«Метод проекта в обучении детей театральному искусству»
В основу творческой самореализации одаренных воспитанников в театральном объединение «Колибри» ложится метод проекта, нацеленного на результат, который получается при подготовке спектакля. Внешний результат проекта можно увидеть, осмыслить, применить.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Каждый этап работы над проектом спектакля выделяет своего лидера, что дает возможность проявлять себя как можно большему числу одаренных участников проекта. Из числа наиболее одаренных учеников создается инициативная группа, которая принимает участие в составлении сценариев. Дел хватает всем: и художникам, рисующим декорации, и оформителям видеослайдов, и актерам и режиссерам. Работа над проектом проходит в несколько этапов, где ведущими становятся связи учителя и ученика. Здесь применяется технология совместного творческого воспитания, который основывается на внутренне мотивированной совместной деятельности, диалогического общения между воспитателями и воспитанниками. Технология предполагает опыт совместного думания на основе сопоставления разных точек зрения и идей. Это не игра в самостоятельность, когда ребята решают уже давно решенное взрослыми задачами, а реальный совместный поиск и осуществление задуманного.
Проектный метод обеспечивает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Совместное творчество педагога и обучающегося обеспечивает равенство педагога, воспитанника и родителей как субъектов образовательного процесса, непрерывное взаимодействие, дружелюбие, стремление к достижению общих результатов в процессе совместной творческой деятельности.
По итогам проектной деятельности осуществляется совместный анализ – это последовательная оценка, смысл которой заключается в концентрации внимания на успехах и неудачах с целью извлечения уроков на будущее. Без приобретения такого опыта невозможен как профессиональный рост педагога, так и создание благоприятных условий для развития личности ребенка. Для этого используются приемы межгрупповой дискуссии, дискуссии в микрогруппе, письменная форма анализа: например, «анкета-стенгазета», «»журнал-эстафета». Важное условие – создание атмосферы доверия, открытости, откровенности, при которой советы, замечания, пожелания не отторгаются воспитанниками, а принимаются с благодарностью. Помогают создать обстановку свободного общения, непринужденности, готовности участников к откровенному разговору на основе добрых пожеланий друг другу, советов. Главное здесь не разжигать соперничества между детьми, поддерживать и развивать ростки настоящей дружбы и взаимопомощи.
По итогам проекта анализируются достижения обучающихся, воспитанников, оценивается эффективность обучения, учитывая владение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса.
Список литературы.
1.А.Г. Моров. Три века русской сцены, М, 1984
- А.Я. Михайлова. Театр в эстетическом воспитании младших школьников, М, 1975
- В Максимова. И рождается чудо спектакля, М, 1980
- Д.Л. Брудный. Беседы о театре, Л, 1983
- Духовно-нравственное становление личности в УДО. Сборник материалов, Казань, 2011
- Корогодский З.Я. Первый год. Начало, М, 1987
- Лекции по режиссуре ст. преподавателя театрального факультета, доцента, народного артиста театра им. Качалова Галицкого М.О.
8.Первые уроки театра. Юрий Мочалов, М, 1986
- С. А. Ярмакеева. Проектировочная компетентность педагога дополнительного образования детей, Казань, 2009
- Ю. И. Рубина. Основы педагогического руководства, М, 1974
