Использование молодыми специалистами нетрадиционных форм, методов и приемов
по обучению грамоте.
Слайд 1. Проблема готовности ребенка к обучению грамоте является одной из самых актуальных при организации работы с детьми старшего дошкольного возраста. Поступая в школу, ребенок должен иметь представления об основных единицах русского языка, владеть навыками работы с предложением, словом, звуком, быть готовым к овладению графикой письма, а также иметь чистую речь, хорошо развитый фонематический слух. Качественная подготовка детей по данному направлению позволит минимизировать трудности при овладении грамотой в первый год пребывания в школе.
Слайд 2. Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка к обучению грамоте, важнейшей составляющей которой является звуко-буквенный анализ слова. Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота».
Обучающийся грамоте человек учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т.е. читать. Занятия в детском саду по подготовке к обучению грамоте являются базой, которая облегчает ребенку непосредственное овладение письмом и чтением.
Исходя из этих определений, считается правильным, использовать в детском саду термин «подготовка к обучению грамоте».
Слайд 3. Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте. Работу по обучению грамоте проводится в несколько этапов.
Слайд4.На подготовительном этапе начинается работа со знакомства с неречевыми звуками. На этом этапе даётся понятие «звук». Сначала даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан). Затем звуки близкие по звучанию (большой бубен — маленький бубен). Предлагается узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, фольги; стук карандашей, ручек, ложек).
Слайд 5.На следующем этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание.
Слайд 6. Знакомство с гласным звуком начинается с выделения звука из речи. Затем рассматривают артикуляцию гласных звуков м выясняют, что воздух не встречает препятствие. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.
Слайд 7. При знакомстве с согласными звуками уточняется, что артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие. Дается понятие согласный звук и подкрепляем это понятие символом синего цвета. Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком — если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если нет — глухой. Используем символ звонка. Можно применить другой прием — во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.
Чтобы определить твердость и мягкость, предлагается обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики согласных звуков используются символы.
Слайд 8.Формирование навыков элементарного анализа (Слайд8) состоит из частей:
— выделение звука из слова, то есть определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
— определение первого звука в слове; определение последнего звука в слове;
— нахождение места звука в слове, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова). В результате проделанной работы ребенок будет в состоянии назвать количество звуков и произнести их последовательно, без предварительного громкого проговаривания.
Слайд 9. На этапе знакомства с буквой начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву произносим как звук. Говорим, что буква читается. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа.
Слайд 10.Для эффективного и прочного запоминания букв за счет подключения сразу несколько сенсорных каналов: зрительного (образ буквы), слухового (название буквы) и тактильного (материал, из которого буква изготовлена) и формирования устойчивых ассоциативных областей в коре головного мозга, связанных с процессом изготовления буквы можно использовать разные приемы. Данные приемы позволяют задействовать творческое воображение, фантазию, усиливает интерес к чтению, повышает учебную мотивацию.
Слайд 11. Для осуществления эффективной работы по подготовке детей обучению грамоте, направленной на ознакомление детей со звуковой стороной молодым специалистам можно использовать нетрадиционные методы и приемы, которые позволяют создать ситуацию успеха для каждого воспитанника и положительное отношение к процессу учения.
Слайд 12. Монтессори начинает грамоту с обучения письму, так как основой его является движение руки. Известно, каких громадных усилий стоит ребенку выучиться писать мало-мальски порядочно. По методу же Монтессори дети добиваются этого необыкновенно легко. Особенно помогает раскрашивание цветными карандашами и заштриховывание контуров, так как при этом производится большое количество движений рукой. Письму по ее системе учатся, ощупывая пальцами контуры букв алфавита, что напоминает метод, которому придерживаются при обучении чтению слепых. Материалом для этого служат крупные, рукописные буквы, красиво, каллиграфически написанные, вырезанные из наждачной бумаги во множестве экземпляров и наклеенные на отдельные карточки. Учительница подает ребенку карточку с наклеенной на ней буквой, называет ее и говорит, чтобы он провел по ней пальцем, указывая ему, в каком направлении это следует делать, т.е. его движение должно соответствовать направлению, какое принято при написании этой буквы. Затем такие упражнения с буквами ребенок проделывает с закрытыми глазами. Для лучшего усвоения письма учитель просит ребенка принести ему ту или другую букву с другого стола и положить возле него. При согласных буквах ребенок несколько раз повторяет услышанный им звук (как и при обыкновенной звуковой системе) и учится связывать их со знакомыми уже гласными. Затем он начинает быстро составлять слова, раскладывая карточки букв под руководством учительницы, не забывая обводить их пальцем. То же самое повторяет он и с завязанными глазами. Раньше, чем дети выучат всю азбуку, им дают мел, а затем и другие орудия письма. Дети сразу начинают писать хорошо и красиво; особенно поражают буквы, написанные ими: они выглядят точно скопированные с наждачных образцов. Такой успех получается потому, что в письме детям помогают одновременно зрение, осязание и мускульное движение. По этой системе четырехлетние дети приблизительно в полуторамесячный срок (а более взрослые — скорее) могут красиво написать маленькое письмо. Но чтобы добиться от ребенка умения свободно читать, приходится затрачивать более продолжительное время, так как оно, по словам Монтессори, «требует гораздо более продолжительного изучения и более высокого умственного развития».
Слайд 13. Методика Глена Домана. Разрабатывая свою методику, Доман опирался на исследования, которые доказали, что за первые шесть лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. Поэтому ученый предлагает совместить периоды овладения детьми словами родного языка и их письменными обозначениями. Например, Доман рекомендует показывать малышу с самого раннего возраста большие карточки с крупно написанными на них красными словами (именно словами, а не буквами), которые должны обозначать, называть конкретный предмет из его окружения. Доман утверждает, что абстрактные символы — цифры и буквы — детям понять гораздо сложнее, нежели конкретные, поэтому для малыша слово «МАМА» гораздо более конкретно, чем буквы «М» или «А».
Слайд 14. Ребус-метод Штернберга’. Правила обучения грамоте здесь оказываются связанными с методами загадывания и отгадывания загадок и составления ребусов.
Слайд 15. Методика Н.Л. Зайцева. Автор отказался от традиционно «фонемного» принципа обучения чтению и взял за основу «складовой (слоговой)» принцип. Он отвергает то, что, прежде чем научиться читать, ребенок должен знать названия букв, алфавит: достаточно выучить складовые песенки, прохлопывать их в ладоши и научиться играть в кубики, на гранях которых написаны склады: например, «П-ПА-ПО-ПУ-ПЫ-ПЭ» — на большом кубике, «пь-пя-пе-пю- пи-пе» — на маленьком кубике. Большие кубики на своих гранях несут склады, составленные из твердых согласных и гласных первого ряда (а, о, у, ы, э), маленькие — наоборот, т.е. склады, составленные из мягких согласных и гласных второго ряда (я, е, ю, и, е). Зрительно воспринимая отличия между кубиками, ребенок понимает, почему они поются по-разному, и когда-нибудь самостоятельно или с помощью взрослого обнаруживает, что размер кубика определяют гласные, которые стоят после согласного, т.е. осознает принцип упреждающего чтения, характерный для русского языка. Кроме размера, Н.А. Зайцев сделал кубики различными по цвету и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и твердыми звуками родного языка. Дети осваивают принцип чтения по складам, составляя слова из таких кубиков, а не соединяя буквы в слоги, что позволяет сохранить для ребенка смысл прочитанного слова и мотивацию к дальнейшему обучению чтению.
Слайд 16.Предложенные нетрадиционные методики при подготовке к обучению грамоте позволяют разнообразить виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей детей. Они также помогают включиться в организованную образовательную деятельность, предоставляют возможность разнообразить образовательный процесс, сделать его необычным, увлекательным, веселым и запоминающимся.
Рис. 9. Ребус-метод
Наиболее сложными при дальнейшем обучении чтению и переходу на звуко-аналитический метод являются слоги-слияния и другие типы слогов — обратный слог (ам, ан…), закрытый слог (сон, кон…), слог со стечением согласных (ело, ско…). Каждый из этих типов слогов требует отдельного внимания при обучении, тренироваться в их назывании-прочтении необходимо для упрощения дальнейшего перехода к чтению словами.
Вопросы и задания к самостоятельной работе
- 1. Составьте примерный план работы по воспитанию звукопроизно- шения у детей. Ориентируйтесь на методические рекомендации М.Ф. Фомичевой1.
- 2. Составьте примерный словарь-минимум для одной из возрастных групп по теме «Времена года».
- 3. Подберите лексико-грамматические упражнения для детей старшего дошкольного возраста по рассматриванию и сравнению предметов, картин.
- 4. Разработайте три—четыре грамматических упражнения для детей раннего, младшего или старшего дошкольного возраста (по выбору студента).
- 5. Какие две формы связной речи вы знаете?
- 6. Какая из форм связной речи является более организованной и требует специального речевого воспитания?
- 7. Проведите анализ (письменно) серии картин для детского сада и методических указаний к ним.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Практикум по логопедии: учеб, пособие. М.: Просвещение, 1989.
- 8. Может ли в процессе общения монологическая речь вплетаться в диалогическую?
- 9. Что лежит в основе составления детьми рассказов из опыта?
- 10. Особенностью, какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?
- 11. Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?
- 12. Разработайте мультимедийную презентацию по альтернативным методикам обучения чтению.
Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- 1. Для участия в проблемном семинаре подготовьте:
- • презентацию дидактических игр на совершенствование навыков согласования прилагательных и существительных (красное яблоко — красная яблоко);
- • презентацию дидактических игр на совершенствование навыков словообразования:
- а) образование названий спортсменов от названий видов спорта;
- б) образование относительных прилагательных;
- в) образование притяжательных прилагательных.
