Министерство образования и науки Астраханской области
Государственное автономное учреждение дополнительного образования Астраханской области «Центр эстетического воспитания детей и молодежи»
Методическая разработка
«Основные принципы обучения детей пению применяемые на занятиях в творческом объединении «Юникс»
Составители
Смирнова Полина Григорьевна
методист
Икенова Альфинур Темирбулатовна
педагог дополнительного образования
г. Астрахань – 2025
Аннотация. Данная методическая разработка предназначена для педагогических работников (педагогов дополнительного образования, учителей музыки общеобразовательных школ, педагогов по вокалу) с детьми среднего и старшего школьного возраста. Человеческий голос не только помогает людям общаться, но и способен украсить жизнь и поднять настроение. При пении, уходит стресс и негативные эмоции.
Пение в одиночку или с единомышленниками – отличный способ провести свободное время с пользой не только для души, но и для тела. Поэтому, одно из самых любимых занятий – является коллективное пение. Одним из так коллективов является творческое объединение «Юникс», которое занимается на базе ГАУ ДО АО «ЦЭВДиМ». Дети с удовольствием посещают занятия вокалом, применяют свои способности на различных конкурсах, не только внутри учреждения, но и в других городах и регионах. Молодой и перспективный педагог занимается по дополнительной общеразвивающей программе «Вдохновение», которая предназначена для учащихся от 5 – 18 лет, имеющих музыкальные данные и проявляющие интерес к вокальному искусству.
Актуальность и новизна. Воспитанники, впервые приходящие на занятия по вокалу, сталкиваются с новым для себя видом деятельности — хоровым пением. Методическая разработка предлагает основные принципы обучения, которые обеспечивают эффективное усвоение знаний и развитие учащихся. Освещаются такие аспекты, как индивидуальный подход, системность, последовательность, доступность и наглядность. А также даем практические рекомендации для педагогов по применению этих принципов в образовательном процессе.
Основные принципы обучения детей пению применяемые на занятиях в творческом объединении «Юникс».
1.Принцип доступности.
2.Принцип постепенности, последовательности и систематичности.
- Принцип наглядности
4.Принцип сознательности.
5.Принцип прочности и закрепления.
Принцип доступности заключается в том, что содержание и объём знаний о музыке, объём вокальных навыков, приёмы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития обучающихся в каждом классе.
Прежде чем начинать работу над произведением, педагог должен сам хорошо овладеть партитурой и фортепианным сопровождением, иметь сведения об авторах. При планировании учебно-воспитательной работы следует обращать особое внимание на подбор репертуара. Правильно и умело подобранный репертуар, не только даёт возможность повысить музыкальную и певческую культуру детей, но и значительно способствует общему развитию у обучающихся, формирует их нравственные взгляды, художественный вкус.
Подбирая музыкальный репертуар, педагог дополнительного образования в творческом объединении «Юникс» учитывает доступность и посильность для данной группы детей. Известно, что утомляемость поющих резко повышается, если разучиваемые произведения слишком сложны, не продумана методика ведения занятия. Поэтому педагог разумно распределяет певческую нагрузку, так как пение оказывает значительное влияние на нервную и сердечно — сосудистую систему. При правильной нагрузке изменения в организме незначительны, более того пение улучшает дыхание и кровообращение.
Педагог учитывает, что отобранный доступный песенный репертуар дается детям понятным для них языком. Доступный репертуар не смешивается с лёгким, последний не вызывает у детей никаких усилий для его усвоения и не содействует их музыкальному развитию. Для усвоения доступного всегда требуется некоторое напряжение умственных способностей, проявление старания, прилежания. Такой репертуар способствует музыкальному развитию воспитанников. Учитывается, что непосильный репертуар делает обучение формальным и снижает у детей интерес к музыке.
Принцип постепенности, последовательности и систематичности заключается в том, что в начале года подбирается более лёгкие задания, чем в конце года, постепенно переходя от усвоенного знакомого к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и приобретение навыков, придаёт им уверенность в своих силах и способствует повышению интереса к занятиям. В противном случае дети быстро утомляются, внимание и интерес к пению ослабевает, падает усвояемость песенного репертуара, и дети не получают систематических знаний и навыков по пению.
К первой, степени трудности педагог относит песни, в которых музыкальный образ передан простыми мелодиями, без частых изменений в направлении мелодического движения, без скачков на большие интервалы на неустойчивых звуках, без сложного ритма.
Ко второй степени трудности относятся песни, в которых музыкальный образ передан более сложной мелодией и аккомпанементом, не дублирующим ее.
Принцип наглядности не следует понимать узко, как обучение только при помощи органа зрения.
В процессе обучения хоровому пению педагог считает, что главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных слуховых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняет, усиливают слуховое восприятие.
Так сочетание слухового и зрительного восприятия осуществляется в том случае, когда во время пения педагог показывает высоту звуков, поднимает руку вверх на высоких звуках и опускает ее вниз на низких, как бы рисуя в воздухе мелодию.
Первое, что должны понять дети — это значение дирижёрского жеста. Вместе с рассказом об этих жестах и их показом следует добиваться в пении выполнения того, что показывает жест дирижера. Для этого используются разнообразные игровые упражнения, приемы, где дети сами собой управляют, показывая руками жесты дирижера.
Основной прием наглядности на уроках хора — это образец исполнения песни педагогом, по принципу «делай, как я». Некоторые образцы, которые встречаются в песнях, можно предварительно проиллюстрировать с помощью картин.
Для педагога наглядность в обучении пению — это использование игровых технологий, это повышает интерес детей к уроку, и способствует развитию сознательности, лёгкости и прочности усвоения песен. Чем многообразнее проводиться такая работа, тем лучше результаты она дает.
Принцип сознательности тесно связан с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью. Знания и умения педагог считает усвоенными сознательно, если они хорошо поняты и дети могут их передать словами.
Различными приемами перед детьми педагог создает музыкальный образ песни и связывает этот образ со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, регистром, метроритмом, ладом для того, чтобы дети пели осознанно. Важное значение для развития эмоциональной активности детей, педагог считает речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни и особенно искренность, и любовь педагога к искусству.
Для развития у воспитанников активности мысли на занятиях хора педагог рекомендует использовать приём, когда одна подгруппа детей поёт, а другая слушает, наблюдает — правильно ли исполняется песня, кто спел неправильно, при таком приёме дети не только смотрят и слушают, но и думают, анализируют, оценивают исполнение своих товарищей. Этот прием воспитывает внутреннюю культуру в будущем активного слушателя, зрителя.
На занятиях хора педагог прививает сознательное отношение к содержанию песни, передаче музыкального образа, технике пения. Педагог учит детей не только знать, но и понимать, куда идёт мелодия (вверх или вниз) и направлять соответственно свой голос; как надо открывать рот во время пения, почему необходимо соблюдать осанку, сидеть прямо, не сутулясь; зачем нужны те или иные упражнения.
Принцип прочности, закрепления. Выученные на уроках хора песни через некоторое время забываются, если их систематически не повторять.
Закрепление песенного репертуара не просто механическое повторение, а сознательное его воспроизведение. При повторении педагог подводит воспитанников к осознанию, как положительных моментов в пении, так и ошибок, неточностей, допущенных при передаче мелодии и текста. Для педагога от сознательного повторения знакомого материала зависит прочность усвоения вокальных навыков. Поэтому в работе с воспитанниками педагог считает необходимой частую смену задании. Хороший результат дает использования в практической работе метода «быстрого ведения урока», потому что на начальном этапе обучения даже самая простая песня не будет спета идеально. Педагог долго не задерживаться на её разучивании, а на другом, новом песенном материале вырабатывает и совершенствует те навыки, с которыми познакомились дети на примере разучивания предыдущей песни. Впоследствии нужно вернуться к первой песне, но уже на более высоком музыкальном уровне доучить её. Подобный метод является действенным средством нормирования готовности к певческой деятельности, так как активизирует учебный процесс, что в свою очередь способствует интенсивному развитию музыкальных способностей, формированию опыта, воспитанию направленности, а также накоплению репертуара.
Важное место в обучении детей пению на занятиях хора педагог считает индивидуальный подход. Обучение на занятиях проводится с воспитанниками. Но при этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который не должен превращаться в индивидуальное обучение, когда педагог работает с одним ребёнком, оставляя других пассивными наблюдателями.
У детей младшего школьного возраста не в одинаковой степени развиты музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память. Оказывая музыкальную помощь каждому ребёнку, педагог развивает именно ту способность, которая у него менее развита.
Педагог считает, что все дети отличаются один от другого. Одни слишком возбудимы, со слабо развитым торможением. Другие слишком заторможенные, безучастные. Есть застенчивые, робкие, невнимательные, с замедленной речью. Методы подхода к этим детям различны. К одним приходится быть более снисходительной, к другим наоборот, более требовательным, но к каждому педагог старается найти свой путь воздействия.
