«Наставничество в образовательной деятельности ДОУ»
Одним из ключевых направлений создания системы является развитие наставничества педагогических кадров, являющееся эффективным инструментом профессионального роста педагогических работников, способных решать поставленные задачи, используя современные формы и методы. Важная роль в решении этой задачи отводится наставничеству.
Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
Наставник – это участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Наставляемый – это участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».
Наставляемыми могут быть педагоги:
— молодые специалисты;
— находящиеся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
— находящиеся в процессе адаптации на новом месте работы;
— желающие овладеть современными программами, цифровыми навыками, ИКТ-компетенциями и т. д.
Задачи наставника ДОУ:
— содействовать созданию благоприятных условий для профессионального роста педагогов;
— обеспечивать атмосферу взаимопомощи;
— координировать действия начинающего педагога в соответствии с задачами воспитания и обучения детей;
— оказывать помощь в проектировании, моделировании и организации образовательной деятельности с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;
— передает свой педагогический опыт и профессиональное мастерство;
— знакомить в процессе общения с теоретически обоснованными и востребованными педагогическими технологиями;
— консультировать по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
— оказывать позитивное влияние на рост профессиональной компетентности педагога.
Результаты успешности молодого специалиста:
— Степень удовлетворенности своим трудом;
— Стремление к личностному росту;
— Эмоционально – благоприятная атмосфера в группе;
— Повышение квалификации;
— Достижения молодого специалиста (награды);
— Методическая работа (документация, авторские разработки и др.);
— Распространение передового опыта;
— Достижения воспитанников.
Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств на основе «Я – концепции».
Поэтому наставничество в педагогическом коллективе выстроено в три этапа:
— Адаптационный — наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
— Основной (проектировочный) — наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
— Контрольно-оценочный — наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
На основании вышеизложенных этапов, были выделены основные направления и содержание деятельности.
Направления деятельности наставника и наставляемого:
— проведение первичной стажировки молодого воспитателя (один месяц);
— вхождение в профессию, (формирование у молодого педагога профессиональных умений, накопление опыта, формирование своего стиля в работе, освоение методического инструментария для организации взаимодействия с детьми, родителями, коллегами) (один год);
— самосовершенствование и саморазвитие молодого педагога, повышение его квалификации (освоение воспитателем новых педагогических методик, активное освоение приёмов работы с детьми, развитие навыков самооценки, самоконтроля, желания повышать своё образование и квалификационную категорию, обобщение своего опыта работы) (на протяжении первых 5 лет);
— промежуточный анализ работы (примерно через год).
В процессе наставничества затрагиваются интересы всех субъектов взаимодействия – наставляемых и педагога-наставника. Обучающиеся совершенствуют профессиональные навыки, учатся выстраивать отношения с коллективом, а педагог-наставник намечает новые перспективы в сфере педагогической деятельности и совершенствуется вместе с коллективом.
Таким образом, наставничество в ДОУ можно рассматривать как образовательно значимую социальную практику, которая позволяет максимально полно раскрыть потенциал личности наставляемого через выстраивание образовательной навигации, и совершенствовать деятельность наставника
