Эссе на тему «Современный воспитательный потенциал урока»
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым.
Что такое урок? Урок – это и организационная форма обучения, единица учебного процесса, и отрезок учебного времени, и сложная динамическая система, и сложная управляемая система, и логическая единица общей темы.
А. В. Хуторской определяет семь главных критериев современного урока. Современный урок — это урок самореализации ученика, урок открытия нового, урок создания образовательной продукции, урок развития компетентностей, урок коммуникаций – очных и дистантных, метапредметный урок, урок социального учета.
Так как я работаю учителем английского языка почти тридцать девять лет, то с полной уверенностью могу сказать, что урок всегда содержал в себе огромный воспитательный потенциал. В современном обществе, когда «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования», разговор о воспитательном потенциале урока становится наиболее актуальным. Как учитель хочу сказать, что каждый урок иностранного языка помимо обучающей и развивающей ценностей имеет свою воспитательную ценность, которая заключается в его содержании, в выявлении потенциала каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, в обучении взаимодействию с партнерами, в воспитании дружелюбного отношения к представителям других стран в контексте международного общения, расширении кругозора учащегося, в мотивированности оценки учителя.
Иностранный язык открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень их нравственного воспитания, формирует любовь к своему Отечеству. И поэтому иностранному языку отводится существенная роль в плане формирования личности, человека культуры. Иностранный язык как учебный предмет располагает большими возможностями для воспитания патриотизма, интернационализма, формирования нравственных качеств человека. Невозможно представить себе человека, вступившего в диалог культур и оставшегося на той же ступени личностного развития. Культура общения участника коммуникации выходит на совершенно иной, более высокий уровень, который требует от него терпимости к непохожести собеседника, уважения к культуре партнера по общению, принятия различий в стиле жизни, одежде, образе мышления, преодоления стереотипов в отношении другого народа и его культуры, проявления интереса к собеседнику и его стране, открытости новому и неизвестному.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося». В этом же документе прописаны и базовые национальные ценности российского общества, которые определяют идеологию содержания образования.
Каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, где решаются задачи по воспитанию патриотизма и культуры межнациональных отношений.
Размышляя о современном воспитательном потенциале урока, уместно вспомнить о примере учителя «как человека делового, организованного, знающего, доброжелательного». В. А. Сухомлинский сказал: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры». В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России встречается такое утверждение: «Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения». Что касается урока иностранного языка, когда через технологии деятельностного типа формируются УУД, в частности, коммуникативные, очень важно речевое поведение учителя. Речевое поведение учителя должно быть естественным, выразительным, доброжелательным, т. к. является моделью будущей речевой деятельности учащихся. Также для формирования коммуникативных УУД на уроке иностранного языка очень важно правильно выстраивать общение между учителем и учеником. Когда речевые партнеры не интересны друг другу и нет мотива к коммуникации, общение не получается. Считаю, что между учителем и учеником должны установиться какие-либо взаимоотношения, помимо учебных. Мотив появляется только тогда, когда возникает потребность в подлинном общении. Сегодня должны функционировать все способы общения: интерактивный, когда есть взаимодействие на основе какой-либо деятельности, кроме учебной; перцептивный, когда имеет место восприятие друг друга как личностей; информационный, когда есть обмен мыслями, чувствами, идеями.
