Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
города Костромы «Детско-юношеский центр «АРС»»
Фольклорный ансамбль «Горенка»
Методические рекомендации
«Приобщение дошкольников
к народной музыкальной культуре»
Автор:
Ермакова Мария Валентиновна,
педагог дополнительного образования
фольклорного ансамбля «Горенка»
Кострома 2025
Традиционному культурному наследию принадлежит исключительная роль в решении задач нравственного воспитания и художественно-эстетического развития подрастающего поколения. Мудрое народное слово, отточенные веками музыкальные интонации, органичная традиционная пластика, характерные детали и цветовая гамма народной одежды, яркость и своеобразие важнейших атрибутов традиционного быта — все это способствует воспитанию чувства осознания Красоты, позволяет привить бережное отношение к культурным традициям, как своего, так и других народов.
Данные методические рекомендации призваны помочь педагогам, руководителям фольклорных коллективов эффективно приобщать детей дошкольного возраста к народной музыкальной культуре.
Занятия фольклором включают в себя различные виды деятельности. Прежде всего – это сольное и ансамблевое пение, народная хореография, игра на народных инструментах, театр.
Групповые занятия должны сочетать и практическую (распевки, разучивание и исполнение песен, проведение игр-хороводов) и теоретическую части (рассказ педагога о народном календаре, о времени года, о календарном празднике, сведения из истории жанра, традиций его исполнения). На групповых занятиях для активизации познавательной активности детей дошкольного возраста необходимо проводить народные игры, при подготовке к календарному празднику использовать загадки, пословицы, поговорки по теме.
Задачи, стоящие перед руководителем фольклорного ансамбля:
— дать детям начальные представления о фольклоре как источнике народной мудрости, красоты и жизненной силы;
—преподносить фольклорный материал доступно для освоения в детском возрасте;
— привить любовь к культурным традициям своего народа;
— осуществлять нравственно-эстетическое воспитание и развитие каждого ученика;
— на народной основе формировать, развивать исполнительские и творческие навыки, умения каждого ребенка.
Руководителю фольклорного ансамбля очень важно соблюдать единые принципы певческой работы по сольному и хоровому пению, специфике региональных певческих стилей, народного песенного исполнительства и школы русского народного пения.
При составлении репертуара руководителю необходимо учитывать количественный, качественный и возрастной состав ансамбля на текущий момент, тематическое и жанровое разнообразие.
Репертуар детского фольклорного ансамбля должен быть представлен:
- детскими жанрами песенного фольклора;
- аранжировками песенного фольклора;
- авторскими обработками народных песен.
В начале обучения постепенно формируется детский коллектив, начинающий делать совместные шаги в мире игры, песни, сказки, загадки. При этом каждый ребенок, не теряя своей индивидуальности, учится действовать соответственно общепринятым коллективным правилам. Закладываются начальные знания традиционной народной культуры, формируются и закрепляются простейшие исполнительско-творческие навыки.
В процессе освоения фольклорного материала формируются представления детей о народном музыкально-поэтическом языке, его образно-смысловом строе. Деятельность, строящаяся на принципах фольклорного творчества, развивает эмоционально-чувственную сферу, художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию, позволяет активизировать самые разнообразные творческие проявления детей.
Освоенный детьми фольклорный материал служит замечательной основой для работы в сфере дополнительного образования: для занятий специализированных кружков, студий и отделений, проведения школьных праздников, участия в концертах, фестивалях, конкурсах и т. д.
На занятиях должны развиваться коллективные и индивидуальные формы исполнения и творческих действий. Особое внимание должно уделяться характерному для фольклора органичному единству слова, напева, игры, танца и инструментальной музыки. Даются общие представления об основных средствах выразительности родного музыкального, музыкально-поэтического и музыкально-пластического языка. В центре внимания — ритм и ритмо-интонации, диалектные, тембровые и эмоционально-энергетические особенности традиционной исполнительской культуры.
Проводя работу по приобщению дошкольников к народной музыкальной культуре посредством фольклора, многие руководители сталкиваются с рядом проблем:
- трудности с набором в детское объединение мальчиков;
- незаинтересованность некоторых родителей.
На наш взгляд, вводить детей в мир фольклора надо с раннего возраста и привлекать в процесс обучения родителей. Необходимо знакомить детей и родителей с близкими им народными песнями, колыбельными, потешками, попевками, плясками, которые они могут использовать в своей повседневной жизни В этом возрасте дети легко осваивают простейшие элементы пляски: притоп, хлопки, вращение кистями рук и т. д. А также с большим интересом знакомятся с музыкальными инструментами (колокольчиками, бубном, ложками), которые на данном этапе являются средством ритмического воспитания.
Старший дошкольный возраст (5 –7 лет) – самый активный этап освоения фольклора. Занятия должны быть уже тематическими, полностью основанные на фольклорном материале. Музыкальные занятия должны проходить в интересной, увлекательной форме, где каждый ребенок принимает непосредственное участие во всех видах деятельности, предложенных на занятии.
Фольклорный материал для данного возраста должен отражать различные виды музыкальной деятельности:
— пение народных песен;
— народная хореография (танцы, хороводы)
— музыкально –фольклорные игры;
— игра на народных музыкальных инструментах.
Занятия должны строиться так, чтобы происходило развитие основных певческих навыков: правильного естественного дыхания; протяжного гибкого и подвижного звуковедения; отчетливой и выразительной дикции; единой манеры пения и говора. Вокальная педагогика требует бережного отношения к неокрепшему детскому голосу.
Для достижения результатов и выработки певческих навыков необходимо учесть следующее:
- Все упражнения должны соответствовать возрастным особенностям детей.
- Задачи, поставленные педагогом перед исполнителем, должны быть четко сформулированы, не усложнять их до овладения определенными певческими навыками.
- На начальном этапе обучения распевки необходимо исполнять в умеренном темпе, следить за чистотой интонирования. Распевание регулярно проходит в начале занятия. Оно помогает быстрой слуховой организации, подготавливает голосовой аппарат, концентрирует внимание.
Ввиду специфики народного пения и особенностей детского голоса в работе надо уделять внимание вокально-хоровым упражнениям, которые помогают овладеть такими навыками как дыхание, звуковедение, дикция, манера пения.
Основной материал для распевания детей младшего школьного возраста это потешки, заклички, дразнилки.
Работа по обучению пению занимает значительное место в системе работы. Надо заметить, что с помощью народных песен с успехом решаются основные задачи пения — чистое выразительное интонирование, правильное, естественное дыхание; протяженное, гибкое и подвижное звуковедение, отчетливая выразительная дикция, единая манера пения и говора.
В начале обучения, дети имитируют (копируют) манеру, жесты, мимику, танцевальные движения, способы звукоизвлечения, показанные педагогом. После такой «подсказки» ребенок уже легче проявляет свою инициативу в передаче музыкального образа.
Как в любом певческом коллективе, в детском фольклорном ансамбле первоочередной задачей является выработка унисона. Пение в унисон интонационно настраивает, «собирает» звук, дает характерное народное, близкое звучание. Естественность и органичность традиционной звуковой палитры дают возможность достаточно быстро наладить координацию голоса и слуха, что незамедлительно сказывается на чистоте интонирования.
Хороший результат дает проговаривание текста песни на одном звуке, в нужном ритме. Это способствует выявлению естественных тембров голосов. Помогает ощутить смысловые акценты. Вырабатывает ритмический ансамбль.
Полезно проговаривание в разных темпах, пение на одном звуке скороговорок, считалок, дразнилок, прибауток, потешек, текстов «пальчиковых игр», которые очень нравятся детям.
Важный момент вокальной работы–выравнивание гласных, т.е. исполнение их в одной певческой позиции при сохранении присущей им индивидуальности, без изменения окраски тембра отдельных голосов. Это необходимо для достижения спетости ансамбля, единой манеры звукообразования. С характерностью народного звукообразования связано близкое, открытое звучание «Е», «И». В среднем регистре они особенно хорошо звучат в сочетании с согласными «Т», «М», «Л», например:
Еля-теля-недомеля,
Перемеля-растетеря!
Благоприятно в вокальном отношении сочетание гласных со «звучащим» согласным «Д», который помогает выявлению красок грудного тембра
Ди-ги-дон, ди-ги-дон, отгадай, от куда звон!
Дали-дали, дали-дали, дали-дали-ли!
В вокальном коллективе недопустима фонетическая разнокачественность при пении, пестрота произношения гласных. У детей наиболее часто пестро звучит гласный «А», который не должен быть ни слишком округленным, глубоким, ни слишком резким, открытым. За качеством его звукоизвлечения надо следить не только в упражнениях, но и образцах скороговорочного характера (Приложение).
Учитывая особенности каждого этапа работы, педагог должен уметь подобрать, сам придумать упражнения, необходимые в данный момент. Терпеливая вокальная работа помогает устранить многие певческие недостатки: пестроту в приемах звукоизвлечения, напряжения дыхания, слишком глубокий звук, нечеткая дикция и др. Быстро развиваются музыкально-слуховые и вокальные данные детей. Специальные упражнения используются и для выработки «подходов» к освоению различных типов многоголосия, для освоения таких необходимых навыков, как строй и ансамбль.
Дети при пении пользуются смешанным типом дыхания. Поэтому необходимо изначально стремиться овладеть правильным певческим дыханием.
Установка правильного дыхания – одна из основных задач в вокальном воспитании. Для этого используются специальные упражнения (Приложение).
Дыханию принадлежит огромная роль в становлении тембра. Правильное дыхание дает возможность ровно и позиционно устойчиво исполнять гласные звуки, значит работать над совершенствованием тембра. Хорошо помогают упражнения, где на выдохе пропеваются гласные звуки (например: А-О-Е-Я).
Например, проговаривание скороговорки на одной ноте и на одном дыхании (Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком). Сначала поем медленно в удобной тесситуре, далее увеличиваем темп и поднимаемся вверх по полутонам.
Очень важным во время исполнения фольклорных песен является «разговорность» пения. Единственный способ донести содержание песни до слушателя – понятные слова. Поэтому дикция должна быть очень отчетливой. Чтобы добиться четкой и ясной дикции, активной артикуляции, следует использовать упражнения, чтобы разработать артикуляционные мыши (Приложение).
Наиболее эффективным для улучшения дикции являются скороговорки. При многократном повторении песни-скороговорки необходимо следить за четким пропеванием каждого звука с утрированным произношением. Главное внимание следует обратить на согласные р, м, н, б, л, п, с которые должны произноситься особенно четко и ясно.
Эти упражнения помогают в процессе звукообразования и звуковедения. Необходимо сознательно стремиться к полной свободе артикуляционного аппарата. Хорошая дикция и артикуляция помогает овладеть важным качеством пения – естественной напевностью и широкой кантиленой. От качества звука и четкости пропеваемого слова зависят многие элементы звучности. Для овладения устойчивой певческой интонации нужна правильная певческая позиция и единая манера звукообразования.
«В семеро саней», «Два дровосека, два дроворуба», «33 корабля», «Повар Петр и повар Павел» и др.
Так же могут использоваться и такие упражнения:
- Проговаривать песенную фразу в разговорной манере, произнося слова естественно, не напрягая мышц лица.
- Произносить фразу на распев на одном звуке с активным посылом.
- Петь мелодию, сохраняя разговорный посыл.
При обучении детей ансамблевому пению в репертуар входят заклички, потешки, дразнилки. Они так же служат для распевания и постановки голоса. Например, дразнилка «Андрей-воробей» из-за простой попевочной формулы, а также свободой интонирования используется в качестве распевки на занятиях. Также и заклички используются в качестве распевок. Они полно раскрывают возможности детского голоса: его силу, звонкость, эмоциональность и естественность вокальной позиции.
Ведущее место в детском творчестве занимает игровой фольклор. Здесь сочетаются практическая педагогика и искусство со стройной системой физического воспитания. Многие игры показывают детям важные производственные процессы: посев льна, мака, жатву. Например, «А мы просо сеяли». Так же игры оказывают большое влияние на воспитание характера, воли, физически укрепляют ребенка, создают духовный настрой и интерес к народному творчеству.
Игра создает особый микроклимат, привычный для ребенка, он раскрепощается. Попевки в игровой форме способствуют развитию слуха, ритма, интонации, единой манере пения коллектива. Дети, пропекая попевки, невольно прислушиваются и интонационно подстраиваются друг к другу.
В качестве концертных номеров могут использоваться сценические игры, которые можно показать как самостоятельный номер. Например, игровая песня «Дома ли кума воробей», «Золотые ворота».
Игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания детей разного возраста. Народные игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, детей быть честными и правдивыми.
Народные игры доступны и понятны для детей благодаря близости их образов и детскому воображению, благодаря самостоятельности и активности, заложенных в них.
Народные музыкальные игры с пением имеют большой потенциал не только в сфере музыкального воспитания, но и в развитии познавательного интереса, обогащении и расширении кругозора, патриотическом воспитании. Содержание игры знакомит детей с бытом, традициями, повествует о жизни русского народа, рисуя красоту русской природы, решая проблему патриотического воспитания. Так же они способствуют развитию у детей музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к народной музыке, песне, а также повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.
Так же музыкально-фольклорные игры развивают творческое воображение, вызывают стремление к деятельности, формируют внутренний духовный мир ребенка и побуждают к творчеству. Учитывая это, при разучивании игры, надо не навязывать движения детям, чтобы не погасить детскую фантазию и творчество, а рекомендовать и показывать им примеры возможных движений. В дальнейшем дети выполняют движения самостоятельно, добавляя свои элементы движений, стараясь выразить определенный игровой образ. Игровое обучение особенно эффективно среди детей робких, застенчивых, неуверенных в себе.
Как правило, в народных играх встречаются непонятные детям слова. Чтобы им стало ясно все происходящее действие, необходимо разъяснять текст. Заучивать текст с детьми желательно не зубрежкой, а так, чтобы детям все действие представлялось последовательно. Можно давать указания на последовательность действий вместе с ассоциацией текста с музыкой, а также вовремя пропевания песни. Это приводит к быстрому и прочному усвоению текста. Такого рода заучивание заставляет детей переживать песню, а не автоматически пропевать слова. Это живое переживание содержания песни впоследствии придает жизнь всему исполнению.
Разнообразить игровую ситуацию можно разнообразными считалками, которые тоже являются образцом народного фольклора. Считалки дают возможность освоить песенно-ритмическую сторону народных игр. Народные игры, в которые входят считалки, приговорки дети любят и с желанием играют в любое время (Приложение 2):
По содержанию все народные игры классически лаконичны, образны, выразительны и эмоциональны, а народные игры с пением ещё и музыкальны. Они наилучшим образом способствуют развитию у детей музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к народной музыке, песне, а также повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру. Считалки дают возможность освоить песенно-ритмическую сторону народных игр. Народные игры, в которые входят считалки, приговорки дети любят и с желанием играют в любое время. Это «Лодочка качается», «Кошки-мышки», «Катай каравай», «Баня-бабаня».
Танец и песня неотделимы друг от друга. Во всех обрядах, играх, хороводах обязательно их гармоническое соединение. Исполнители народно-певческого коллектива должны не только иметь вокальные данные и уметь петь, но и красиво двигаться. Элементы движения, включаемые в исполнение, не только существенно влияют на развитие общей координации, но и позволяют каждому ребенку точнее передать и, в конечном счете, освоить национальный характер самовыражения.
Очень помогают в разучивании танцевальных элементов народных плясок определенные подговорочки (Приложение).
В занятия так же должны быть русские хороводы с пением. Сопровождение пения движением способствует развитию у ребенка музыкально-ритмических навыков, влияет на качество хорового звучания, чистоту интонирования. У детей укрепляется дыхание, улучшается дикция, вырабатывается навык согласованности движения с музыкой.
Так, в игре «Ритмическая перекличка» используется прием «эхо»: педагог отстукивает ритмический рисунок, а дети точно и дружно повторяют его, используя хлопки, шлепки, притопы. В этой же игре можно заменить хлопки, шлепки и притопы музыкальными инструментами, т.е. дети отстукивают ритмический рисунок на шумовых инструментах (ложках, бубнах, трещетках). Такой прием заинтересовывает детей, оживляет их эмоции, придает обучению игровой характер. У детей постепенно вырабатывается умение отстучать ритм в доступных для них произведениях.
Хороводы, созданные на основе русских народных песен, разнообразны как по характеру, так и по содержанию они воспитывают эстетический вкус, прививают высокие нравственные чувства, развивают слух и голосовые возможности ребёнка.
Игра на музыкальных инструментах – это один из видов детской исполнительской деятельности, которая чрезвычайно привлекает дошкольников. Практика показывает, что дети проявляют наибольший интерес к игре на родных музыкальных инструментах: ложках, бубнах, трещотках, колокольчиках, свистульках, дудочках и др. инструментах.
Работу по ознакомлению с инструментами и последующему обучению на них необходимо проводить последовательно и организованно. Прекрасно будет, если педагог предварительно расскажет об истории создания каждого инструмента.
Музыкально-дидактические игры играют немаловажную роль при обучении детей на музыкальных инструментах. Необходимо подбирать такие дидактические игры, которые способствуют формированию умений слушать музыку, различать высоту, тембр, динамику и длительность звука, развитию самостоятельной музыкальной деятельности, помогают закреплять знания детей о музыкальных инструментах. Это — «Музыкальное лото», «Выполни задание», «Определи инструмент», «На чем играю?», «Определи по ритму» и др.
Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах можно выстроить в три этапа:
1 этап — извлечение одного звука и передача просто ритмического рисунка на ударном инструменте (барабане, бубне, ложках, палочках, треугольнике).
2 этап — освоение исполнительских приёмов;
3 этап — целостное воспроизведение мелодии, освоение игры в оркестре.
Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах можно выстроить в три этапа:
1 этап — извлечение одного звука и передача просто ритмического рисунка на ударном инструменте (барабане, бубне, ложках, палочках, треугольнике).
2 этап — освоение исполнительских приёмов;
3 этап — целостное воспроизведение мелодии, освоение игры в оркестре.
Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир звуков, у них улучшаются: качество пения (они чище интонируют), качество музыкально-ритмических движений (дети чётче воспроизводят ритм). Многим игра на музыкальных инструментах помогает передать свои чувства, внутренний мир, обогащает музыкальные впечатления, а также оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.
Фольклор, как основа воспитания, устоявшийся опыт народной педагогики, занимает особое место среди различных видов искусства. Он соединяет в себе словесное и музыкальное, театральное и художественное искусство.
Самым ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Вавилова Л.Д. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке детей к школе и в дошкольном учреждении: методическое пособие к курсу «Дошкольная педагогика». – Сыктывкар: КГПИ, 2000.267с.– с.6
- Вакаев В.А. Нравственное воспитание молодого поколения средствами этнопедагогики // Материалы всероссийской научно-практической конференции. — М.: Изд. МГУ, 2004, 168с., с.98
- Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 2014. — 415 с.
- Волков Г.Н. Этнопедагогика.М.1999. 168с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 2014;.536с.
- Казунина, И.И. Значимость игры для детей дошкольного возраста / И.И. Казунина // Детский сад от А до Я. — 2012. — №6. — С.145-147.
- Капица Ф. С., Калядич Т. М. Русский детский фольклор. М.2002
- Кирюшина Т.В. Костромские песни и наигрыши. Вып. 1 Календарно-обрядовые песни. Кострома.2001, с.47
- Кирюшина Т.В. Костромские песни и наигрыши. Вып.2Календарно- приуроченные песни различных жанров. Кострома 2001,с 64
- Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н.Г. Кононова. — М: Просвещение, 2012. — 396 с.
- Куприянова Л.Л. Русский фольклор: Программно-методический материал 1-4 классы, М,2008 С.160
- Науменко Г .М. Народное детское поэтическом творчество М.2001.с.476
- Науменко Г. М. Народные праздники, обряды и времена года в песнях и сказках М.2001 с.431
- Раз. Два. Три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Рус. Дет. Игровой фольклор: Кн. Для учителей и учащихся/Сост. М.Ю. Новицкая, Г. М. Науменко М. Просвещение ,1995-224с.
- Сорокин. П.А. Формирование репертуара детского фольклорного коллектива: учебно-методическое пособие/ П. А. Сорокин; ред. И. Я. Богуславская.М.: Государственный Российский Дом народного творчества, М.:2012,75с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Упражнения для обучающихся
Потешки:
«Три-та-та, вышла кошка…», «Идет коза рогатая», «Скоро Саше годочек», «Солнышко-ведрышко», «Вот коровушка, буренушка», «А вот козлик-шалунишка», «Я точу, молочу на чужом гумне».
Прибаутки:
«Стучит, бренчит по улице», «Федул, что губы надул», «Здорово, кума», «Ты видел моего теленочка?», «Куда, кум, идешь?»
Загадки:
«Летом вырастают, а осенью опадают», «Лежал, лежал, да в реку побежал», «Дед в шубу одет, наружу мех», «Бородой трясет, лыко дерет, а лаптей не плетет» и др.
Небылицы:
«Чики-чики-чиколочки», «Таракан дрова рубил», «Как петух в печи пироги печет», «По синю морю корабль бежит», «Ехала деревня мимо мужика», «Ай, чу-чу», «А где это видано», «Вы послушайте, ребята».
Дразнилки:
«Резорок с вершок», «Флор», «Ваня едет на быке», «Антошка», «Алеша-белеша», «Ванюша-рамок», «Ерема-Ерема».
Скороговорки:
«Бобры», «Улетели у Маруси», «Стали — ковали», «Веники-помелики», «Хитрая сорока», «Краб крабу сделал грабли», «Сел сокол на колокол», «Бык тупогуб», «Проворонила ворона», «Баран-Буян».
Считалки:
«Первадан, другодан», «Ты куковка, я куковка», «Кошка учится считать», «Возьму из кадушек», «Трынцы-брынцы», «Шла коза по мостику», «Я сказала», «Спиря-Спиридон».
Молчанки:
«Чок-чок — зубы на крючок», «Ехали бояре», «Шел Молчан», «Кони, кони, мои кони», «Прилетели журавли», «Кони-огони», «Венчики, венчики».
Игры:
«Грачи летят», «Дед Сысой», «Козынька», «В перстни», «Девочка и медведь», «Лиса в норку», «Почта», «В птицы», «В кувшинчики», «Горшки», «Закуски», «Лапта», «Олень», «Редька», «Сидит Дрема», «Пошла коза по лесу», «Колпачок», «Гори, гори жарко», «Костромушка, Кострома».
Заклички:
«Весна-красна», «Батюшка Егорий», «Крестики-жавороночки», «Королю то королюшке»,»Калега-Маляга» и др.
Скороговорки
Сам барабан, сам барабан,
Сам барабан не забарабанит.
Не забарабанит, не забарабанит,
Не забарабанит сам барабан
Два дровосека, два дроворуба на
дворе дрова топорами рубят:
Раз дрова, два дрова, три двора,
Четыре дрова, пять дрова, …
.
Ехал Грека через реку.
Видит Грека – в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Греку – цап
У маленькой Зины зайка спит в корзине.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон
Козел-мукомол, кому муку молол?
А кому не молол?
— От того, кому молол, получал пироги;
от того, кому не молол, получал тумаки.
Три сороки –тараторки
Тараторили на горке.
В семеро саней
Семеро Семенов с усами
Уселись в сани сами.
Флот плывет к родной земле,
Флаг на каждом корабле.
В цветнике цветут цветы.
В четверг четвертого числа
В четыре с четвертью часа
Четыре черненьких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж.
Белый снег. Белый мел
. Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела.
Белой даже не была.
Шла Саша по шоссе
И сосала сушку
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Чистоговорки
****
Ма-ма-ма – я сама.
Мо-мо-мо – лук помой.
Мы-мы-мы – ждем зимы.
Ом-ом-ом – строим дом.
Ми-ми-ми – меня за руку возьми.
Мо-мо-мо – мы идем в кино.
Ма-ма-ма – все я делаю сама.
Му-му-му – в руки букву я возьму.
.****
Ло-ло-ло – в дереве дупло.
Ла-ла-ла – тонкая игла.
Лу-лу-лу – дайте мне пилу.
Ли-ли-ли – буду строить корабли.
Ле-ле-ле – он их строит на земле.
Ри-ри-ри – на орехи посмотри.
Ро-ро-ро – у орехов есть ядро.
****
Ва-ва-ва – вот высокая трава.
Вы-вы-вы – даже выше головы.
Ве-ве-ве – васильки видны в траве.
Ву-ву-ву – Васильков букет нарву.
****
Ги-ги-ги – Гена, маме помоги.
Га-га-га – у меня болит нога.
Гу-гу-гу – мыть посуду не могу.
Ги-ги-ги – не гуляй из-за ноги.
Гу-гу-гу – вот гулять-то я могу.
Га-га-га – не болит уже нога.
****
Ан-ан-ан — шел домой баран.
Но-но-но – у нас темно.
На-на-на – стоит стена.
Ну-ну-ну — саночки тяну.
Повар Петр и повар Павел.
****
Жа-жа-жа – тут ежата у ежа.
Жу-жу-жу – как-то уж пришел к ежу.
Жи-жи-жи – мне ежаток покажи.
Жу-жу-жу – я с ужами не дружу.
Жа-жа-жа – уж уходит от ежа.
****
Ха-ха-ха, ха-ха-ха –
есть у нас два петуха.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи –
всё дерутся петухи.
Ху-ху-ху, ху-ху-ху –
клювы все у них в пуху.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи –
хватит драться, петухи!
Ха-ха-ха, ха-ха-ха –
без хвостов два петуха.
Упражнения на дыхание
Правильное дыхание дает возможность ровно и устойчиво исполнять гласные, свободно вести мелодическую линию, звонкость и «полетность» голоса. В начальный период обучения дыхание рекомендуется брать через нос, так как оно помогает настроить певческий аппарат на фонацию и «открывает» головные резонаторы. Для овладения правильным дыханием необходимы специальные упражнения:
- Сделать несколько коротких вздохов и полный выдох, обращая внимание на работу диафрагмы и мышц живота.
- Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, а затем медленно и равномерно сделать полный выдох ртом.
- Сделать умеренный вдох и на выдохе пропевать гласные звуки в удобном регистре. Можно пропевать какую-либо фразу из изучаемого произведения. Главная цель этого упражнения добиться естественной артикуляции, хорошего звука на опоре, работа грудного и головного резонаторов.
- Выработать сознательное дыхание по фразам. Для этого упражнения подойдут попевки с короткими фразами. Необходимо сосредоточиться на выдохе — научиться правильно, расходовать дыхание. Во время работы над упражнением вырабатывается правильные рефлекторные навыки дыхания. Конец фразы поется сильным устойчивым звуком.
- Добиваться мягкости, напевности, ровности звука при хорошем дыхании в работе над протяженностью хорового звучания. Полезными упражнениями могут послужить мелодии распевов. На гласных вырабатываются лучшие качества голоса: сила, тембр, регистровая ровность, точность интонации, а также протяжное дыхание. Отрабатывать можно начинать с игровых песен, где используется два звука на один слог.
Артикуляционные упражнения
«Птенчик» — широко открыть рот;
«Улыбка» — широко улыбнуться, чтобы были видны верхние и нижние зубы (челюсти при этом сжаты;)
«Трубочка» — губы вытянуты вперёд, как при произнесении звука У.
«Трель губ» — делаем глиссандо на квинту и обратно;
«Рычалочка» — Рычать.
«Лошадки» — кончиком языка производить щелчки, издавая звуки разной высоты.
«Укольчик» — уколоть языком в щеку
«Кусака» — разминаем губы.
«Сладкое варенье» — облизываем рот.
Потешки
****
Как у нашего соседа
Весела была беседа:
Гуси — в гусли,
Утки — в дудки,
Овцы — в донцы,
Тараканы — в барабаны.
****
Стучит, бренчит по улице:
Фома едет на курице,
Тимошка — на кошке
— Куда, Фома, едешь?
Куда погоняешь?
— Еду сено косить.
— На что тебе сено?
— Коровок кормить.
— На что тебе коровы?
— Молоко доить.
— А зачем молоко?
— Ребяток кормить.
****
Ранним-рано поутру
Пастушок ту-ру-ру-ру!
А коровки в лад ему
Затянули: «Му-му-му!»
Ты, Буренушка, ступай ,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком
Нас напоишь молочком!
****
Уж как я ль мою коровушку люблю,
Уж как яль-то ей крапивушки нажну.
Кушай вволюшку, коровушка моя,
Ешь ты досыта, бурёнушка моя.
Уж как я ль мою коровушку люблю,
Сытна пойла я коровушке налью,
Чтоб сыта была коровушка моя,
Чтобы сливочек бурёнушка дала.
****
— Ласточка, ласточка,
Милая касаточка,
Ты где была,
Ты с чем пришла?
— За морем бывала,
Весну добывала,
Несу, несу весну-красну.
По дубочку постучишь,
Прилетает синий чиж.
У чижа, у чиженьки
Хохолочек рыженький,
А на лапке маленькой
Сапожочек аленький.
Чиж под солнышком летал
И головкою кивал.
Кив, кив, не кивай,
В лес лети, гнездо свивай.
****
Ты, мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмём,
Мы на улицу пойдём,
Сядем в саночки — самокаточки.
****
Дождик, дождик, поливай,
Будет славный урожай,
Будет жито и ячмень,
Долгий лён, зелёный хмель,
Будет белая пшеница
И в амбар зерно катиться,
Будет сладкая малина,
И рябина, и калина,
И весёлый хоровод
Красных девиц у ворот.
****
Дождик, дождик, веселей
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи —
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!
Приговорочки
Упражнение «Гармошка»:
«Ты играй, моя гармошка,
До, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Посмотрите, полюбуйтесь,
Как танцуют на Руси».
Для «ковырялочки», «дроби»:
«Каблучками я стучу,
Пляску русскую учу.
Пляска русская моя
Замечательная».
Для полуприсядки, присядки:
«Сяду, встану, сяду, встану
И как мячик подскачу.
Приседать я не устану,
Я танцором стать хочу».
Считалки
****
Под горою у реки
Живут гномы-старики
У них колокол висит,
Позолоченный звенит:
Диги-диги, диги дон-
Выходи скорее вон.
****
«Шишел-вышел, вон пошел,
На боярский двор зашел,
Там бояре шапки шьют
На окошко их кладут»
****
«Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках
Потешки
****
Как у нашего соседа
Весела была беседа:
Гуси — в гусли,
Утки — в дудки,
Овцы — в донцы,
Тараканы — в барабаны.
****
Стучит, бренчит по улице:
Фома едет на курице,
Тимошка — на кошке
— Куда, Фома, едешь?
Куда погоняешь?
— Еду сено косить.
— На что тебе сено?
— Коровок кормить.
— На что тебе коровы?
— Молоко доить.
— А зачем молоко?
— Ребяток кормить.
****
Ты, мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмём,
Мы на улицу пойдём,
Сядем в саночки — самокаточки.
****
Ранним-рано поутру
Пастушок ту-ру-ру-ру!
А коровки в лад ему
Затянули: «Му-му-му!»
Ты, Буренушка, ступай ,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком
Нас напоишь молочком!
****
Уж как я ль мою коровушку люблю,
Уж как яль-то ей крапивушки нажну.
Кушай вволюшку, коровушка моя,
Ешь ты досыта, бурёнушка моя.
Уж как я ль мою коровушку люблю,
Сытна пойла я коровушке налью,
Чтоб сыта была коровушка моя,
Чтобы сливочек бурёнушка дала.
****
Дождик, дождик, веселей
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи.
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще.
****
Дождик, дождик поливай,
Будет славный урожай,
Будет жито и ячмень,
Долгий лён, зелёный хмель,
Будет белая пшеница
И в амбар зерно катиться,
Будет сладкая малина,
И рябина, и калина,
И веселый хоровод
Красных девиц у ворот.
Музыкально-ритмические игры
Селезень утку домой загоняет
Играющие становятся в круг, в середину которого ставят «утку»- девочку, а за кругом «селезня»- мальчика. Играющие запевают песню, хоровод начинает двигаться по кругу. Селезень в это время пытается прорваться в круг, но его всячески удерживают играющие. Игра продолжается до тех пор, пока селезень не поймает утку. Далее на их место выбираются другие.
Селезень утку домой загоняет:
Пойди утица домой,
Пойди серая домой.
Утя семеро детей, восьмой селезень,
Девятая утка, звать ее Анютка.
Раз, два, три, беги!
Весеннее — летний игровой хоровод «Кострома».
Дети водят хоровод, в центре которого «Кострома». Во время пения хоровод идет по кругу, во время диалога — стоит.
Песня: Кострома, Кострома, государыня моя!
У Костормушки кисель с молоком, с молоком!
У Костромушки блины с творогом, с творогом!
Хоровод останавливается.
Дети спрашивают:
— Дома, Кострома?
Ответ: -Дома.
Дети: -Что делаешь?
Ответ: -Тесто завожу.
Опять звучит песня.
Снова диалог: -Дома, Кострома?
Ответ: — Дома.
Вопрос: — Что делаешь?
Ответ: — Блины пеку.
Песня.
Диалог:
-Дома, Кострома?
— Дома.
— Что делаешь?
— Блины ем.
Опять звучит песня.
Снова диалог: — Дома, Кострома?
— Дома.
— Что делаешь?
— Блинов объелась.
Песня.
Диалог:
— Дома, Кострома?
— Дома.
— Что делаешь?
— Хвораю.
Опять звучит песня.
Снова диалог:
— Что делаешь?
— Да померла я!
— А чего разговариваешь?
— Да по привычке!
Действия Костромы могут варьироваться.
«Прилетела Совушка»
В ребячий круг «залетает» «Совушка — нечесана бородушка», заранее выбранная на эту роль малышка. Она летает по кругу, делает глазками — «луп, луп», ножками — «туп, туп», а в это время за ней наблюдают притаившиеся за кругом сторожа. Дети, пропев коротенькую песенку, открывают в двух, трех местах «воротца», и в них тут же забегают сторожа. Но Совушка оказывается проворной и упархивает от сторожей в другие открывшиеся для нее воротца.
Эта погоня может продолжиться, и в конце концов пойманная Совушка выбывает из игры. Игра повторяется с новой Совушкой и новыми выбранными сторожами. Совушка, которую не смогут поймать сторожа, становится ведущей в новой игре.
Прилетела совушка нечесана бородушка
Глазками «луп», «луп»,
Ножками «туп», «туп».
Кто увидел, не дремли,
Поскорей ее лови.
«Редька»
По правилам этой музыкально-игровой композиции ребятишки садятся вереницей, крепко обхватив друг друга сзади за талию. Впереди всех сидит Бабка, самый крепкий участник игры. Выбираются двое водящих. Они ходят вокруг сидящих и поют песенку.
Водящие: «Хожу, хожу к бабке, прошу, прошу редьки.
Родилась ли редечка, родилась ли сладенька?»
Бабка: «Нет еще не выросла, только посадила!»
На ту же мелодию сидящие за бабкой поют:
«Расти, расти редечка, расти, расти, сладенька!»
Водящие обходят еще раз длинную редьку и снова поют, спрашивают:
«Хожу, хожу к бабке, прошу, прошу редьки.
Поспела ли редька, поспела ли сладка?»
Бабка отвечает: «Да нет еще, не поспела!»
Играющие распределяются по парам по кругу. В центре круга становится лишний. Пока звучит музыка, ребята, которые находились впередистоящими, выходят в центр круга и танцуют под музыку. Как только музыка заканчивается, они должны забежать за стоящих, кому не хватило пары, тот и Растяпа. Игра продолжается.
«Заря-заряница»
Заря-заряница
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обранила.
Ключи золотые,
Ленты голубые.
Раз, два– не воронь,
А беги, как огонь
Все стоят в кругу. Водящий за кругом. Дети идут по кругу поют. С последними словами водящий дотрагивается до кого- то и они бегут в разные стороны. Кто прибежит первый то победил, кто последний – водящий
