«Коррекция агрессивного поведения детей с умственной отсталостью через игровую деятельность»
| Большешапова Софья Алексеевна |
| Воспитатель ГПД |
| ГОКУ СКШ г. Вихоревка |
Агрессивное поведение является серьезной проблемой среди умственно отсталых детей, которая может негативно влиять на их социальное, эмоциональное и академическое развитие. Традиционные методы коррекции агрессии часто оказываются неэффективными, что подчеркивает необходимость поиска альтернативных подходов.
Игровая деятельность является естественным и привлекательным способом для детей с умственной отсталостью выражать свои эмоции, развивать социальные навыки и учиться саморегуляции. Исследования показали, что игровая терапия может быть эффективным вмешательством для коррекции агрессивного поведения у детей с этим нарушением.
В данной статье мы рассмотрим роль игровой деятельности в коррекции агрессивного поведения у умственно отсталых детей, теоретические основы игровой терапии, ее преимущества и ограничения, а также практические стратегии для реализации игровых вмешательств в образовательных и терапевтических условиях.
Цель: разработать и оценить эффективность игрового вмешательства для коррекции агрессивного поведения у умственно отсталых детей.
Задачи:
- изучить теоретические основы игровой терапии и ее применение для коррекции агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью;
- разработать игровое вмешательство, адаптированное к потребностям и особенностям умственно отсталых детей;
- оценить эффективность игрового вмешательства в снижении агрессивного поведения и улучшении социального и эмоционального функционирования у умственно отсталых детей;
Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.).
Агрессивность — черта характера человека, проявляющаяся в его враждебности по отношению к другим людям животным, предметам или явлениям окружающего мира. Выражается в стремлении человека нанести им вред, уничтожить, разрушить. [3]
В начальных классах неадекватность эмоциональных реакций учащихся со сниженным интеллектом наиболее ярко проявляется во взаимоотношениях со сверстниками, а также в отношении к себе и собственным успехам в учебной деятельности. В конфликтных ситуациях младшие школьники с нарушением интеллекта даже не пытаются сдерживать, контролировать себя, не задумываясь, выбирают деструктивные линии поведения.
Одной из причин может быть то, что дети испытывают сенсорную перегрузку. Это означает, что они получают слишком много стимуляции из окружающей среды, что приводит их в нестабильное состояние. Другая причина заключается в том, что они пытаются сообщить о своих потребностях, но не могут сделать это эффективно. Это может расстраивать ребенка и приводить к агрессии. Некоторые другие возможные причины агрессивного поведения включают в себя: тревожность, негативные ощущения от окружающей среды, непонимание обращенной речи и невозможность сказать самому, смена привычных рутинных событий.
Различают прямую, выраженную открытым наступлением на жертву, и непрямую (косвенную) агрессию, которые характеризуются следующими проявлениями:
| Прямая агрессия | Косвенная агрессия |
| Вербальная (словесная)-насмешничают, иронизируют, обзывают, выражаются нецензурно. | Частичное игнорирование — непринятие в некоторые виды деятельности (игры, разговоры).. |
| Физическая – дерутся, толкаются, колют друг друга острыми предметами, дергают за волосы. | Полное игнорирование — бойкот |
| Материальная – деньги или другие вещи, воруют, вымогают, портят личное имущество. | Другие виды психологического давления (когда заставляют за кого-нибудь делать домашнее задание, давать списывать, принуждают к каким-либо действиям и др.) |
У детей с нарушением интеллекта наблюдается ряд проблем в развитии эмоционально-волевой сферы: акцентуация характера, повышенная агрессивность. На современном этапе существует острая практическая необходимость найти причины, по которым дети с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта. Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций — когнитивного и мотивационного. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования целостного образа.
В настоящее время эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.
Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.
Формирование эмоционально — волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка
Традиционные методы коррекции агрессии у таких детей не всегда эффективны. Поэтому важно искать новые подходы, которые могут быть более эффективными и доступными. Игровая деятельность представляет собой интересный метод, который может быть использован для стимулирования позитивного поведения.
Многочисленные исследования показали эффективность игровой деятельности в коррекции агрессивного поведения у детей с УО.
Игры были связаны с:
- уменьшением частоты и интенсивности агрессивного поведения;
- повышением просоциального поведения;
- улучшением навыков решения проблем и управления гневом;
- повышением самооценки и уверенности в себе;
Практические рекомендации проведения игровой деятельности:
- выбирайте игры, соответствующие возрасту и когнитивным способностям детей;
- создавайте безопасную и комфортную игровую среду;
- интегрируйте игровую деятельность в повседневные занятия и терапевтические сеансы;
- оценивайте прогресс детей и корректируйте методы по мере необходимости;
В ходе данного исследования мною были проведены ряд игр, направленных на снятие эмоционального напряжения, отреагировании страхов и агрессивности.
- Игры с водой. Главной целью большинства таких игр является возможность в безопасной форме отреагировать свою агрессию, выразить гнев и проработать негативные эмоции.
Они являются хорошо известным способом релаксации и очень помогают в работе с агрессией – как явно проявляемой, так и скрытой. Например, одним шариком сбивать другие, плавающие по воде; сдувать из соломинки кораблик; сначала топить, а затем наблюдать как «выпрыгивает» из воды легкая пластмассовая фигурка, и др.
В ходе проведения таких игр, дети успокаиваются, так как ребенок получает возможность в безопасной форме отреагировать свою агрессию, выразить гнев и проработать негативные эмоции.
- Игры с песком. Главной целью большинства таких игр является снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия.
Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сухим или кинетическим песком, ребенок постепенно успокаивается; сжимая что есть силы песок в своих руках, ребенок понижает свое внутреннее напряжение; строя и разрушая, а затем опять воссоздавая замки или красивую постройку, он гармонизирует внутреннее состояние.
В ходе регулярного проведения подобных игры было выявлено, что дети начали проявлять эмпатию к другим людям, у них улучшилось эмоциональное состояние и т.д.
- Игра «Школа дружбы»
Цель: осознание детьми ценности дружелюбных отношений в общении с людьми.
Описание игры:
Дети встают в круг. Все они — ученики в «Школе дружбы». Взрослый предлагает детям карточки с изображением членов семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры).
Психолог (или педагог):
Будь внимателен, смотри:
На картинке — член семьи.
Что ты можешь предпринять,
Чтоб надежным другом стать?
Каждый ребенок по очереди рассказывает, что он может сделать для того или иного человека, чтобы стать его другом.
Один из детей, с которыми была проведена данная игра и кто раньше часто проявлял агрессию в сторону сверстников, стал более уравновешенным, покладистым, вежливым, объективно оценивал свои и чужие поступки, учитывая мнение взрослых.
- Игра «Липучка»
Цель: Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.
Описание игры: Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я — липучка- приставуча, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других. Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.
Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения.
При регулярном проведении данной игры у детей была замечена положительная динамика в общении со сверстниками, они стали лучше относиться к тактильному взаимодействию.
- Игра «Салют»
Цель: формирование умения выплеснуть гнев в приемлемой форме при помощи невербальных средств.
Оборудование: бумага любого вида
Описание игры:
Ребёнок (в идеале вместе со взрослым) рвёт бумагу (старые газеты, журналы и др.) и с силой бросает её вверх. Потом все вместе убирают мусор с пола. (Можно «использованный» салют не выбрасывать, а сделать его на какое-то время «многоразовым», собирая после игры в коробку или пакет для будущих поделок).
Подводя итог проведения данной игры, хотелось бы отметить, что перед её началом 90% детей задавали уточняющий вопрос – Действительно ли можно просто так рвать бумагу? А получая положительный ответ были просто в восторге. Игра отлично справляется с главной целью, а именно выплеснуть гнев, то с каким удовольствием дети рвут бумагу даже сложно описать словами, однозначно советую педагогам взять ее на вооружение.
Проведенная коррекционная работа с агрессивными детьми позволила уменьшить частоту агрессивных проявлений в поведении, а также сформировать у многих детей умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций собственными силами.
В заключении хотелось бы отметить, что игровая деятельность представляет собой мощный инструмент, который может быть эффективно использован для коррекции агрессивного поведения у детей с умственной отсталостью.
Дальнейшие исследования и практические эксперименты помогут разработать более эффективные стратегии работы с такими детьми. Игровая деятельность содействует развитию социальных навыков, улучшению коммуникации и саморегуляции у детей. Разнообразные игры могут помочь детям с умственной отсталостью выражать свои эмоции, обучаться правильному поведению в социальных ситуациях и улучшать свои навыки взаимодействия с окружающим миром.
Она предоставляет возможности для практики просоциального поведения, развития навыков решения проблем и управления гневом, а также укрепления отношений с воспитателями. Внедряя игровую деятельность в терапевтические и образовательные программы, мы можем помочь детям с УО уменьшить агрессию и улучшить их общее благополучие.
Литература:
- Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. — М.: Педагогика, 1984, с.214-276.
- Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:/ В 3 кн. — 4 -е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 2: Психология образования.
- Немов Р.С. Психологический словарь. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. — М.: ВЛАДОС, 2007.с 599.
