Калюжная Ольга Ивановна
Орбан Мария Владимировна
Влияние РППС на развитие ребенка
Сегодня система дошкольного образования проживает период серьезного обновления: изменились программы, формы организации образовательной деятельности. А главное — существенно изменилась социально-культурная среда, в которой растут современные дети. На современном этапе модернизации дошкольного образования РППС является одним из приоритетных направлений. Вопрос организации РППС очень актуален, поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к этой теме.
Ещё Жан Жак Руссо предложил рассматривать среду как условие оптимального развития личности, считая, что благодаря именно ей ребенок сам может развивать свои способности и возможности. Роль педагога здесь заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствовала бы максимальному развитию ребенка.
Вспомним принципы построения РППС:
— безопасность использования;
— многофункциональность;
— изменяемость, как способность меняться с учётом образовательного направления;
— комплексность;
— доступность;
— вариативность;
— информативность;
— понятность;
— разнообразность;
— сбалансированность, где сочетаются традиционные предметы и оснащение современное или сделанное своими руками.
Так, РППС не является статичной, она постоянно меняется и необходимость ее для детского полноценного развития, знакомства с окружающим миром и умения детей с ним взаимодействовать, трудно переоценить, так как строится РППС на принципе продуктивного взаимодействия детей и взрослых и направлена она на раскрытие потенциала каждого ребенка.
Так, по результатам мониторинга во 2й младшей группе «Радуга» в начале года были выявлены следующие проблемы:
Речь детей была бедной, дети проговаривали только отдельные слова. Фразовая речь наблюдалась только у 3х детей. Практически отсутствовало социальное взаимодействие, продуктивная деятельность была индивидуальной, игра носила исключительно манипулятивный характер. Сюжетной игры практически не было, дети не пользовались предметами-заместителями и полностью отсутствовали самостоятельные действия даже в бытовом плане.
Так, для решения этих задач в группе были созданы следующие центры активности:
- «Наши умелые ручки»
- Изба-читальня «У ученого кота»
- «Белкин дом»
- Авто-сервис «Ковер-самолет»
- В гостях у сказки
- Загадки от Кощея Бессмертного (настольные игры, различные пазлы)
- «Дочки-матери»
- Кафе «Пальчики оближешь»
- Салон красоты «Кикимора»
- Мастерская Самоделкина
В группе были задействованы следующие реперные точки:
«Наши болталки» — которые используются для проведения утреннего и вечернего круга, а также «рулетка выбора», которая используется и при выборе центров активности, при выборе темы, да и при всяких спорных ситуациях.
В группе используется детское планирование и линейный календарь-ежедневник. События для календаря и планы обсуждаются детьми на вечернем круге в пятницу, зарисовываются и раскрашиваются детьми. Также, активно задействован «голос ребенка». Так, мы используем в качестве инструкции зарядку из смайликов, выполненную детьми из наклеек-смайликов, (дети пририсовали руки и ноги-палочки), по которой дети с помощью «инструктора» выполняют упражнения. Обязанности инструктора выполняет один из дежурных.
Также мы используем «говорящие стены», которые помогают создать настроение, напомнить правила поведения, да и похвастаться своими достижениями. Так, на 23 февраля для пап во время коллективной работы был создан проект «Наши папы» и торжественно прикреплен на стену.
Для мам детьми были созданы проекты (совместно с родителями) «Как я помогаю маме».
Все это помогает создать условия для развития стремления детей к самостоятельности и напрямую связано с освоением ребенком разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера (особенно это заметно, когда в группу в середине года был направлен новый ребенок), к самостоятельности с элементами творчества при повышении самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Василиса, например, заявила, что у нее лучше получается быть дежурной, потому, что она убирает стаканы и не разливает из них во время уборки. Скатерть на столе остаётся сухой и поэтому она будет помогать другим дежурным, как главная дежурная. Обсудив ее заявление с детьми, мы решили удовлетворить ее просьбу и поощрить ее, повесив фотографию Василисы в центр «Молодец недели».
Или, при проведении утреннего круга дети обменялись впечатлениями о кошке, которую Максим увидел по дороге. Эту тему решили рассмотреть подробнее и Ульяна захотела принести фото своей кошки Дарси. Детей заинтересовала эта тема и некоторые из них подготовили доклады о своих домашних любимцах (с помощью родителей).
Также, как отклик на волнующее событие были задействованы сюжетно-ролевые игры: игра в больницу, например, была выбрана после возвращения из больницы Вики. При усилении интереса детей к этой теме, (все дружно вспоминали или показывали свои болячки) была проведена экскурсия в медицинский кабинет.
Василина была очень удивлена, узнав, что педагог в садике не живёт, а приходит на работу и захотела попробовать побыть воспитателем и провести занятие самостоятельно. Мы ей предоставили такую возможность.
Формирование навыков самообслуживания — одна из основных задач, выполнение которой напрямую влияет на самооценку ребенка и является важным шагом на пути к его независимости. Стремление к самостоятельности проявляется очень рано и важно не оставлять это стремление без внимания. В группе было взято за правило не делать за ребенка то, что он может сделать сам.
Все это невозможно было бы без тесного взаимодействия с родителями.
Для очередных предложений был создан «ящик идей». Родители у нас принимали и принимают активное участие в жизни группы. Как, например, при разработке и реализации проекта «Экоша Солнышкин», где по выбору детьми локации «Разные озера», они принесли два тазика, украшенных ракушками и совместно с детьми создали озеро на участке для прогулок.
Также, РППС помогает в решении такой задачи, как формирование у детей нравственно-патриотического отношения к своей семье и близкому окружению.
Так, желание выполнять общественно значимые задания для своей группы, для семьи, желание помочь значимым для ребенка людям формирует у него чувство ответственности. Как, например, при проведении дежурств. Как только дежурных снабдили необходимой экипировкой: фартуки, косынка для девочек и бандана для мальчиков, повесили плакат «Сегодня дежурные» и наделили дежурных особыми полномочиями награждать самых аккуратных детей, то дежурство сразу стало почетной обязанностью.
Нами были использованы утренний и вечерний круг, причем, круг часто возникал стихийно. Были включены в работу детские обсуждения проектов, использована игра «интервью», игра «А у меня…», и обмен мнениями с помощью сердечка (нравится/не нравится), с помощью смайлика (грустного/веселого). Также были задействованы настольные игры: лото (животные, предметы). Если нам сказка казалась неправильной и несправедливой, то мы ее переделывали по-своему, предлагая свои версии и выбирая лучший вариант.
Если вспомнить, что игра-это основа творческого развития ребенка, то особенно интересно было понаблюдать, как отразилась модернизация РППС на развитие игры.
Выделяется несколько уровней сюжетно-ролевой игры (по Эльконину).
При первом уровне роли есть, но они не называются, а определяются характером действий. Второй уровень усложняется: здесь уже выдвигается соответствие игрового действия реальному, намечается разделение по ролям. В третьем уровне содержание игры направлено на выполнение роли и эти роли определяются и называются до начала игры. Появляется речь, обращённая к товарищу по игре. Ну, и четвертый уровень: роли ясно выделены, ролевые функции взаимосвязаны и речь носит ролевой характер.
Так, при проведении свободной игры, мы оценили результаты модернизации РППС: дети во время проведения свободной игры стали объединяться в микрогруппы по интересам. Группы время от времени менялись местами, меняя сферу деятельности.
Также, были приглашены на игру дети из средней группы, которые тоже включились в игру. Ссор и дележки игрушек не было, но, дети предпочитали играть с детьми именно из своей группы.
Заметно улучшилось развитие речи. Если рассмотреть промежуточный мониторинг по 5 показателям, то мы увидели, что эти показатели тоже улучшились. Так, при рассматривании сюжетных картинок, способны кратко рассказать об увиденном в сентябре были 3 детей. К марту этот показатель увеличился до 10.
Ответить на вопросы взрослого которые касались ближайшего окружения ребенка в январе способны были ответить 4 ребенка. В марте этот показатель увеличился до 8. Использовать все части речи, простые не распространенные предложения и предложения с однородными членами на сентябрь могли 3 человека. В марте этот показатель вырос до 6. Четкая артикуляция гласных, определение гласного звука из двух была возможна в сентябре у троих детей. В марте этот показатель увеличился до 8.
Таким образом, модернизация РППС в группе с учётом индивидуальных особенностей детей, заметно улучшила показатели уровня педагогических воздействий.
