ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ТМНР
Алексеева Розалия Николаевна, учитель,
МОКУ С(К)ОШ-4 ГО «Город Якутск»
Аннотация: В статье исследуется использование творческих интересов учащихся с ТМНР для повышения их учебной мотивации. Подчеркивается значимость развития творческого потенциала учащихся с ТМНР в контексте их образования и интеграции в современный мир. Рекомендуется использование различных техник для эффективного образования детей с ТМНР.
Ключевые слова: мотивация, воображение, творческая способность, творческий интерес, учебная деятельность, пластилинография.
Выбранная мною тема является актуальной, так как дети с тяжелыми и нарушениями речи (ТМНР) часто находятся в изоляции от общества и живут в своем закрытом мире, к которому нам сложно иметь доступ. Однако, эти дети проявляют интерес и умения в таких творческих деятельностях, как рисование, лепка, аппликации, их работы отражают эмоции, восторг и боль, которые они переживают. Развитие творческих способностей учеников с ТМНР является важной задачей для педагога. Кроме того, педагог должен научиться правильно и доступно передавать учебный материал, учитывая особенности коммуникации и понимания учеников с ТМНР.
Цель статьи – исследовать и поделиться практическими рекомендациями по использованию творческих интересов в процессе обучения обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) с целью эффективного формирования учебной мотивации.
В Российской Федерации последние годы образование все больше стремится к всестороннему развитию детей, включая детей с тяжелыми и нарушениями речи (ТМНР). Творческое развитие для них имеет особое значение, так как способствует улучшению самооценки, формированию социальных контактов, контролю эмоций и избавлению от негативных переживаний.
Развитие творческих способностей у детей с ТМНР является важной задачей и помогает им успешно реабилитироваться и интегрироваться в современный мир. Для этого используются различные техники, такие как пластилинография, рисование и создание аппликаций.
Б.Ф. Ломов отмечает, что в работах психологии мотивация занимает ключевое место. Сложность, по мнению автора, заключается в прослеживании в мотивах, целях системного характера. Он указывает, что «мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор выступает в роли системообразующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности».
Стимулирование и активация творческого потенциала учащегося с ТМНР может служить мощным мотивационным фактором в обучении. Развитие учебной мотивации через использование творческих интересов может способствовать формированию положительного отношения к учебе, повышению учебных достижений и общей активности обучающихся.
Творческие задания вызывают ученика стойкий интерес к изучаемому предмету и способствуют формированию знаний, способов действия и способностей. Школьники, занимающиеся творческой деятельностью, быстрее привыкают к обучению и проявляют больший интерес к знаниям. Для развития творческого мышления необходимо создавать ситуации учебной деятельности. Способности формируются и развиваются в образовательном процессе, поэтому педагоги должны быть поддержкой и источником вдохновения для детей.
Использование творческих интересов в обучении требует учета особенностей каждого ученика и предоставления подходящего материала, с акцентом на процесс деятельности, а не только на результат. Практика, основанная на целеполагании и преобразовании действительности, приносит больше пользы, чем только теоретические размышления. Дети, обучающиеся на дому, часто имеют сложное сочетание психических, физических и эмоциональных проблем.
Как учитель домашнего обучения, я замечаю значительные отклонения в развитии детей с ТМНР, такие как ограничения в общении и недостаток самостоятельности. Для эффективного обучения я использую гибкую структуру, учитывая интересы и направленность учеников, и применяю различные средства и методы, чтобы раскрыть их потенциал и достичь больших успехов.
При обучении по письму использую творческие интересы обучающегося, так как он – творческая личность. Мой ученик является учеником седьмого класса, ему четырнадцать лет. У него тяжелые множественные нарушения в развитии.
По результатам проведенного психолого-педагогического диагностического обследования в начале нашей учебной деятельности выяснилось, что у ученика наблюдаются трудности в установлении визуального контакта, недостаточное понимание последовательных инструкций и автоматическое повторение услышанных слов при ограниченном понимании обращенной к нему речи. У него имеется знание цветов и их оттенков, а также умение опознавать и называть основные геометрические фигуры. Ученик знает все буквы, однако при чтении слогов может путать некоторые из них. Он способен списывать простые слова, написанные печатными буквами, в свою тетрадь.По математике есть прямой счет до десяти, знает и называет цифры до десяти, от десяти до одного обратного счета нет, вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах десяти тоже нет. Отмечается быстрая утомляемость, истощаемость, отвлекаемость, низкая учебная мотивация. Требуется частая смена деятельности.
В ходе учебной деятельности заметила, что ученик проявляет интерес к ярким картинкам, наклейкам. Выяснилось, что, оказывается, мой ученик может очень хорошо рисовать, вырезать, лепить. Проявляет большой интерес к творческим заданиям. Поэтому наши уроки я стала строить с учетом его интересов и склонностей, тем самым, на мой взгляд, такой подход послужил повышению мотивации к учебной деятельности. Сейчас мы пишем слуховой, картинный, зрительный диктанты. От письма перешли к глобальному чтению. Ученика заинтересовала красочность букв и слогов.
Вот такое практическое использование методов действует на восприятие и способствует усвоению обучающимся знаний, умений и навыков, а также познавательных способностей.
Я считаю, что отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, методикой его преподавания.
В процессе уроков математики была применена комбинация творческой, игровой и учебной деятельности. Ученик проявлял недостаток интереса к простым числам. С учетом этого, был использован творческий подход, включающий использование наглядных пособий и ярких таблиц. Это привело к появлению интереса и улучшению мотивации ученика. Однако, этап работы, связанный с представлением и воображением, оказался самым сложным. Были проведены упражнения по рисованию кружков, флажков, шаров, а также использованы наклейки с изображениями животных при решении задач. Это помогло ученику лучше представлять и решать математические задачи.
Использование его интересов на уроках математики привело к достижению успехов, улучшению восприятия новой информации и ее правильному применению. Творческие задания на уроках математики оказались эффективной формой работы, способствовали достижению успехов учеником и вызвали у него чувство удовлетворенности. Также, мать ученика проявила интерес и заметила положительные черты в учебном процессе своего сына, что привело к улучшению взаимопонимания между ними. В результате, они начали посещать кружки изобразительного искусства и мастер-классы.
В заключении хочу сказать о том, что в обучении ребенка с ТМНР творческая работа является эффективным инструментом для мотивации ученика в учебной деятельности. Творческие задания позволяют ученику проявить свои таланты и интересы. Создать собственные цели и достичь успеха в обучении. Такой подход стимулирует развитие мышления, самостоятельности и уверенности в своих способностях ученика. Кроме того, творческая работа способствует социальной интеграции и взаимодействию с другими людьми, развивает коммуникативные навыки и улучшает общую адаптацию обучающегося. Важно создавать поддерживающую и вдохновляющую обстановку, где ученик с ТМНР может раскрыть свой потенциал и достичь успеха не только в творческой сфере, но и в учебе в целом.
Список использованной литературы
-
- Лебедева, О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / О.А. Лебедева. — М.: Классик стиль, 2004.
- Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
- Миненкова, И. Н. Основы методики коррекционно-развивающей работы : учебно-метод. пособие / И. Н. Миненкова, В. В. Радыгина, Е. А. Якубовская. – 2-е изд., испр. – Минск : БГПУ, 2014. – 212 с.
- Петракова Г.М. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья/ Г.М. Петракова/ Образование и воспитание. – 2017.
- Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития : информационно-методический сборник для специалистов / Под ред. А. Л. Битовой, О. С. Бояршиновой. – М. : МГППУ, 2017. – 118 с.
