Технологическая карта урока литературы в 9 классе
Учитель: Градобоева Е.А.
Класс: 9б
Тема урока: Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Технология развития критического мышления
Цель деятельности учителя: познакомить учащихся с творчеством М.Ю. Лермонтова, проследить как развивается тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова; развить навыки анализа поэтического текста.
Задачи урока: 1) способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, сравнение, делать необходимые выводы. Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений исследовать текст поэтического произведения на основе глубокого анализа. Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли;
2) способствовать развитию интереса к литературе, поэтическому творчеству. Развивать логическое и творческое мышление. Способствовать формированию научного мировоззрения на примере сопоставительного анализа поэтических произведений;
3) воспитывать в учащихся доброту, чуткость, ответственность, честность, совестливость через эмоциональное восприятие лирических произведений.
Планируемые образовательные результаты:
1) Предметные: способствовать формированию и развитию умений и навыков анализа поэтического произведения, выявлению художественных возможностей поэтического текста; активизировать исследовательскую деятельность обучающихся при анализе стихотворного произведения;
2) Личностные способствовать развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса; учить анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать понятия; способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся; способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
3) Метапредметные: познавательные действия: развитие умения осознавать и формулировать проблему; формирование умения сравнивать, анализировать, обобщать. Коммуникативные действия: развитие умения слушать друг друга, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия: развитие навыков планирования, целеполагания, умения оценивать правильность своих действий и вносить необходимые коррективы.
Методы и формы обучения: Проблемно-обобщающий метод, эвристический метод, исследовательский метод; индивидуальная форма обучения, групповая, фронтальная.
. Организационная структура (сценарий) урока
| Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые умения (универсальные учебные действия) | Промежуточный контроль | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||||||
| 1.Вызов
Предъявление проблемной ситуации. Формулирование темы урока, постановка проблемы |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Вступительное слово учителя.
Постановка задачи. Введение в тему урока. СУ: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы окунемся в мир прекрасного. А что это за мир вы узнаете, прочитав цитаты известных людей. Какова тема ваших цитат? (группы отвечают по очереди). Предполагаемый ответ: Цитаты о поэзии, о поэте. СУ: Сформулируйте тему урока. СУ: тему поэта и поэзии мы будем рассматривать в рамках творчества одного из выдающихся писателей 19 века. Я сейчас прочитаю информацию о нем, а вы назовите фамилию этого поэта (текст на слайде). О нём Лев Толстой сказал: «Если бы этот мальчик остался жить, не нужны были бы ни я, ни Достоевский». По мнению современников, это был гениально одарённый человек. Он владел французским, английским, немецким языками, читал по латыни, принимался изучать татарский язык. Он был одарён удивительной музыкальностью – играл на скрипке, флейте, пел, сочинял музыку на свои стихи, любил рисовать. «Если бы он профессионально занимался живописью, — писал Ираклий Андроников, — он мог бы стать настоящим художником». Этот поэт видел и понимал не только других, но и хорошо понимал себя и видел своё будущее. О своём будущем он поведал нам в стихотворении «Сон»: В полдневный жар в долине Дагестана Предполагаемый ответ: речь идет о М.Ю. Лермонтове. СУ: скорректируйте тему урока. СУ: Какой извечный вопрос беспокоит каждого поэта? Предполагаемый ответ: каково предназначение поэта? Как относятся к творчеству поэта общество? СУ: Запишите проблемный вопрос в «голове» (прием «Фишбоун»). |
Читают цитаты, определяют их тему.
Формулируют тему урока. Отвечают на вопросы учителя. |
Фронтальная, групповая | Познавательные: понимают познавательную задачу; учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса; формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в группах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) |
Листы обратной связи | ||||||||||
| 2.Реализацция смысла.
Работа с информацией, приобретение новых знаний. |
Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся | СУ: Перед началом работы заполните первый столбик таблицы (прием «Бортовой журнал»). К этой таблице мы вернемся в конце урока.
Класс разделен на 4 группы. 1 гр. Анализирует стихотворение Лермонтова «Поэт» 1828 года. 2 гр. Анализирует стихотворение Лермонтова «Поэт» 1838 года. 3 гр. Анализирует стихотворение Лермонтова «Журналист, читатель и писатель» 1840 года. 4 гр. Анализирует стихотворения поэтов разных эпох: Державина «Памятник» 1795 г., Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» 1836 г., Маяковского «Поэт рабочий» 1918 г. При анализе стихотворений заполняют таблицу (прием «двухчастный дневник»):
После проведенной работы подводят итог: вывод о предназначении поэта и о роли поэзии в обществе записывают в ребре рыбы. Затем каждая группа представляет результат работы (в общем), остальные группы делают запись в схеме «Фиш». |
Заполняют «бортовой журнал», столбец «Знаю». Фиксируют свои знания по теме урока.
По мере анализа заполняют общую схему. Представляют результат своей работы в группе. |
Индивидуальная, групповая | Ученик научится: основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса; основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение целей; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивная, коммуникативная, познавательная деятельность. |
Устные ответы | ||||||||||
| 3. Рефлексия.
Анализ, интерпретация, творческая переработка информации |
Беседа | Помогает учащихся сделать вывод, подвести итог.
СУ: мы рассмотрели, как Лермонтов осмысливает место поэта в обществе. Скажите, пожалуйста, зачем в рамках этой темы понадобился анализ стихотворений Державина, Пушкина, Маяковского? Предполагаемый ответ: чтобы сопоставить мнение Лермонтова с мнениями других поэтов; чтобы проследить, как осмысливалась роль поэта в 18, 19 и 20 веках. СУ: какой общий вывод по уроку мы запишем в нашей схеме? Предполагаемый ответ: место поэта в обществе особенное. Поэт является голосом народа, жизни. Составление стихотворений – великий труд. СУ: Заполните вторую и третью колонки «бортового журнала» — «Узнал», «Хочу узнать». |
Заполняют «хвост», формулируют вывод.
Работают с «бортовым журналом». |
Индивидуальная, фронтовая | Устные ответы | |||||||||||
| 4.Оценочная деятельность | Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам | Учитель предлагает учащимся заполнить рефлексивную анкету. | Заполняют рефлексивную анкету. | Индивидуальная, групповая | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Листы обратно связи, письменная работа | ||||||||||
| 5.Домашнее задание | Выполнение разноуровневых упражнений. | Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание:
1 уровень. Выучить стихотворение М.Ю. Лермонтова «Поэт»; 2 уровень. Написать эссе на тему «Какова роль поэта и поэзии в современном мире?»; 3 уровень. Сделать подборку произведений (прозаических и поэтических), отражающих тему поэта и поэзии. |
Выбирают домашнее задание. | индивидуальная |
