения, разделения. Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами. Не связанными союзами, а также связными союзами а, но, и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. 

Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Коррекция на фонетическом уровне. Коррекция почерка. Отработка техники чтения и пересказа.  (4 часа) 

Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Дифференциация звуков. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Парные и непарные твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е,е,ю,я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. 

Чтение текстов. Пересказ. 

Формирование грамматико-аналитических и орфографических навыков. Коррекция на уровне грамматического строя. Развитие словообразования, словоизменения. (6 часов) 

Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- — -лаг-,       -рос- — -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. 

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. 

Формирование грамматико-аналитических и орфографических навыков. 

Коррекция на грамматическом и синтаксическом уровне. Развитие связной речи. Коррекция техники чтения. (5 часов) 

 Синтаксическая роль имени существительного в предложении.  Большая буква в названиях, выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на —ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.  

 Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.  Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам. 

Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.  

Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. 

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. 

Доказательства и объяснения в рассуждении. 

Описание животного. 

Обследование  в конце года (2 часа)

Планируемые результаты коррекционно-развивающего воздействия в 5-7 классах 

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 5-7 классах языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. 

К концу  окончания 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: 

• разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов; 
• разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями; 
• соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала. 

 По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; 

Находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе. 

  По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки. Которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать свой выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. 

          По развитию речи.  Определять тему и основную мысль текста, его стиль. 

Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине. 

В 8-10 классах (34 часа) 

Обследование речи (2 часа)

Фонетико-фонематическая сторона речи  (2 часа) 

Фонетическая система русского языка. Сложные случаи фонетического разбора. 

Грамматика. Развитие синтаксической стороны речи (понимание структуры простого и  сложного предложений) (20 часов) 

1. Повторение изученного. Словосочетания как составляющие предложений 
2. Структура и грамматическое значение предложений 
3. Главные и второстепенные члены предложения 
4. Простое предложение. Механизмы осложнения простого предложения. 
5. Сложные предложения. 
6. Союзные и бессоюзные сложные предложения. 
7. Сложносочиненные предложения. Роль сочинительных союзов. 
8. Сложноподчиненные предложения. Роль подчинительных союзов. 
9. Бессоюзные предложения. Тире и двоеточие в бессоюзных предложениях. 
10. Способы передачи чужой речи. Развитие речи. Работа с текстом. (10 часов) 

1. Стили речи 
2. Использование способов сжатия текста (исключение и обобщение) 
3. Формирование умения анализировать текст (типы речи: повествование, описание, рассуждение) 
4. Составление плана сочинения 
5. Обучение созданию различных типов текста (повествования, описания, рассуждения) 

Информация об используемых технологиях обучения: 

Технологии, используемые в образовательном процессе: 

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников обще-учебных умений и навыков. 

Технологии реализации метапредметных связей в образовательном процессе. 

Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном. 

Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала. 

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. 

Технология индивидуализации обучения. 

Информационно-коммуникационные технологии. 

Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика, упражнения для глаз. 

Планируемые результаты коррекционно-развивающего воздействия 

К окончанию обучения по программе коррекции нарушений устной и письменной речи  обучающиеся 8-10 классов научатся: 

• определять признаки гласных и согласных, мягких и твёрдых, звонких и глухих звуков и букв; 
• выявлять морфологические признаки частей речи; 
• определять состав и названия частей слова; 
• синтаксические единицы, знаки препинания при них; 
• структуру текста; 
• стили речи 
• различать морфологические и грамматические признаки частей речи; 
• проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический…); 

          —          различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное  сходство по твёрдости-мягкости, ударности                         безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву; 

• дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания; 
• проводить анализ текста, составлять его план. 

 

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

 

5 класс (34 часа) 

№	Содержание занятий	Кол-во часов
1	Обследование речи	2
2	Текст. Предложение. Слово. Слог. Буква (звук)	1
3	Корень слова. Родственные и однокоренные слова.	3
4	Сложные слова.	1
5	Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.	1
6	Ударение. Безударные гласные в корне.	3
7	Суффиксы. Словообразование с помощью суффиксов.	4
8	Приставки. Префиксальный способ образования слов.	4
9	Закрепление темы «Состав слова».	2
10	Предлоги. Значение предлогов. Дифференциация предлогов и приставок.	4
11	Части речи. Имя существительное.	2
12	Части речи. Глагол.	2
13	Части речи. Имя прилагательное.	2
14	Закрепление понятий об имени существительном, глаголах, прилагательных.	1
15	Итоговая контрольная работа. Диктант.	1
16	Обследование речи
	Всего	34

 

6 класс (34 часа)

№	Содержание занятий	Кол-во часов
1	Обследование речи	2
2	Звуки и буквы. Слово. Предложение.	2
3	Предлоги	2
4	Приставка	1
5	Образование слов с помощью приставок	1
6	Дифференциация приставки и предлога	1
7	Имя существительное	2
8	Имя прилагательное	2
9	Согласование имени существительного с именем прилагательным	1
10	Глагол	2
11	Согласование глагола с именем  существительным	1
12	Образование слов с помощью суффиксов	2
13	Антонимы	2
14	Синонимы	2
15	Омонимы	1
16	Составление рассказа А) по сюжетной картинке Б) по серии картинок В) по опорным словам Г) по вопросам Д) по плану Е) по началу	6
17	Рассказ-описание	1
18	Работа с деформированным текстом	1
19	Итоговая контрольная работа. Диктант.	1
20	Обследование речи	1
	Всего	34

 

7 класс (34 часа)

№	Содержание занятий	Кол-во часов
1	Обследование речи.	2
2	Гласные звуки и буквы. Чередование гласных в корнях.	1
3	Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.	1
4	Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	1
5	Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях	1
6	Наречие. Конечные гласные наречий.	1
7	Согласные звуки и буквы.	1
8	Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.	1
9	Одна и две буквы Н в наречиях на -о, -е.	1
10	Причастие как особая форма глагола.	1
11	Причастный оборот.	1
12	Анализ предложений с причастным оборотом.	1
13	Деепричастие как особая форма глагола.	1
14	Деепричастный оборот.	1
15	Анализ предложений с деепричастным оборотом.	2
16	Наречие как часть речи.	1
17	Анализ предложений с наречиями.	1
18	Анализ предложений с непроизносимыми предлогами (без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).	1
19	Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над).	1
20	Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчет, в продолжение, в течение, в виде).	1
21	Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.,	2
22	Распространение предложений.	2
23	Построение сложносочиненных предложений с союзами (и, а, но)	2
24	Построение сложносочиненных предложений с союзами (чтобы, потому что, и т.д.). их перестроение.
25	Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение»	2
26	Составление текста из деформированных предложений.	2
27	Итоговая контрольная работа. Диктант.	1
28	Обследование речи	1
	Всего	34

 

8 класс (34 часа)

№	Содержание занятий	Кол-во часов
1	Обследование речи.	2
2	Уточнение преставлений о предложении.	1
3	Типы предложений по цели высказывания.	1
4	Главные и второстепенные члены предложения.	1
5	Нахождение слов, связанных с подлежащим.	1
6	Нахождение слов, связанных со сказуемым.	1
7	Конструирование простых предложений (нераспространенных, распространенных, с однородными членами)	1
8	Конструирование предложений с однородными членами.	1
9	Конструирование предложений с обращением и вводными словами	1
10	Способы передачи чужой речи	1
11	Прямая и косвенная речь.	1
12	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.	1
13	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.	1
14	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.	1
15	Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.	1
16	Связь слов в предложении, выраженная управлением	1
17	Конструирование предложений.	1
18	Связь слов в предложении, выраженная примыканием.	1
19	Конструирование предложений.	1
20	Пересказ по серии сюжетных картинок.	1
21	Пересказ по сюжетной картинке.	1
22	Что такое план.	1
23	Виды планов.	1
24	Пересказ по плану.	1
25	Изложение текста по вопросам и опорным словам	1
26	Изложение текста по составленному плану.	1
27	Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.	1
28	Текст-повествование. Составление рассказа.	1
29	Текст-описание. Составление рассказа.	1
30	Текст-рассуждение (объяснение). Составление рассказа.	1
31	Текст-рассуждение (доказательство). Составление рассказа.	1
32	Повторение. Диктант.	1
28	Обследование речи	1
	Всего	34

 

9 класс (34 часа)

№	Содержание занятий	Кол-во часов
1	Обследование речи.	2
2	Повторение. Фонетика. Система звуков русского языка.	2
3	Сложные случаи фонетического разбора слов.	1
4	Словосочетания как составляющие предложений.	1
5	Типы связи слов в предложении (согласование, управление, примыкание).	1
6	Главные члены предложения.	1
7	Второстепенные члены предложения.	1
8	Простое предложение. Механизмы осложнения простого предложения.	1
9	Сложные предложения.	1
10	Союзные и бессоюзные сложные предложения.	1
11	Сложносочиненные предложения. Роль сочинительных союзов в сложносочиненных предложениях.	1
12	Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.	1
13	Сложноподчиненные предложения. Роль подчинительных союзов в сложноподчиненных предложениях.	1
14	Сложносочиненные предложения с придаточными определительными.	1
15	Сложносочиненные предложения с придаточными изъяснительными.	1
16	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными.	1
17	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными места.	1
18	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными времени.	1
19	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными образа действия.	1
20	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными условия.	1
21	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными причины.	1
22	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными цели.	1
23	Сложносочиненные предложения с придаточными обстоятельственными уступки.	1
24	Бессоюзное сложное предложение.	1
25	Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.	1
26	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.	1
27	Тире в бессоюзном сложном предложении.	1
28	Стили речи.	1
29	Использование способов сжатия текста (исключение и обобщение)	2
30	Повторение. Диктант.	1
31	Обследование речи	1
32	Всего	34

 

10 класс (34 часа)

№	Содержание занятий	Кол-во часов
1	Обследование речи.	2
2	Основные стили литературного языка: разговорный и книжные (научный, официально-деловой, публицистический)	1
3	Прямая речь	1
4	Диалог	1
5	Научный стиль. Основные черты научного стиля	1
6	Официально-деловой стиль, сферы его использования.	1
7	Написание деловых бумаг. Заявление. Объявление. Автобиография.	1
8	Публицистический стиль. Общественно-политическая лексика публицистического стиля.	1
9	Стиль художественной литературы, его особенности.	1
10	Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и формулирования.	1
11	Композиция, логическая, грамматическая структура текста	1
12	Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац. Синтаксическое богатство русского языка	1
13	Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста.	1
14	Способы сокращения текста. Исключение	1
15	Способы сокращения текста. Обобщение.	1
16	Способы сокращения текста. Упрощение.	1
17	Практическая работа. Приемы работы с текстом. Анализ работ.	1
18	Текст. Сочинение на лингвистическую тему. Сочинение-рассуждение. Критерии оценки..	1
19	Тематика сочинений. Анализ цитаты. Роль лексических и грамматических явлений в тексте.	1
20	Средства речевой выразительности.	1
21	Наличие аргументов. Речевые клише.	1
22	Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста. Практическая работа	1
23	Позиция автора. Собственная позиция	1
24	Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод).	1
25	Оформление вступления и концовки сочинения. Практическая работа	1
26	Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок. Корректировка текста.	1
27	Контрольная работа	1
28	Анализ напечатанного текста. Практическая работа	1
29	Вводные слова и предложения	1
30	Вставные конструкции.	1
31	Обращения.	1
32	Повторение.	1
33	Обследование речи.	1
34	Всего	34

 

Список литературы, используемый при составлении программы  и организации учебного процесса. 

 

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.. 
2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте.- М.: Просвещение, 1991. 
3. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004. 
4. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002. 
5. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, 

                В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011. 

1. Большой сборник  сочинений и изложений для 5,11 классов Амелина. Е.В. Изд. 8е. Ростов н/Д: Феникс, 2019.  318с. (библиотека школьника) 
2. Диктанты и изложения. 5,8 классы /сост. Ситникова. Л.Н. Изд. 2е, испр. Волгоград: Учитель. 127с. 
3. Русский язык: 5 кл. общеобразоват. учреждений /Баранов М.Т., Ладыженская Т. А.   Тростенцова Л.А.; научн. ред. Шанский Н.М./. 31е изд. М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. 
4. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. К учебнику Баранова М.Т.  «Русский язык. 7 класс», Автор: Ерохина Е.Л. Издательство: Экзамен  Серия: Учебно-методический комплект. УМК Дидактические материалы по русскому языку 5 класс. Кн. для  учителя/ Тростенцова Л.А.,  Ладыженская Т.А.,  Стракевич М.М., 3изд. М.: Просвещение, 2004. 144 с. 
5. Дидактические пособия по коррекции письменной речи. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. В 2х частях.  М.: Книголюб, 2004. 112. 
6. Дидактические пособия по коррекции письменной речи. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1. В 2х частях., М.: Книголюб, 2004. 112.