Пермский областной институт
повышения квалификации работников образования.
РЕФЕРАТ
Тема: «Экологическое воспитание в начальной школе».
Выполнила:
Томилова Анисья Григорьевна
учитель начальных классов.
Пермь 2010 г.
Содержание.
- Введение……………………………………………………………………………………………..3
- Методики развития экологической культуры у младших школьников…………………………5
И.Т.Суравегина. Концепции, модели, программы учебных курсов……………………………….6
И.В.Цветкова «Экология для начальной школы»…………………………………………………..7
Эффективные формы и методы экологического образования в практике начальной
школы………………………………………………………………………………………………….8
- Модульная технология в экологическом образовании………………………………………….10
- Метод моделирования…………………………………………………………………………….11
- Игровые методы……………………………………………………………………………………11
- Экологические задачи……………………………………………………………………………..12
Народная пословица или поговорка…………………………………………………………………16
Загадки о растениях, животных, или явлениях природы………………………………………….16
Рассказы и сказки В.Бианки и Н.Сладкова…………………………………………………………17
Стихи о природе………………………………………………………………………………………17
Экскурсии……………………………………………………………………………………………..18
- Природоохранительные акции и экологические проекты………………………………………22
- Игры-соревнования в экологическом образовании школьников………………………………24
- Из опыта…………………………………………………………………………………………….26
- Используемая литература………………………………………………………………………..37
Введение.
Экологическая катастрофа перестала быть чем-то призрачным, отдалённым в пространстве и времени. Это- горькая реальность. Но до сих пор экологические проблемы мыслятся людьми как нечто постороннее, внешне, по отношению к ним, а не как-то, что заключено в них самих.
Проблемы экологии приобретают в настоящее время всё более глобальный и общечеловеческий характер. В современных условиях не продуманная и безответственная деятельность человека, направленная, казалось бы, на решение важных и нужных для человечества задач научно-технического прогресса, развитие энергетики, увеличения производства продовольствия и других, привела отдельные регионы и мир в целом на грань экологической катастрофы. Примеры экологических бедствий мы встречаем ежегодно в газетах, слышим по радио и телевидению, наблюдаем собственными глазами. В нашей стране это нарушение режима Волги и Камы, засоление и эрозия земельных угодий, увеличение количества животных и растений, заносимых в Красную книгу и т.д. Ухудшается состояние воздушного и водного бассейнов, особенно в крупных промышленных центрах, что вызывает рост заболеваемости и снижение работоспособности населения.
В этих условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание всего населения, людей всех возрастов и профессий. Нам нужно такое воспитание и образование, которое бы позволило бы сохранить, а может быть и восстановить нарушенную природу, животный мир, решить многие экологические проблемы и обеспечить нормальную жизнь не только современного поколения людей, но и тех поколений людей, которые будут жить позже.
Экологическое образование и воспитание должны создать такие условия, при которых вступающие в зрелый и активный период своей деятельности, люди любой профессии и общественного положения считали бы своей первоочередной и главнейшей задачей прогнозирование экологических последствий своей деятельности. А также умели бы давать объективную экологическую оценку разрабатываемым промышленным, аграрным и другим проектам.
В нынешних условиях жесткого экологического императива, преодоление которого только и обеспечивает сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания человека и его образования становится, прежде всего, взаимоотношения человека и природы. «Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А учитель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества». (Н.Н.Моисеев.) Особая роль в решении данной проблемы отводится начальной школе, так как именно в ней закладываются основы экологического мировоззрения.
В настоящее время существуют различные подходы к экологическому образованию и воспитанию младших школьников, разработаны соответствующие учебно-методические комплексы. В них по-разному ставятся и решаются проблемы сочетания экологического воспитания и образования. Идёт поиск и создание системы экологических знаний, включённых в единую систему образования.
Экологическое воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь своей целью формирование мировоззрения человека, основанного на представлении о своём единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение её в первозданном виде, а на её развитие, способное содействовать развитию общества.
Экологическое воспитание должно охватывать всю жизнь человека.
Цель моей работы:
Показать необходимость с начальной школы воспитывать у детей экологическую грамотность и культуру.
Отсюда вытекают задачи:
- Поиск и обработка литературы.
2.Рассмотреть:
— Некоторые методики развития экологической культуры у младших школьников;
— Наиболее эффективные формы и методы экологического образования в начальной школе.
- Поделиться опытом экологического воспитания младших школьников в своём классе.
Методики развития экологической культуры у младших школьников
В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Что же такое экологическая воспитанность? Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляется процессы социализации личности ребёнка, т.е. приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.
В своей работе я использую пособия разных авторов: И.А.Селиванова, Н.А.Князевой «Экологическое воспитание школьников в начальной школе», И.В.Цветковой «Экология для начальной школы», И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина «Организация экологического образования в школе» « и д. р
.
И.Т.Суравегина. Концепции, модели, программы учебных курсов.
Наиболее удачно, считает И.А. Селиванов, в этих разработках освещена проблема экологического воспитания детей дошкольного и младшего возраста: определены цели и задачи, сформулированы основные требования к уровню знаний в области окружающей среды и умений и навыков поведения в ней.
К окончанию начальной школы учащиеся должны знать взаимосвязи человека с окружающей природной средой, виды растений и животных своего края и их приспособленность к условиям окружающей среды, иметь представление о природе как среды жизни, труда и отдыха человека, т.е. знать её ресурсную. Санитарно-гигиеническую, оздоровительную и эстетическую роль в жизни человека. Выпускник начальной школы должен иметь осознанное представление об экологических проблемах (охрана природных объектов от загрязнения, разрушения и истощения), осуществлять посильную практическую деятельность по защите и сохранению видового разнообразия растений и животных, по охране и благоустройству окружающей среды.
Главным в системе экологического образования и воспитания учащихся начальной школы, по И.Т.Суравегиной ,должно стать усовершенствование содержания учебных предметов. Оно должно осуществляться с учётом специфичности учебных предметов, их напрерывности и преемственности, интеграции и дифференциации полученных знаний, единства в развитии интеллектуального, эмоционального и практически действенного начала в отношениях детей с природой на основе краеведческого подхода к изучению и охране природы.
И.В.Цветкова «Экология для начальной школы»
И.В.Цветкова определяет экологическую культуру как качественное новообразование личности, совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Рассматривая младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребёнка от «Я -природа » до «Я и природа» и идёт формирование ценностного отношения к окружающему миру, собственного жизненного опыта по взаимодействию с ним.
И.В.Цветкова выделяет следующие основные критерии роста и показатели проявления нравственно-экологической позиции личности:
— усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребёнка;
— наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
— потребность в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление положительных чувств: доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
— проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное в природе, потребность самовыражения в творческой деятельности;
— проявление инициативы в решении экологических проблем своего ближайшего окружения
Ориентируясь на указанные критерии, автор статьи разработала и опробовала такую методику такую методику развития экологической культуры у младших школьников, которую могут использовать учителя при проведении уроков по естественным дисциплинам, на факультативных занятиях, в кружковой работе.
Эффективные формы и методы экологического образования в практике начальной школы
О. А Фёдорова в своей статье пишет, что одна из главных задач российского образования в ближайшее десятилетие — формирование профессиональной и личностной готовности детей и взрослых к активной жизни в современном обществе. В связи, с чем обосновывается необходимость изменения учебных и воспитательных целей образования в направлении от «знаниевой» парадигмы, ориентированной на допрофессиональную подготовку, к « компетентностной» парадигме, обеспечивающей формирование у школьника таких познавательных и логических способностей, которые обеспечивали бы его готовность к профессиональному, политическому и социальному самоопределению в изменяющихся условиях поликультурного взаимодействия(7).Указанное изменение целей образования смещает акцент с преимущественного развития предметно-обусловленных познавательных способностей школьников на создание условий, необходимых для полифункционального развития познавательной и личностной сферы школьника.(11).
Современный период становления начального естественнонаучного образования характеризуется тенденциями реформирования его целей и задач, содержания, принципов и методов обучения, форм и средств работы, контроля и диагностики знаний. Отмеченные направления находят отражение в современных подходах к обучению младших школьников в курсе «Окружающий мир», в учебно-методических комплектах и программах нового поколения ( «Зелёный дом» А.А.Плешакова; «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой и др.;
«Мир и человек» А.А. Вахрушева, А.С.Раутиана; «Окружающий мир» О.Т.Поглазовой, В.Д. Шилина; «Окружающий мир»
Г.Г. Ивченковой и др.), «Планета знаний»Г.Г.Ивченковой и др.). Значимая цель вышеуказанных курсов — формирование у младших школьников не только целостной картины мира, но и воспитание активного деятеля, способного самостоятельно диагностировать, прогнзировать происходящее, принимать решения и действовать в окружающей социоприродной действительности.
За последние годы в ряде альтернативных программ проведена большая работа по развитию содержания курса «Окружающий мир». Усложняется система естественнонаучных, социоприродных понятий. Обязательным становится включение экологических знаний в практическую деятельность.(10).В курсе «Окружающий мир» всё больше внимания уделяется разнообразным формам (опыты, экскурсии, работы на учебно-опытном участке и др.) и методам обучения (моделирование, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, длительное наблюдение и др.).Усиление экологической составляющей курса «Окружающий мир» предполагает проектирование и реализацию методов формирования субъективного отношения к природе(4.9.). Эффективность этих методов во многом зависит от того, удалось ли вызвать у школьников глубокие переживания к объектам природы, желание обмениваться мыслями и впечатлениями, выражать их в творческой деятельности. Поэтому для этого необходимо создание совершенно определённых условий. Одним из этих условий является привнесение объектов живой природы в предметное окружение школьника, в пространство его жизнедеятельности, т.е. создание эколого — развивающего пространства и эколого-развивающей среды. Таким образом, создание и поддержание эколого-развивающей среды становится значимым условием экологического образования.
В современных условиях начальной школы начальной школы существует достаточно возможностей, позволяющих формировать социально-экологические представления у детей. Какие же формы и методы можно применитьпри использовании «экологических пространств» развивающей экологической среды.
Одним из основных ведущих методов экологического образования дошкольников и младших школьников, который эффективно можно использовать в процессе формирования социально-экологических представлений, является наблюдение. Наблюдение-это чувственная форма познания объектов окружающей среды, соответствующая познавательным возможностям детей дошкольного и младшего школьного возраста. Наиболее эффективно данный метод позволит формировать когнитивный, эмотивный, смыслообразующий компоненты социально-экологических представлений. Именно в процессе наблюдений у детей формируются конкретные, обобщённые, осознанные образы представлений, а включая разнообразные органы чувств, воздействовать на их эмоциональные устремления в естественных природных условиях. С этой целью возможно использовать различные виды наблюдений :кратковременные. Эпизодические и длительные, итоговые или обобщающие, циклические. Циклические наблюдения могут проводиться за ростом растений, ростом и развитием животных, явлениями неживой природы.
Модульная технология в экологическом образовании
Решению приоритетных задач экологического образования способствует внедрение модульной технологии в учебный процесс. Модуль-это система взаимосвязанных междисциплинарных занятий. Междисциплинарный подход-основа интеграции. Именно интеграция способствует глубокому усвоению знаний, широкому взгляду на предмет, позволяет мыслить целостно.
В модуле сочетается разнообразная деятельность учащихся: познавательная, трудовая, игровая. Разнообразие форм и методов, реализуемых через модуль, способствует становлению целостной, гармонически развитой личности. Модульная технология даёт возможность формировать практические исследовательские навыки, самостоятельность, развивать познавательные способности и расширять кругозор.
Модуль успешно осуществляется в экологическом образовании, где очень важным является изучение родного края, его особенностей, флоры и фауны, культуры и традиций народов.
Метод моделирования
Следующий метод, способствующий формированию всех структурных компонентов социально-экологических представлений (СЭП), особенно смыслообразующего и операционно-деятельностного — метод моделирования. С помощью данного метода можно формировать у детей умение оперировать представлениями в новой, незнакомой для них ситуации. А так же наглядно показать скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений окружающей действительности. Как известно в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет дети замещают другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Поэтому по мере осознания способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, учителем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Игровые методы
Особенно хотелось бы остановиться на игровых методах, позволяющих формировать социально-экологические представления. Учитывая, что ведущим видом деятельности у младших школьников является учебная, тем не менее, игра как феномен культуры занимает важное место в их обучении, воспитании и развитии. В экологическом образовании младших школьников существует большое разнообразие игр экологического содержания: это творческие игры, игры с правилами, игровые обучающие ситуации (ИОС) и др. . В практике начальной школы с целью формирования СЭП у младших школьников чаще можно использовать дидактические игры (викторины, КВН, сюжетно-ролевые).
Особой формой обучающей сюжетно-ролевой игры, имеющей определённую дидактическую цель, является игровая обучающая ситуация(ИОС). Она имеет короткий и несложный сюжет, оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для неё специально организуются пространство и предметная среда; в содержание игры заложена дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты. Игру организует и проводит педагог др.С.Н.Новикова предлагает несколько видов ИОС: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, с литературными персонажами. С помощью таких игр можно успешно формировать все структурные компоненты социально-экологических представлений как у дошкольников, так и у младших школьников.
Экологические задачи
В « Концепции устойчивого развития России « выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания», а постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.
Почему именно природе отводится особая роль в формировании личности ребёнка?
Наверное, потому, что природа окружает ребёнка с первых дней его жизни .Ребёнок знакомится с природой ещё до того , как произнесёт свои слова и сделает самостоятельные шаги. У малышей рано проявляется стремление к активному познанию природы. Мир природы красочный, постоянно изменяющийся. Это даёт детям массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции. Им хочется исследовать то, что не познано, незнакомо, неизвестно.
А.М.Страунинг предлагает нам, учителям, родителям свою книгу «Чудеса в природе открываем сами. В книге опубликованы задачи-рассказы по экологическому воспитанию. Они могут служить дополнительным материалом к урокам, экскурсиям, беседам по ознакомлению с природным миром. Решение этих задач, с использованием приёмов «Теории решения изобретательских задач» будет способствовать установлению детьми фактов того или иного отношения человека к природе. Формированию новых экологических понятий, установлению связей между явлениями и процессами в природе.
Предлагаемые рассказы-задачи помогут школьникам приобрести навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире, умения решать найденнные и сформулированные противоречия и делать выводы на основе полученных решений и результатов. Рассказы-задачи помогут в воспитании у детей активной жизненной позиции, целостно-ориентированного отношения к окружающему миру.
Все педагоги знают, что ребёнок с радостью познаёт и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую он получает от взрослых первично, а сама информация вторична. Поэтому первая и главная задача педагога- сначала заинтересовать школьника объектом, а уж потом о нём говорить, исследовать, раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире. Педагоги, работающие с детьми, знают, что легче всего заинтересовать не готовыми знаниями, а загадками и задачами. В окружающем нас мире их так много , что мы разгадываем их всю жизнь .Но чаще всего мы не задумываемся над тем , как задачу своего выживания решает человек, то или иное животное и даже растение , а предпочитаем «знать»то, как нам кажется. мы знали « всегда» .
Спросите любого человека , почему медведица весной выходит из берлоги, и тот, не задумываясь, ответит:
-Весна же. Тепло стало, кушать хочет, вот и вышла. И никто не задумывается, что она должна выйти из берлоги, так как берлогу заливает талой водой. И ей либо плавать, в холодной талой воде, либо выходить
Рассказы-задачи, предложенные читателям, позволяют дат детям правильные понятия «почему и как всё происходит в природе», как растения и животные «удовлетворяют свои потребности», решают те жизненные задачи, которые постоянно стоят у них на пути.
Но решать любые задачи можно по-разному. Можно гадать- так в природе тли нет? Можно слушать взрослого или товарища, как они решают эту природную задачу. А можно призвать на помощь фантазию и придумать, как это могло бы быть .А.М.Страунинг предлагает научить детей решать экологические задачи с помощью тризовских приёмов-приёмов выявления и разрешения экологических противоречий .Он считает, что такое решение эффективней, так как выявление противоречий помогает ребёнку выявить самую суть проблемы, поставит себя на место природного объекта, найти те природные ресурсы, которые помогут решить эту задачу так, чтобы не навредить окружающим. Выяснить почти самостоятельно, не только как это бывает, а почему это так происходит. Этот подход позволяет ребёнку глубже понять системность окружающего природного мира, а «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребёнка к природе, формирует способность к аналитико-синтетической деятельности.
Основная формулировка противоречий звучит не сложно -даже дети младших классов быстро её усваивают и охотно используют в своих дальнейших рассуждениях .Основа рассуждений такова: если я (или кто-то) сделаю что-то, то, что в этом будет хорошего, но что именно в этом будет плохого.
Если наоборот: я (или кто-то)не сделаю что-то, то, что в этом будет хорошего, но что именно в этом будет плохого.
Решить противоречие — значит, найти такое действие, которое будет обеспечивать все необходимые и дополнительные требования для решения возникшей задачи.
А для этого в триз есть масса приёмов и принципов разрешения противоречий, которые дети сначала с подачи взрослого, а потом и самостоятельно используют при решении экологических задач.
Для примера возьмём задачу и решим..
Рассказ-задача «Деревья в жаркую погоду»
Уже несколько дней стояла очень жаркая погода. Лето было в самом разгаре. Листья на деревьях опустились, как будто просили пить .Но все деревья не польёшь…
И вдруг одно из деревьев сбросило все листья, как осенью. Но осенью деревья сбрасывают листья постепенно, а здесь — все сразу .Соседние деревья посмотрели на это дерево и зашептали:
-Всё не вынесло жару. Погибло.
Но дерево было живое, ему даже стало легче дышать. И теперь жара была ему не страшна .Почему?
Как спасти деревья в сильную долгу засуху. Если нет возможности постоянно их поливать? С детьми надо обсудить, что само дерево решило свою проблему приёмом «Обратить вред в пользу». Оно устранит вредный фактор за счёт сложения с другими вредными факторами (Отсутствие влаги, сброс листьев)
Оказывается: деревья сбрасывают листья в самую жару, чтобы избежать обезвоживания. Листьев не стало- испарение резко сократилось.
А можно было использовать ещё приёмы.
«Всё сам» (самообслуживания): объект должен сам себя обслуживать-сам добывать воду;
«заранее» (предварительного действия»;
«без перерыва» (непрерывного полезного действия).
Под деревьями можно поставить большие ёмкости с водой. Вода будет испаряться, и деревьям будет легче дышать.
Между деревьями можно положить шланг, и около каждого дерева в шланге сделать дырочку, из которой потихоньку будет капать вода.
Жизненный пример .В тропиках растут огромные деревья баобаб, которые в самую жару сбрасывают листья, уменьшая тем самым испарения воды.
В Израиле, в Египте на огромных песчаных пустынях растут посевы, деревья. По земле протянуты длинные шланги, а около каждого куста, ростка, деревца в шланге сделана дырочка. И вода потихоньку капает прямо под корень этого растения. Лишняя влага не испарятся, а растение получает влагу постоянно
Сейчас у нас тоже используют такие шланги, они называются точёный полив».
Совет. Можно сделать аналогичную модель в классе или на участке, проведя небольшой шланг в комнатные растения и под посадки на участке. При «точёном поливе» обратите внимание детей на то, каким комнатным растениям нужно больше воды, каким меньше. Как это отрегулировать при поливе?
Предполагаемое решение: сделать в шланге дырочки разного размера.
Все выдвинутые детьми идеи, возможные решения и примеры желательно сопровождать схемами на доске, записями или схематичным изображением в тетради.
Решение экологических проблем и задач поможет детям разобраться в причинно-следственных связях между явлениями и процессами в природе: «всё связано совсем»- философское понятие единства мира. Что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.
Экологические задачи можно решать на любом уроке. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний,- познавательные задачи. На страницах журнала «Начальная школа» З.В.Молодцовой предложена методика решения экологических задач .Она выделяет несколько типов задач:
Народная пословица или поговорка.
Знание природы и жизненный опыт рождали пословичные выражения и обеспечивали им долгую жизнь, ибо полная зависимость от природы заставляла земледельца тщательно изучать окружающий мир. Примечать «мельчайшие подробности случайностей природы», улавливать закономерности и связи одних явлений с другими, а это вылилось в целый свод правил, примет, тонких и верных наблюдений. Например: «Посеешь в погоду — больше приплоду», «Сей под погоду- будешь есть хлеб год от году»…
Загадки о растениях, животных, или явлениях природы.
Например, при изучении темы «Растения и животные леса» можно спросить детей: «Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья?»(Ежу). Загадка будет задачей в том случае, если учитель не ограничится только отгадыванием, предложит детям ответить на более сложные вопросы, вытекающие из её содержания : «Зачем иголки ежу? Какую роль они играют в его жизни?»
Рассказы и сказки В.Бианки и Н.Сладкова.
Произведения этих писателей несут ту или иную экологическую информацию и поэтому могут служить материалом для составления экозадач или даже сами являются экологически задачами. Например, при изучении темы «Дикие животные зимой» используется рассказ Н.Сладкова «Косуля и Косач».
— Послушай, Косач! Оба мы на снегу, но я почему-то замерзаю до невозможности, а тебе хоть бы хны! Отчего это, а?
— А оттого, Косуля, что не знаешь ты, как люди снег называют.
Вопрос: как люди снег называют?
Почему Косач не замерзает, а Косуля замерзает на снегу?(Ответ: люди называют снег белым покрывалом, пуховым одеялом. Косач спит в снегу, как под пуховым одеялом. Косуля же спит на снегу без одеяла. Поэтому она и мёрзнет.
Стихи о природе.
Для детей младшего и среднего возраста написано много стихов о природе, которые можно использовать с целью выявления сложных экологических связей. Например, при работе над стихотворением П.Комарова «Бурундук» задаём вопрос: «Что произойдёт с бурундуком?»
В дупло берёзы, как в сундук,
Орехи прячет бурундук.
А я прогнал бурундуков,
Орехи взял из сундука.
Размышляя над тем. Что произойдёт с бурундуком, дети, наверняка, дадут оценку и поведению автора. Можно заранее предположить, что они будут на стороне бурундука, которого обидел человек.
Экологические задачи в начальной школе можно использовать. Как по теме, так и независимо от темы урока. В любом случае они будут активизировать внимание и мыслительную деятельность учеников, настраивать их на работу, способствующую творчеству и инициативе, повышающую эмоциональный фон урока.
Экскурсии
Интересной и продуктивной формой экологического образования школьников является- экскурсия. Экскурсия -особая форма занятия в дошкольных образовательных учреждениях своеобразный урок в начальной школе. В педагогике начальной школы накоплен достаточно богатый опыт по методике организации и проведении природоведческих экскурсий. Однако в настоящее время, считает Л.П.Симонова, педагоги начальной школы эту форму явно недооценивают. Первые краеведческие наблюдения начинаются в начальной школе в первом классе, где школьники учатся составлять календари погоды.
Дети наблюдают за изменениями в неживой и живой природе осенью, зимой, весной; за изменениями в продолжительности светового дня, положением солнца на небосводе, заполняют дневники погоды, указывая температуру воздуха и водоемов, облачность, осадки. Наблюдают за подготовкой растений к зиме – изменением окраски листьев, процессом листопада. В зимнее время наблюдают за зимующими птицами и состоянием деревьев, кустарников, травянистых растений. Выясняют значение снежного покрова в защите растений от вымерзания. Весной наблюдают за пробуждением растений: набуханием почек, появлением молодых побегов; раннецветущих травянистых растений (мать- и- мачеха, калужница); прилетом птиц. Проводят наблюдения за сельскохозяйственными работами.
Наблюдая, дети учатся любить, беречь, понимать природу, жить в согласии с природой, учатся любить свой край.
Затем, во втором и третьем классах, краеведческая работа усложняется. Дети приобретают все новые и новые навыки наблюдений. У них расширяются знания о своей местности благодаря участию в экскурсиях.
Краеведческое изучение своей местности осуществляется во время экскурсий. Программой по природоведению предусмотрен в осеннее и весеннее время обязательный минимум учебных экскурсий. В курсе природоведения проводятся : в первом классе- четыре, во втором- две, в третьем- одна, в четвертом- две экскурсии.
Экскурсия в природу — одна из форм экологического образования, организации учебно- воспитательного процесса в школе. Она также обязательна, как и проведение уроков.
Во время экскурсий происходит накопление у младших школьников правильных представлений о природных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико – географических понятий. Знания о природе своей местности привлекают для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли.
В этом заключается важнейшая роль экскурсий в осуществлении краеведческого принципа преподавания. На экскурсиях в природу учащиеся овладевают многими умениями, прежде всего умением вести наблюдения, анализировать наблюдаемые географические объекты и хозяйственную деятельность людей.
Педагогическое значение экскурсий состоит и в том, что понятия о различных формах рельефа и о водах Земли даются не отвлеченно, а на основе наблюдений.
Экскурсия – коллективное посещение природных объектов, и других учреждений с целью изучения и сбора краеведческого материала. Экскурсии в основном организуются в течение учебного года. По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними, а по характеру изучения материала и ознакомления с ним – тематическими и комплексными. Проведение каждой экскурсии состоит из трех этапов:
1). Подготовка к экскурсии учителя и учащихся;
2). Проведение экскурсии;
3). Оформление полученного материала;
Подготовка учителя включает:
А). Определение темы, цели и места экскурсии;
Б). Изучение и подготовку материалов, намеченных к использованию в ходе экскурсии;
В). Тщательное обдумывание методических приемов и маршрутов экскурсии;
Г.) Подготовку индивидуальных заданий для учащихся;
Д). Продумывание проблемных ситуаций и подготовку заданий и вопросов, ответы на которые учащиеся получают в ходе экскурсии;
Е). Предварительное сообщение учащимся темы, плана и времени проведения экскурсии;
Ж). Решение организационных вопросов.
Подготовка учащихся состоит в предварительном знакомстве с темой, целью экскурсии, подготовке личного снаряжения, блокнот для записи или зарисовок.
Проведение экскурсии включает информационную часть и рабочую.
Информационная часть – это рассказ, объяснение учителя на природе или объекте.
Рабочая часть – деятельность учащихся: описание и зарисовка объектов, сбор коллекций – горных пород, листьев, фотографирование и т п .
На экскурсии учащиеся ведут полевой дневник, записи в котором выполняют простым карандашом на правой стороне дневника, различные зарисовки — на левой. Для дневника лучше иметь тетрадь в клетку с твёрдой обложкой.
Важной формой организации своей местности являются наблюдения, выполняемые вне экскурсий. Это прежде всего фиксация сезонных гидрометеорологических процессов и наблюдения за растениями и животными. Сезонное развитие живой природы неразрывно связано с сезонными явлениями в неживой природе. Поэтому изучение их должно проходить в тесной взаимосвязи, так как каждому сезону соответствуют определенная степень и характер проявления всех природных процессов.
Все основные процессы, происходящие в природе, относятся к четырем группам.
Первая группа – метеорологические явления, комплекс которых определяет данный сезон ( температура, давление, облачность, осадки, ветер).
Вторая группа – биологические процессы, происходящие в живой природе (набухание почек, цветение, листопад, созревание плодов, прилет и отлет птиц, гнездование).
Третья группа – гидрологические процессы, которые проявляются в изменении, уровня и расхода воды в реках и других водоемах, в подземных водах ( половодье, паводок, межень, образование сала, ледостав, ледоход).
Четвертая группа – процессы геоморфологические. К их числу относятся эрозии русловая и склоновая, аккумуляция, оползни, суффозия, карст, солифлюкция.
Для всех групп процессов характерны сезонный ритм, взаимосвязанность и обусловленность их друг с другом. Так, изменение в количестве поступающей на поверхность Земли солнечной радиации в течение года влечет закономерное последовательное изменение всех метеоэлементов: температуры воздуха, количества выпадающих осадков, облачности, направления ветра, т.е. ритмичность поступления солнечной радиации вызывает ритмичность метеорологических явлений, которые проявляются особенно отчетливо и выражаются в сезонах года ( весна, лето, осень, зима).
Специфические особенности климатических процессов, свойственные каждому сезону, накладывают определенный отпечаток на сезонность развития всех природных процессов в живой и неживой природе.
Особенно большое влияние на компоненты живой природы оказывают метеорологические явления. Растения и животные так приспособились к этому ритму, что « он стал необходимым условием для их нормального развития».
Сезонная периодичность растений наблюдается в строгом порядке чередования фаз развития: образование листьев и побегов, рост стебля, заложение и развитие цветков, созревание плодов и семян, полное или частичное отмирание растений ( листопад), состояние глубокого покоя.
Животные также приспосабливаются к сезонным изменениям природы. Приспособление выражается в запасании корма на зиму ( белка, бурундук, пчелы), в сбрасывании наружных покровов и замене их новыми( линька), в устройстве теплых зимних жилищ, в явлении спячки. Одним из сезонных приспособлений животных следует считать их миграцию, например перелет птиц, миграция рыб, уход осенью червей глубоко в почву.
Такие наблюдения играют важную роль в экологическом образовании, в воспитании патриотических чувств, а именно, дети узнают о природе родного края, учатся жить в согласии с природой, учатся охранять ее, любить как истинные патриоты родной земли.
Природоохранительные акции и экологические проекты
Помимо традиционных форм экологического образования дошкольников и младших школьников, в настоящее время получают широкое распространение такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические проекты. Акции- это социально значимые, комплексные мероприятия, которые проводятся в образовательном учреждении педагогами, сотрудниками и детьми(возможно участие родителей).Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение. Поэтому они имеют широкий резонанс. Большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды(22марта), Всемирный день здоровья(7апреля),. День Земли(22ареля)и д.р. Экологические проекты -это менее продолжительные мероприятия и не всегда приуроченные к каким-либо событиям: «Любимая ягода», «Любимое дерево», «Именная книга», «Покормите птиц», «Капелька», «Земля-кормилица», «Спасите родник» и др. Эти новые формы можно использовать в процессе формирования социально-экологических представлений у дошкольников и младших школьников.
На процесс формирования социально-экологических представлений у детей большое влияние оказывает экологическая развивающая среда образовательных учреждений. Разнообразие растительного и животного мира на участке образовательного учреждения. Правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в его помещении составляют экологическую среду. В качестве основных «экологических пространств» выделяют традиционные: уголок природы, огород фруктовый сад на участке, а так же новые: зимний сад. Экологический кабинет, центр, экологическая комната, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы и д.р. Перечисленные «экологического пространства» являются эффективным средством и необходимым условием формирования СЭП у детей.
Какие же методы педагоги используют в экологическом образовании младших школьников? Среди учителей начальных классов, обучающихся в системе заочного обучения Пединститута СГУ им Н.Г.Чернышевского, было проведено анкетирование. Результаты показали, что организуя деятельность младших школьников экологической направленности, педагоги активно используют:
— беседы, рассказы-100%;
— дидактические и экологические игры -76%;
— непосредственные наблюдения явлений природы и общественной жизни- 70%;
— встречи с людьми разных профессий -38%;
— просмотр кинофильмов и телепередач-34%;
— моделирование-32%;
— выполнение простейшего учебного эксперимента-30%;
— работу с природными материалами-15% и д.р.
Отмечена значимость методов организации экологической деятельности младших школьников в ходе внеклассной работы:
— создание экологических троп-38%;
— функционирование экологических отрядов, шефство над природным объектами- родником, аллеей и др.-30%;
— работу по проектным методикам-26%;
К сожалению, только 5%от всех респондентов указали на необходимость организации работы по созданию и поддержанию эколого- развивающей среды учебного заведения.
— почти не уделено времени экскурсиям.
Игры-соревнования в экологическом образовании школьников.
В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется нетрадиционным (игровым) формам непрерывного экологического образования. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особое место в этом процессе занимает младший школьный возраст.
В ходе освоения учащимися начальной школы основ экологических знаний и овладения ими первичного опыта защиты природной среды родного края необходимы новые формы организации учебной деятельности.
Исследователи С.Д.Дерябо и В.А Ясвин обращают внимание педагогов на возможность использования в учебно-воспитательном процессе такой формы образования учащихся, как соревновательная экологическая игра.
По определению авторов, экологическая игра – это форма экологического образования, основанная на развёртывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональности. Соревновательные экологические игры – это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков и умений.(1,332)1.
В.Давыдова считает, что игра-соревнование позволяет решить самые разные образовательные и воспитательные задачи:
-помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;
-обеспечивает самонастрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;
-включает ребёнка в процесс самопознания и воспитания;
— воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность,, что развивает способность ребёнка к самоорганизации.
Игра-соревнование может иметь несколько вариантов, различные условия и правила.
Проведение игр-соревнований имеет большое значение ещё и потому, что учащиеся видят сразу результат своей работы, а также свои положительные и отрицательные стороны(2,30).
По мнению В.В.Лаврентьева, в игре , чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование. Воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – всё то. Без чего немыслим успех. Наличие всех этих условий составляет основу всякого плодотворного труда(3,85).
Соревновательная экологическая игра может быть проведена в виде викторины-формы интеллектуальной игры, где спех достигается за счёт наибольшего количества правильных ответов.
Исследователь ЮГаничев выделяет следующие цели викторины:
— проверить уровень полученных знаний;
— стимулировать самостоятельное изучение материала;
— развивать логическое мышление, сообразительность, коммуникабельность(4,29).
Для учащихся соревновательная игра выступает как имитация реальных ситуаций на эмоциональном уровне, позволяющая развить контактность с окружающей средой.
По мнению В.И.Рогозина, в игре проблема «человек-природа» преображается в проблему «личность-мир», преодолевается разрыв представлений о взаимоотношении этих понятий. Достигается приближение к истинному предназначению образования: «осознанию себя как субъекта деятельности и мира»(5,68).
Таким образом, в ходе соревновательной экологической игры отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики учащихся.
.
Из опыта
«Природа — единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех страницах.»
В.Гёте
«Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё собственное уничтожение те силы природы, которые они сумели открыть и покорить».
Ф.Жолио-Кюри.
Замечательный французский писатель Антуан де Сент-экзюпери как-то заметил: «Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля. Значит, пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдётся сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью безжизненной Земле стоило бы установить надгробную плиту с такой скорбной надписью: «Каждый хотел лучшего только для себя!»
Наша маленькая школа стоит среди лесов и полей. Окружающая природа является естественной лабораторией для экологического воспитания детей. Для меня, сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Но в последнее время появилось какое-то безразличие к земле. Проедьте по деревням и сёлам, пройдитесь по берегам рек, загляните в леса. Что вы там увидите? Заросшие бурьяном поля, засорённые лесные поляны, загаженные окрестности рек. Горы пластмассовых бутылок и полиэтиленовых пакетов покрыли места отдыха человека. Когда смотришь на эту засорённую землю, то хочется закричать от бессилия что-то исправить в данный момент. Можно ли назвать тех, кто был на этих стойбищах людьми? Думаю, что нет. А таких равнодушных безразличных к природе людей становится всё больше. Те люди-это вчерашние дети. Значит, мы делаем что-то не то. В корне надо всё менять. Встать лицом к природе, попросить у неё прощения и если это ещё возможно, исправить все ошибки, допущенные человечеством.
Да, научить ребёнка любить природу — задача нелёгкая. Здесь только нравоучениями не обойтись, уроков чтения и природоведения мало, действовать нужно сообща. Надо изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить подмечать всё вокруг, уметь любоваться красотой заката и восхода солнца, небом, облаками, рекой, лесным ручейком ,полянкой, усыпанной цветами, лесами, наслаждаться пением птиц и т.д.
Но природе нужны не столько восхищение, любовании, удивление, сколько забота, сострадание, сочувствие. По словам В.А.Сухомлинского, чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь, её богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства. Поэтому в своей работе я ставлю такую цель: научить детей осознавать экологические проблемы родного края, ответственно относиться к окружающей природе и её богатствам в течение всей жизни.
В своей работе по реализации экологического образования школьников выделила такие пути:
1.Привлечение родителей;
2.Обязательное введение в планы учебно- воспитательной работы кружковой работы, факультативных курсов по экологии;
3.Апробирование специальных интегрированных курсов разных авторов: А.А.Плешаков. А.А.Вахрушев, Л.В.Тарасов, И.В.Цветкова и др.;
4.Сбор литературы экологической направленности;
5.Создание и применение авторских программ;
6.Проведение внеклассной работы по экологии: акции, викторины, праздники, обращения по охране природы родного края, выпуск экологических газет, листовок и т.д.
7.Проведение интегрированных уроков, в содержание которых включены экологические сведения.
- Обязательно проведение экскурсий.
От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения каждого человека. Ребенку надо с детских лет постараться внушить, что любить природу – значит творить добро и помочь ему задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.
С первых дней пребывания малышей в школе не упускаю ни одной возможности на любом уроке, во внеурочное время, чтобы использовать ее для воспитания любви и бережного отношения к природе. Давая первые знания о разумном природопользовании, считаю, что воспитываю человека – гражданина, человека – патриота – ведь экологическое образование элемент общего образования
По словам В.А. Сухомлинского, чувство хозяина родной земли – важнейшее патриотическое чувство, которое нам надо утверждать в юных сердцах.
С первых дней стараюсь помочь детям почувствовать себя маленькими хозяевами нашего родного края.
Совершая экскурсию в первый день пребывания первоклассников в школе, обращаю внимание на чистые светлые классы, в которых расставлены новенькие парты и стулья, на ухоженные комнатные цветы в классах, на красоту осенних цветов и деревьев вокруг школы, на школьный сад – огород; напоминаю, что к растениям нужно относиться бережно, говорю о том, что их старшие товарищи, хозяева этой школы, затратили много труда, чтобы школьный двор стал таким красивым, а классные комнаты такими ухоженными, что теперь они будут маленькими хозяевами нашей школы, а хозяева должны быть очень заботливы и внимательны к тому, что есть в их доме. И в нашем классе много комнатных растений, которые украшают его. Я напоминаю ребятам, что за цветами нужно тщательно ухаживать хозяевам этого класса – первоклассника. И от их хозяйской руки зависит порядок в классе, в школе.
Научить ребенка любить природу, воспитать в нем чувство хозяина земли – задача нелегкая. Здесь только уроками чтения и природоведения не обойтись. Поэтому стараюсь изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг уметь любоваться восходом солнца, первыми лучами ,заглянувшими к нам в класс; небом, которое бывает такое разное, то голубое и чистое, то грозовое и мрачное; облаками, которые бывают похожи на перья птиц, животных, айсберги, горы , корабли; цветами, которые своей красотой радуют нас, приносят счастье; наслаждаться пением птиц и т. д.
Окна нашего класса – это своеобразный экран. Мы видим из окна небо, солнце, кусты и деревья различных пород; птиц, которые сидят на ветвях и заглядывают к нам в класс. Часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. Особенно в осеннее время мы наблюдаем, как каждый день меняется окраска листьев: « Посмотрите , у рябинки листья покраснели, и она стала такой красавицей, на березке- листья, как монетки, тихонько перешептываются, звенят. А через день она совсем стала желтая», — обращают внимание дети. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. И обязательно после таких наблюдений дети писали сочинения с удовольствием, темы придумывали сами, например: «Рябинка – красавица», «Березка у моего окна», «Зеленое платье сирени среди желтых подружек берез».
Осенью мы ходим на экскурсии и попутно собираем листья, чтобы потом на уроках труда из них сделать поделки. Дети ищут такие листья, чтобы на них было множество красок, чтобы они были разные по форме. Бывает, в лесу дети сочиняют сказки о путешествии листочков, когда сердитый осенний ветер уносит их далеко от родных мест, о подготовке обитателей леса к зиме и т.д. Мы выбираем полянку, дерево или пеньки, на которых можно посидеть, и начинаем урок осенней сказки. Каждый выходит и садится на пенек перед ребятами и рассказывает, все внимательно слушают. Обязательно потом анализируют. В своих сказках дети помогают листочку спастись, муравьишке построить зимний дом – муравейник, букашкам найти глубокую теплую расщелину в дереве, лягушке – теплую постельку, медведю – глубокую берлогу т.д.
В своих сказках малыши помогают своим животным, растениям, значит любят их, а любовь к природе – это любовь к Родине.
Потом мы счастливые и довольные — с большим букетом осенних листьев возвращаемся с прогулки. Дома они засушивают их и на уроках труда с увлечением составляют различные композиции.
Зимой из окна мы наблюдаем за другой жизнью деревьев. Дети точно подмечают все изменения, происходящие в природе за окном. Бывает, что я не увижу то, что они подметили, а им хочется об этом рассказать. Видя, что я так и не обратила внимание на чудо, они, не дожидаясь конца урока, будь то математика или история, говорят : «Ну, посмотрите же, как красива сегодня березка. Как невеста. Белая, белая, искрится множеством огоньков». Другой говорит : « Нет, она сегодня из сказки пришла. Ее так нарядила Снежная королева». Конечно, в таких случаях я хвалю детей, что они такие внимательные, наблюдательные. Подметили то, что я не заметила. Действительно, на улице прямо перед нашим окном, настоящее чудо природы. Я рада за детей, что они любят родную природу. А как приятно слышать, когда ребятишки предлагают: «Давайте повесим кормушки на березки у окна и будем наблюдать за птичками. Вовремя им окажем помощь», или « Я хочу нарисовать сегодня восход солнца. Оно было такое красивое, как большой огненный шар», или « Я хочу нарисовать березку – невесту».
Чтобы сделать урок природоведения интересным, эмоциональным, живым, постоянно опираюсь на знания детей. Детям всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут рассуждать. А почерпнуть знания дети могут не только из книг, но и из непосредственного общения с природой.
Природа – великий учитель. Именно здесь дети получают богатый материал. Они не только познают природу, но и расширяют свой кругозор, активизируют, развивают мышление. Именно на экскурсии прививается интерес к природе, воспитывается любовь к ней. Природу любят многие, но бережно, внимательно относиться к ней могут далеко не все. И перед учителем стоит задача – научить детей общению с природой, воспитать бережное отношение к ней, понимать ее, а если надо – защищать.
Особое внимание уделяю экскурсиям – походам по родному краю. Этот вид экскурсий помогает воспитывать у детей доброту, чуткость, отзывчивость, гордость за красоту родных мест, что помогает воспитывать в детях чувство патриотизма. Не надо забывать, что самое доброе в детях : отзывчивость ко всему живому, сострадание к ближнему – закладываются в раннем детстве.
Найти уютный уголок, провести в нем целый день и оставить его в таком же состоянии – этому надо учить детей.
Перед походом провожу беседу об охране природы, знакомлю детей с заповедями туриста:
- Не ломать для костра ветки деревьев, а собирать валежник. Почему?
- Не шуметь в лесу. Почему?
- Не рвать цветы в поле. Почему?
- Не разжигать огонь близко от деревьев и кустарников, по возможности использовать старые кострища. Почему?
- Убирать за собой мусор. Почему?
- Перед уходом хорошо затушить костер. Почему?
Поход экскурсию в лес обычно проводим с костром. Расположившись у
костра, придумываем разнообразную программу: игры, эстафеты, в которые играли наши бабушки и дедушки .Проводим конкурсы частушек, стихов, загадок, песен, где дети проявляют свой артистизм, смекалку. Тут же возле костра, организуем обед с «десертом» – печеной картошкой или ухой. Позже подводим итоги конкурсов и соревнований, победителям вручаем призы.
После таких экскурсий по родному краю у ребят надолго остаются в памяти неизгладимые впечатления. На следующий день по свежим впечатлениям предлагаю детям высказать свои мысли в сочинениях. Рассказы получаются очень интересные. Обязательно они зачитываются ребятами в классе. Каждому хочется, чтобы о его впечатлениях во время похода узнали все.
Изучив с ребятами растительный, животный мир лесов, полей, лугов и мелких водоемов, провожу урок – путешествие по этим местам и выясняю с ребятами, что дает наш край стране. Дети очень любят такие походы. Они учатся любить, понимать, охранять природу и жить в гармонии с ней. Всё это формирует активную экологическую жизненную позицию, патриотическое чувство у детей.
Формирование у детей любви к природе, бережного отношения к ней – сложный и длительный процесс. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с раннего возраста. Поэтому , кроме экскурсий, походов, провожу много внеклассных занятий на такие темы: «Пернатые жители нашего леса», «Народные приметы», «Дары леса», «Осторожно! Ядовитые грибы», «А знаешь ли ты ядовитые растения?».
Обязательно включаю во внеклассную работу конкурсы рисунков, плакатов на темы : «Первоцветы нашего края», «Здравствуй, гостья – зима!», «Лес точно терем расписной», «Помоги птицам», «Сохраним лес!».
Практикую в своей работе викторины, анкетирование, беседы на тему : «Изучай, люби и оберегай родной край!».
Использую проектные задания на уроках и во внеурочное время. Темы могут быть такие : «Разведка осенних примет», «Хлебные крошки – в ладошки», «Столовая» — для пернатых друзей», «Природа подает сигнал « СОС», «Слезки у березки», «Лесная аптека» и др.
Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в том море жизненного опыта, которое формирует личность, воспитывает в детях первые чувства патриотизма
Проект «Столовая для пернатых друзей».
Проект осуществляется в начале зимы. Суть его – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» в лесу около школы и на школьной территории. Цель – воспитать желание заботиться о птицах. Дети придумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть. Подготовительный этап заключается в накоплении корма и изготовлении кормушек
Открытие птичьей «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдения за « столовой» и дежурят в ней: подправляют, чистят кормушки; насыпают корм. Особую радость у ребят вызывают стайки воробьев, синиц, ожидающих корм. Ребята замечают, что птицы привыкают к «столовой» и радуются, когда ученики приходят к ним.
Наблюдения записывают в альбом, подкрепляя их рисунками, фотографиями, стихами. Пятый год принимаем участие в краевой акции «Помогите птицам». За участие в акции каждый ребёнок получает диплом.
Кроме походов, экскурсий занимаюсь поисковой работой. Она включает в себя два направления: природоведческое и работа в родном селе, районе. Природоведческое – это изучение растительного и животного мира родного края. Поисковую работу проводим по группам.
В 1 классе дети с помощью родителей делают небольшие книжечки о понравившейся птичке (синице, дятле, воробье и т.п.), во 2 классе дети сами оформляют альбом о животных (лосе, волке, зайце, медведе и т. п.). Сюда помещают не только описание внешнего вида, питания и образа жизни данного животного, но и о нем сочиненную загадку, стишок или сказку.
В 3-4 классах ребята стали больше вводить материалов научно- познавательного характера. Не забывали и о творческой стороне дела придумывание ребусов, кроссвордов, рассказов, викторин, тестов – самими детьми.
Проблемы экологии стали глобальными проблемами современности, поэтому экологическое образование и воспитание является одним из приоритетных направлений учебно-воспитательного процесса в моей работе.
Экологическое воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам морфофункциональную приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения.
Считаю, что одним из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний,- познавательные задачи.
При решении экологических задач у детей просыпается не только любознательность, но и способность проявлять заботу и беспокойство о состоянии природы. Такие задачи дают основу знаний и навыков, позволяющих сложность развития окружающего мира
Экология для детей – это всё, что их окружает: и деревья, и лесная поляна, и бабочки, летающие на лугу, и птицы, клюющие зёрнышки в кормушке, и белка скачущая по деревьям, и ручеёк, журчащий в лесу.
Экологические задачи даю разного уровня сложности, в зависимости от класса и подготовленности детей.
1.Тип экологических задач- загадки о растениях, животных или явлениях природы.
Всё время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит.
Дети отгадывают загадку, а затем отвечают на наиболее сложный вопрос: «Почему дятла называют лесным доктором?»
«Какую роль он играет в жизни леса? В нашей жизни?
2.Следующий тип экологических задач- это стихи о природе.
Работая над стихотворением, выявляем с детьми сложные экологические связи.
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит волк молчком,
Уши серые -торчком.
При работе над стихотворением В.Степанова «Волк» задаю вопросы: «Почему волка называют санитаром леса?» «Можно ли волков полностью истребить?» «Почему нельзя?» «К чему может привести уничтожение этих лесных животных?» «Какое равновесие в природе нарушается?»
- При изучении природных сообществ предлагаю детям ответить на такой вопрос: ( Кто-то в лесу разорил муравейник.) « Какой закон экологии нарушен?» к чему это приведёт?»
4.Задачи экологического содержания на уроках математики
Дети по своей природе пытливые исследователи и открыватели мира. Если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры, то перед ними откроется чудесный мир в живых ярких красках, трепетных звуках .И они захотят больше узнать о нём, научатся беречь его. Такую возможность представляют буквально все предметы, внеклассная работа.
С первого класса дети узнают , что бумага делается из древесины .Во втором и третьем классе составляем и решаем задачи:
На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки.
Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?
Далее составляем и решаем задачу: сколько тетрадей израсходовал каждый ученик? Сколько все вместе? Сколько в школе израсходовали в год? Сколько учебников в каждом классе? Сколько в школе? Сколько всё это весит? Сколько потребуется древесины? Сколько деревьев надо срубить? Сколько деревьев надо каждый год?
1-2класс
1.гектар леса выделяет в год 10 тонн кислорода. В начале года лес выделил 6т кислорода. Сколько тонн кислорода выделил гектар леса в конце года?
2.Цветы мака закрываются в3часа дня, а шиповника на 4 часа позже. В какое время закрываются цветы шиповника?
3-4класс
В сутки 1 человек поглощает в среднем 600г кислорода и выдыхает 750г углекислого газа. В солнечный день 1га леса поглощает около 240 кг углекислого газа и выделяет около 200 кг кислорода. Один автомобиль в среднем выбрасывает в атмосферу за 1сутки 550г углекислого газа. Какую площадь (для обеспечения кислородом и поглощения выделяемого углекислого газа) должны занимать леса вокруг города, в котором проживает 150 000 человек и каждый двадцатый житель города имеет автомобиль?
Среди других форм работы использую экологические чтения, интеллектуальные творческие игры, встречи с интересными людьми разных профессий, проведение наблюдений, постанова опытов, просмотр фильмов о природе и т. д.
Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических и эстетических чувств, воспитывается бережное отношение к природе. У детей появляется желание изменить мир к лучшему.
Используемая литература
1.Т. Белковская. О чёрном аисте. 2000 г.
2.И.В.Цветкова. Экология для начальной школы. 1997 г.
3.Дерябо С.Д., Ясвин В.А.Экологическая педагогика и психология. 1996 г.
4.Давыдова В. Через игру к социализации личности. 2001 г.
5.Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми. 1998 г.
6.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования. 2005 г.
- Маркова В.В. Основы формирования экологических представлений. 2006 г.
8.Руднянская ЕИ и др. Экскурсии в природу. 2003 г.
.
