Виды нарушений нервно — психического развития у ребёнка (признаки, причины, общие рекомендации родителям)

ОГКУСО «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Малютка»

 г. Братска»

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ НЕРВНО – ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (ПРИЗНАКИ, ПРИЧИНЫ). 

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

 

Разработала:

 учитель- дефектолог (логопед)

Чурпий Ольга Алексеевна

 

НАРУШЕНИЕ СЛУХА

Признаки возможного нарушения слуха

 

Возраст ребенка	Признаки
конец 1 – го месяца	в ответ на неожиданный и громкий звук  – нет реакции торможения общих двигательных или сосательных движений; — нет вздрагивания, не моргает
конец 2 – го месяца	не прислушивается к звону колокольчика (на расстоянии полутора  метра
конец 3 – го месяца	не  ищет глазами объект, который издает звуки, не поворачивает голову вправо, влево и к источнику звучания; не реагирует на музыкальные игрушки
конец 5 – го месяца	не прекращает плакать, когда слышит музыку или пение
конец 6 – го месяца	не реагирует на шуршание бумаги, когда слышит музыку или пение  близкого взрослого
конец 7 – го месяца	не поворачивает голову в сторону источника звука или говорящего человека;    не улыбается, когда вы разговариваете с ним
конец 8 – го месяца	не прислушивается к разговору взрослых    не замирает, услышав новый звук    не проявляет интереса к музыке
конец 9 – го месяца	не реагирует на собственное имя   не понимает слово «нет», запрета   не играет с вами в «разговор»
конец 10 – го месяца и 11 – й  месяц	лепет либо отсутствует, либо «монотонно» окрашен   не пользуется голосом, чтобы привлечь к себе внимание
Конец 12 – го месяца и старше	по просьбе взрослого не показывает на людей или знакомые предметы    не имитирует знакомые звуки и односложные слова    не реагирует на тихие звуки, издаваемые вне поля его зрения    не поворачивает голову к источнику звука (так тихого, так громкого)    не понимает простые обращения    не проявляет интереса к бытовым звукам, музыке.

 

Причины нарушения слуха

Существует много причин (факторов риска), которые могут способствовать снижению слуха, однако сами по себе они могут не вызывать тугоухость. Факторы риска лишь создают «благоприятный» фон для развития этого нарушения.

В большинстве случает к нарушению слуха приводят несколько причин, действующих в различные периоды развития ребенка.  Слуховой аппарат ребенка особенно уязвим с период с 4 – й недели беременности до четырех – пяти лет жизни. Если у новорожденного выявляется хотя бы один тз ниже перечисленных факторов, он относится к группе риска и ему необходимо провести аудиологическое обследование как можно раньше. Выделяют три группы причин:

Первая группа — наследственные факторы, когда в семье были случаи снижения слуха. Причины приводят к изменениям в структурах слухового аппарата и развитию наследственной врожденной тугоухости.

Вторая группа — факторы, действующие во время беременности и приводящие к врожденной тугоухости:

• инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз герпес, сифилис, ВИЧ – инфекция;
• внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга) плода. Причины ее могут быть разные : гестоз первой и второй половины беременности, нефропатия, угрозы выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления;
• неблагоприятные роды и их последствия (асфиксия в родах, родовые травмы);
• гемолитическая болезнь новорожденных –заболевание, обусловленное несовместимостью крови матери и плода. Чаще всего развивается, когда у матери первая группа крови, а у ребенка вторая или третья или при резус — конфликте;
•   нарушение сроков вынашивания плода )недоношенность и переношенность);
• прием во время беременности препаратов с ототоксическим эффектом, повреждающих слуховую систему плода (диуретики, антибиотики аминогликозидного ряда и др.);
• общие заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно – сосудистой системы и др.), из – за которых плод страдает от дефицита кислорода;
• работа во время беременности на вредном производстве;
• вредные привычки матери (алкоголизм, курение, наркомания, токсикомания и др.)
• травмы, полученные матерью во время беременности;
• малая масса тела новорожденного (менее 1500 граммов);
• низкий балл по шкале Апгар (общепринятый метод оценки состояния новорожденного непосредственно поле рождения);
• родство между родителями.

Третья группа — факторы, воздействующие после рождения на орган слуха здорового ребенка и приводящие к приобретенной тугоухости:

• перенесенные детские инфекционные заболевания (краснуха, грипп, корь, эпидемический паротит, менингит, скарлатина);
• прием ототоксичных  антибиотиков, таких как гентомицин, стрептомицин, которые используются для лечения других заболеваний. Волосковые клетки улитки (расположена во внутреннем ухе) очень восприимчивы к этим антибиотикам и под их действием разрушается, что и вызывает стойкое снижение слуха;
• травмы головы;
• психологические травмы, вызываемы испугом или стрессом;
• воздействие сильных резких звуков (например, взрыв петарды) постоянное воздействие громких звуков (в частности, прослушивание плеера).

 

Как правильно построить общение с ребенком со сниженным слухом

• Разговаривая с ребенком, убедитесь в том, что он видит ваши губы. Для него очень важно читать по губам.
• Если вы хотите обратить внимание ребенка на игрушку (или предмет), поднесите ее к губам и рассказывайте о ней, удерживая ее на уровне рта.
• Разговаривайте с ребенком, приближая губы на расстояние 10 – 15 сантиметров от уха малыша или повышая силу голоса.
• Не бойтесь пользоваться смысловыми жестами. Вы можете придумать целую систему жестов, понятную только вам и вашему ребенку. Эти жесты не имеют ничего общего с «языком глухих», которого опасаются многие родители. Они помогут вашему ребенку научиться говорить. 
• Дополнительным средством, которое поможет вашему малышу понять обращенную к нему речь, может стать богатая мимика. Утрированные мимические выражения радости, испуга, восторга, страха позволят ребенку лучше понять, что вы хотите ему сказать.
• Учить ребенка выражать свои желания и потребности, используя доступные ему средства общения – жесты, мимику, интонацию, слова.

 

НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ

Признаки возможного нарушения зрения

Возраст ребенка	Признаки
Конец 1 – го месяца	Не следует глазами за источником света (электрический фонарик, свечка), который передвигают вправо и влево. Не смотрит в глаза наклонившегося к нему взрослого.
Конец 2 – го месяца	Не следит глазами за погремушкой.    Не имитирует мимику взрослого.
Конец 3 – го месяца	Не «изучает» своих руки, не приближает их к глазам, не двигает пальцами.    Не улыбается в ответ на улыбку взрослого.
Конец 5 – го месяца	Не тянет руки и не хватает заинтересовавшую его игрушку.
Конец 6 – го месяца	Не может переложить игрушку из одной руки в другую.
Конец 7 – го месяца	Не может стучать кубиком по столу.
Конец 8 – го месяца	Не протягивает и не хватает обеими руками протянутые ему кубики.
Конец 9 – го месяца	Не стучит кубиками друг о друга.
Конец 10 – го месяца и 11- й месяц	Не сбрасывает игрушки со стола.
Конец 12 – го месяца и старше	Не проявляет интереса к игрушкам (машинкам, куклам).    Не пытается отыскать игрушку, которую спрятали у него на глазах.    Не имитирует действия взрослого с игрушками (не ставит кубик на кубик), не выложить кубики в одну линию.

 

Причины нарушения зрения

Существует много причин, вызывающих нарушения зрения:

Первая группа – наследственные факторы, которые приводят к возникновению врожденных нарушений зрения. 

Вторая группа – заболевания и травмы, перенесенные в период внутриутробного развития, во время родов и сразу после рождения. Перенесенные матерью инфекционные заболевания (например, краснуха) могут привести к тяжелым нарушениям зрениям. Типичными врожденными нарушениями зрения являются катаракта, врожденная глаукома, недоразвитие и болезни сетчатки. Возможны врожденные аномалии строения аппарата зрения – афакия (отсутствие в глазу хрусталика), заворот века, птоз (опущение верхнего века). Чтобы помочь недоношенным, часто используют кислород, что иногда может вызвать нарушения зрения.

Причины нарушения зрения в дошкольном возрасте:

• опухоль, травмы и воспаления мозга. В результате травмы или токсического отравления мозга могут быть поражены зрительный нерв или глазницы;
• несчастные случаи (травмы, ожоги);
• осложнения инфекционных заболеваний. Например, воспаление слезной железы (острый дакриоаденит), который возникает как осложнение гриппа, паротита, кори и других инфекций;
• наличие гнойного очага в организме (тонзиллиты, кариозные зубы, ревматизм, неспецифический полиартрит), вызванного, например, иридоцклитом – воспалением переднего отдела сосудистой оболочки (радужки и ресничного тела);
• глазные заболевания.

Как правильно построить общение с ребенком со сниженным зрением

• Очень важно обеспечить безопасность окружающего пространства. Место для игр малыша расположите рядом с собой: вы будете наблюдать за ним и всегда сможете ему помочь.
• Если вы заметили, что ваш малыш играет с опасным предметом или занимается опасным занятием, заберите у него этот предмет или отведите ребенка в безопасное место. Негромко, но твердо скажите малышу, что так делать нельзя. Не кричите на малыша, ведь он не понимает, что ему грозит опасность.
• Игрушки ребенка должны быть ярких контрастных цветов, издавать различные звуки. Педагоги, работающие с незрячими детьми, говорят о том, что ребенка надо учить «видеть» тактильно (трогать и ощупывать предметы руками), а также слушать звуки, которые издают предметы. Это необходимо для того, чтобы малыш получит представление о реальной действительности.
• Давая ребенку игрушки и предметы, громко и четко называйте их, объясняйте назначение того или иного предмета. Это помогает ребенку накапливать знания об окружающем мире и учиться взаимодействовать с различными предметами. Слепому малышу нужно много раз назвать и дать потрогать предмет, чтобы он смог представить его. Кроме того, ребенку необходим большой конкретный опыт, он должен пережить много разных ситуаций, чтобы понять реальную действительность.
• Не забывайте, что большое количество дополнительной информации о предмете мы получаем с помощью обоняния и вкусовых ощущений. Когда мы смотрим на яблоко, мы представляем, как оно пахнет и его вкус. Знакомя ребенка с предметом, не упускайте возможности одновременно стимулировать развитие разных органов чувств.
• Разговаривая с ребенком, кладите его ручки на свои губы, чтобы он смог ощутить вашу артикуляцию, например, движение ваших губ в момент произнесения звука (б). Для того чтобы научить ребенка произносить звуки, проговаривайте их четче, громче и медленнее, чем обычно. Только так малыш сможет запомнить, как произносятся звуки. Легко учить ребенка произносить звуки так называемой «видимой» артикуляции, которую можно ощутить еще и тактильно (гласные, согласные (б), (п), (в), (т) и др.)
• Если вы начнете стимулировать зрение малыша как можно раньше, ваш ребенок сможет оптимально развиваться. Зрение в значительной степени управляет моторикой. Поэтому постоянно побуждайте ребенка ползать, стоять, ходить и т.д.
• Помогите малышу общаться а ровесниками. Расскажите ему о ребенке, который находится рядом с ним. Попробуйте организовать несложную совместную игру, в которой может принять участие и ваш ребенок.

 

РАННЕЕ ОРГАНИЧЕСКОЕ ПОВРЕЖДЕНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Признаки нарушения работы головного мозга

 

Возраст ребенка	Признаки
Конец 1 – го месяца	Не прекращает кричать, когда мама прикладывает к груди или прижимает к себе.    В вертикальном положении не может на мгновение удержать голову.
Конец 2 – го месяца	Не смотрит на маму, когда она заговаривает с ним.   Не может приподнять головку на 5 сантиметров от поверхности и удержать ее.
Конец 3 – го месяца	Не улыбается, когда взрослый заговаривает с ним или улыбается ему.   Лежа на животе, не может удержать голову в течение одной минуты.   Не может удерживать голову на полминуты в вертикальном положении.
Конец 5 – го месяца	Не радуется, когда с ним играют.    Лежа на животе, не может приподнять туловище, опираясь на предплечья.    Когда его поднимают из положения лежа на спине, голова отклоняется назад.    Когда его поддерживают в вертикальном положении под мышками, не пытается опереться на кончики ног.
Конец 6 – го месяца	Не прекращает плакать, когда с ним заговаривают.    Не различает доброжелательность и недовольство в тоне и мимике взрослого.    Плохо поворачивается самостоятельно с живота на спинку.    Неуверенно держит голову, особенно в тот момент, когда его приподнимают за руки из положения лежа на спине.
Конец 7 – го месяца	Не просится на руки к взрослому (не протягивает ручки).    Лежа на животе, не может дотянуться до игрушки.    Когда его придерживают в вертикальном положении под мышками, не пританцовывает.
Конец 8 – го месяца	Не проявляет нежность по отношению к маме к близкому человеку (не прижимается к телу, щеке).     Когда поддерживают за руку, не пытается сесть.
Конец 9 – го месяца	Не различает близких и посторонних людей.    Не пугается и не стесняется чужих людей.    Не сердится, когда у него отбирают игрушку.    Не может повернуться вокруг своей оси и проползти вперед.    В положении сидя плохо удерживает равновесие и не может повернуться вокруг своей оси.
Конец 10 – го месяца	Не повторяет и не имитирует действия, вызывающие смех окружающих.
Конец 11 – го месяц	Не поддерживает чашку при питье, не может самостоятельно съесть сухарик.   Не может ползать на четвереньках, сидеть с вытянутыми ногами.    Не передвигается, держась за опору.
Конец 12 – го месяца	Не может самостоятельно есть ложкой.    Не гримасничает, увидев свое отражение в зеркале.    Не может самостоятельно сделать несколько шагов.
Конец 15 – го месяца	Не играет с мамой в мяч.    Не может самостоятельно удерживать стакан и пить из него.    Не может самостоятельно стоять в течение 10 секунд.    Не может свободно пройти 20 шагов.
Конец 20 – го месяца	Не играет с игрушками (с куклой, пирамидкой).    Не надевает самостоятельно шапку, носки, обувь.    Не подражает действиям взрослого с предметами быта.    Не бегает уверенно.

 

Причины раннего органического повреждения головного мозга

Причины повреждения головного мозга могут быть самыми различными.

• Чаще всего это происходит в период внутриутробного развития в результате воздействия на плод различных негативных факторов, таких как гипоксия, инфекционные заболевания матери (грипп, краснуха), родовая травма.
• Повреждение головного мозга может возникнуть в раннем возрасте в результате травм, ушибов и опухолей головного мозга, перенесенных инфекционных заболеваний (менингит, менингоэнцефалит).

Последствия таких повреждений могут быть самыми различными. В тяжелых случаях у детей возникают проблемы с развитием двигательных умений, формированием навыков самообслуживания, развитием речи и мышления.

Как правильно построить общение с ребенком с ранним органическим повреждением головного мозга

• Дети с повреждением мозга более капризны, раздражительны, плаксивы, поскольку они более чувствительны к изменениям режима дня и кормления, яркому свету, посторонним шумам, перемене температуры воздуха. Такая повышенная чувствительность создает большие неудобства. Ухаживая за ребенком, старайтесь сохранять ровное, спокойное состояние и не раздражаться, если малыш беспокоится или капризничает. Не забывайте, что дети тонко чувствуют эмоциональное состояние родителей. Ваше беспокойство и раздражительность могут передаваться малышу.
• Как можно раньше привлекайте других людей к уходу за ребенком. Это могут быть отец ребенка, бабушка или приходящая няня. Малыш должен научиться позволять кому – то еще ухаживать за ним. Если вам придется отлучиться, он не будет капризничать и нервничать. Если среди родственников или близких нет человека, который смог бы это сделать, вы можете договориться с родителями ребенка с такими же проблемами и на какое – то время подменять друг друга.
• Ваш ребенок может не различать, когда с ним разговаривают и улыбаются. Но это не значит, что вы должны перестать учить его этому. Продолжайте брать ребенка к себе на руки и, приблизив его лицо к своему, разговаривать с ним, произносить звуки, пытаться вызывать его улыбку. Вашему малышу может потребоваться гораздо больше времени, чем обычно, чтобы научиться общаться с вами.
• У вашего ребенка может отсутствовать стремление изучать окружающий мир  — он не протягивает руки к игрушке, чтобы потрогать ее или поиграть с ней. Даже если вы поднесете игрушку к малышу, он может не обратить на нее внимания. Помогите ребенку дотронуться до игрушки, расскажите ему об той игрушке, покажите, как можно с ней играть. Необходимо знакомить ребенка с окружающими предметами и игрушками, хотя вам может казаться, что малыш не понимает вас. Возможно, вашему малышу придется много раз увидеть и потрогать игрушку, прежде чем он захочет взять ее самостоятельно.

 

ОТКЛОНЕНИЯ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

Понимание речи предполагает не только восприятие слышимых звуков ( как, например, мы воспринимаем различные неречевые звуки или неизвестный нам иностранный язык), но и расшифровку смысла речевого потока.

 

I уровень. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса (3 – 6 месяцев).

II уровень. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам – поцелуй маму, дай ручку, нельзя (6 – 10 мес.).

III уровень. Ребенок понимает названия отдельных предметов (10 – 12 месяцев), узнает из изображения (12 – 14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15 – 18 месяцев).

IV уровень. Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях (покажи, кто сидит, кто спит); двухступенчатую инструкцию (пойди в кухню и принеси чашку); значение предлогов в конкретной привычной ситуации ( на чем ты сидишь?). Ребенку доступно установление причинно – следственных связей ( 2 года 6 мес).

V уровень. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения  предлогов вне конкретной привычной ситуации ( к 4 – м годам).

 

Признаки нарушения развития речи

• • Нарушение звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков, пропуски, замена звуков.
  • Нарушение слоговой структуры слова.

• Лексические недостатки: бедный словарный запас, нарушение вариативного использования слов, непонимание значения и смысла слов.

• • Неправильное грамматическое оформление высказывания.
  • Нарушение связного высказывания (развернутая, планирования)

• Мелодико – интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, нарушение выразительных средств устной речи.

• Темпо – ритмические недостатки: ускоренный темп речи, замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование звуков, слогов, слов и т.д.
• Бедность выразительных средств устной речи.
• Нарушение общения.

Отклонения в развитии речи могут проявляться в нарушении способности как говорить, так и понимать.

Расстройства речи могут проявляться изолированно и в различных комбинациях.

 

Причины речевых нарушений

Различные по степени тяжести отклонения от возрастных норм развития речи ребенка – дошкольника определяются причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу, которые воздействуют на ребенка непосредственно или опосредованно, начиная с беременности матери, младенчества, раннего, младшего, среднего или старшего дошкольного возраста. Возникая как следствие воздействия широкого спектра причин, речевые нарушения имеют определенный механизм образования.

• Органические нарушения возникают при поражении механизмов центральной или периферической части речевого аппарата. Они могут быть обусловлены:

— недостаточной степень зрелости коры головного мозга;

— отклонениями в строении и координированной работе голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции.

Причины (травмы, интоксикации, генетические, сосудистые заболевания и др.) воздействуют на сам биологический субстрат, изменяя ход речевого развития. Временные сроки – период внутриутробного развития, младенческий, ранний, дошкольный возраст. В зависимости от места воздействия повреждающего фактора выделяют речевые нарушения центрального или периферического характера.

• Функциональные нарушения возникают вследствие воздействия социальных причин: соматической ослабленности, педагогической запущенности, стрессов и психических заболеваний, социальной или эмоциональной депривации (при недостаточности эмоционального, речевого общения и контактов со взрослыми, особенно с матерью и близкими людьми).

Отклонения речевого развития имеют свои особенности в каждом возрастном периоде. Важно учитывать: возраст ребенка, в котором появилось расстройство; причины, непосредственно вызвавшие отклонение; наличие предрасполагающих условий; комплексный анализ лингвистических характеристик неправильной речи.

 

Как правильно построить общение с ребенком с отклонениями в речевом развитии

• Обращайте внимание ребенка на «домашние звуки». Спрашивайте: Что там шумит? Объясняйте: Это шумит холодильник, это пылесос, телефон звенит и т.д.
• Привлекайте внимание малыша: Слышишь, как идет дождь ( стучит, шумит, капает) дождь, шумит ветер, едет машина, летит самолет и т.д.
• Сделайте вид, что Вы говорите по игрушечному телефону, предложите ребенку сделать то же.
• Пойте короткие, ритмичные песенки и декламируйте стихи. Приучайте ребенка слушать детские сказки, стихи и песенки.

Понимание речи зависит как от слухового внимания, так и от жизненного опыта.

• Расширяйте кругозор ребенка, как можно раньше берите его с собой на прогулки, экскурсии, в поездки. Рассказывайте ему о том, что вы видите.
• Возьмите за привычку комментировать все, что вы делаете.

Детально проговаривайте то, что происходит или произойдет: Мы сейчас оденемся. Как ты хорошо ешь кашу. Мы сейчас гулять пойдем и т.д.  Такой комментарий позволяет сосредоточить внимание ребенка на происходящем.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА)

Признаки Раннего Детского Аутизма

Возраст детей	Признаки
Младенчество	— Полярность реакций на сенсорные стимулы (с одной стороны, двигательное возбуждение, с другой – полная индифферентность к ним);  —   легкость возникновения реакции испуга и страха на привычные раздражители;   — невыраженность «комплекса оживления» по отношению к близким взрослым и его проявление по отношению к неодушевленным предметам;   — нарастание эмоциональной холодности, проявляющееся в отсутствии желания тактильного контакта;    —  отсутствие интереса к новым игрушкам;    —  вялость, пассивность;    — стереотипные движения рук, пальцев;    —  раннее появление первых слов (к 7 – 8 месяцев).
Раннее детство	—  Преобладание интереса к манипулированию предметами (в отличие от нормально развивающихся детей, у которых в этот период начинает развиваться интерес к функциональным свойствам предметов);  —  проявление негативных реакций на новизну (развитие «феномена тождества»);   —   наличие многоречивности  наедине с собой и отсутствие речи по отношению к кому – либо;  —  называние себя местоимениями «ты» или «он/она», а других «я».
Дошкольное детство	— Наличие «странных» интересов (к номерам телефонов, дорожным знакам и т.д);   —  появление неадекватных страхов по отношению к обычным предметам (лестницам, меху, цветам и т.д);   — наличие речевых штампов, своеобразных акцентов, ударений и т.д.;   —  фантазирование, полностью поглощающее жизнь ребенка, часто агрессивного характера;   —  безразличие к оценкам взрослых, отсутствие желания общаться с другими детьми;   —   наличие чрезмерной жестокости к близким и маленьким детям;   —  отсутствие интереса к жизни взрослых, потребности участвовать в жизни семьи.

Причины РДА

И в отечественной, и в зарубежной клинической психологии отсутствует единство мнений по поводу причин возникновения и развития раннего детского аутизма. Наиболее распространены следующие:

• генетическая обусловленность;
• органическое поражение мозга;
• нарушение общения матери с ребенком, ее отчужденность и эмоциональная холодность, недостаток материнской ласки.

Общие рекомендации родителям аутичного ребенка 

• Соблюдать четкий режим жизни ребенка и семьи в целом.
• Поддерживать эмоционально теплые отношения.
• При обучении ребенка использовать схемы и модули.
• Научиться анализировать поведение ребенка с целью определения вербальных и невербальных сигналов об испытываемом им дискомфорте.
• Повсеместно использовать тактильный контакт, но  не настаивать на нем в случае отказа. Не оставлять свои попытки.
• Опираться на возможности и способности ребенка, использовать их для его развития.
• Искоренять причину страхов ребенка, продумывать вместе с ним способы победы над страхом.
• Все новое в жизнь ребенка вводить постепенно, дозировано.
• В момент вспышек агрессии держать себя в руках.
• Принимать особенности своего ребенка, искоренять в себе чувство вины.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

Признаки ЗПР

• Неуверенность, робость, безынициативность, капризность
• Низкая работоспособность
• Неразвитость произвольной регуляции
• Возможные типы эмоционального реагирования: агрессивно – защитный, пассивно – защитный, «инфантилизированный»
• Общий запас знаний и представлений об окружающем у детей с ЗПР узок и ограничен
• Активный и пассивный словарный запас беден, дети испытывают трудности при звуковом анализе слов.
• Вследствие высокой истощаемости отмечается низкая работоспособность 
• Внимание неустойчивое, присутствуют трудности сосредоточения
• Гораздо легче выполняются задания, требующие включения наглядно – действенного мышления, чем словесно – логические
• Нарушено развитие всех видов памяти
• При выполнении задания ребенок нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия 
• Эмоции поверхностны и неустойчивы
• Дети отстают в физическом развитии: нарушена точность, координация и сила движений
• Нарушения в мелкой моторике рук, зрительно – моторной координации.

Причины ЗПР

Систематизация исследований отечественных психологов, касающихся закономерностей развития психики детей раннего и дошкольного возраста, позволила У.В. Ульяновой выделись основные группы причин, обусловливающих ее нарушения:

• Причины, обусловленные органическими нарушениями, которые задерживают нормальное функционирование мозга и препятствуют его своевременному развитию.
• Причины, обусловленные дефицитом общения, стимулирующего задержку усвоения общественного опыта.
• Причины, обусловленные дефицитом соответствующей возрасту деятельности, что лишает ребенка возможности психического развития.
• Причины, обусловленные бедностью ближайшей среды развития.
• Причины, обусловленные травмирующим воздействием микросреды.
• Причины, обусловленные некомпетентностью окружающих ребенка взрослых.

Необходимо учитывать, что неполноценное развитие психики ребенка может обусловливаться как действием одной группы причин, так и их сочетанием. Поэтому при изучении индивидуального пути развития ребенка обычно выявляется присутствие суммарного негативного воздействия как биологических, так и социальных факторов.

 

Общие рекомендации родителям детей с ЗПР

        Формирование  зоны ближайшего развития, и социальной ситуации развития определяется сложившейся в семье системой отношений ребенка с близкими взрослыми, системой ценностей, норм и правил. Поэтому родители должны стать необходимым звеном в системе коррекционно – развивающей работы с ребенком.

         Важно «стабилизировать» стиль воспитания, адекватно относиться к проблемам своего ребенка.

         Необходимо помнить, что  полноценный коррекционный эффект достигается при переносе положительных сдвигов со специальных занятий в реальную повседневную жизнь ребенка. А это возможно лишь тогда, когда родители знают о позитивной динамике и знают способы и методы закрепления выработанных навыков. 

         Одно из основных мест в работе должно отводиться всем формам ручной деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию, конструирование, работу с мозаикой, пальчиковую гимнастику, шитье и т.д.