«Формирование универсальных учебных действий посредством исследовательской деятельности»

Основная часть

Возросшая потребность современного информационного общества в принципиально иных молодых людях, умеющих работать с информацией, обладающих способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую и инновационную деятельность, принимать решения в ситуации выбора, ставит перед современной школой  новые задачи: развитие творческих способностей, инициативы, стремление к самореализации.

           Важное место в реализации этих задач занимает исследовательская деятельность школьников, способствующая раннему выявлению и развитию профессиональных склонностей школьников, формированию лидерских качеств, умений работать в команде, умению самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, аргументировано доказывать свою точку зрения, приобщению к научному труду. Эти качества в последние годы стали определять как ключевые компетенции.

             При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных классов становятся: актуализация исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую деятельность, поиск средств, активизирующий процесс познания, содействие в осознанном целеполагании,  доведение ученика до результативности в деятельности.

Какие   же УУД формируются  посредством исследовательской деятельности?

•  Личностные УУД:

• Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

• Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «настоящий друг», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга».

• Регулятивные УУД:

•  Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

• Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.  

• Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 

• Познавательные УУД: 

• Определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

• Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная  информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

• Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 

• Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 

• Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
• Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

• Коммуникативные УУД: 

• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

• Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

•  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

• Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  

• Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

• Понимать точку зрения другого.

• Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Ключевым критерием является  первый. Предлагаю Вам определить характер работы  «Прогноз погоды с помощью самодельных «живых» приборов».

-Пожалуйста ,Ваше мнение?

 Система работы в нашей школе:

1 этап (5 лет назад)- Рассказ о себе: «Мои увлечения» с презентацией, защита портфолио.

2 этап: выполнение проектно-исследовательских работ с частью детей класса (5-9детей). Руководители: учителя-предметники+ воспитатель класса.

3 этап: выполнение  проектов и исследований или участие в олимпиадах (по выбору). Один руководитель.

4этап:  наличие и защита портфолио, выполнение  проектно- исследовательских работ -обязательное требование  к  учащимся  гимназии. Один руководитель, 2 руководителя, если  интегрированные  темы («Влияние истории на возникновение русского, татарского и болгарского языков», «Сравнительный анализ образа богатырей и батыров»)

• Сколько работ из класса  должен  курировать учитель?

Начинали от всех, кто  выбрал Вас руководителем( не зависимо от предмета, который  Вы ведёте) до 4 человек  из каждого класса (хотя на следующий год  количество выбравших намного  превышает эту цифру) но только по своим предметам.

• Как заинтересовать ребёнка? Как сделать так, чтобы  ему захотелось выполнять работу?

Основным тезисом современного понимания исследовательской деятельности учащихся является: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».

• Радость от процесса выполнения и готовности работы у детей, попробовавших себя в исследовательской деятельности.
• Возможность поделиться новыми знаниями, которые сам открыл.
• Стимул-выступление в другой школе, другом городе (Москва, Казань, Елабуга, Мамадыш).

• Откуда берутся темы?

Интересная тема ( из предложенных учителем) Найти идею исследования – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, я сама предлагаю несколько тем.  Дети, оттолкнувшись от этих идей, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. 

• («Книжка –малышка». Создание своей книжки. Литературное  чтение 1 класс.

•  Групповой проект. «Какие работы выполняет мягкий знак?» Русский язык 1 класс. Тема: Мягкий знак после шипящих.
• «Почему кошки боятся воды». Окружающий мир. 1 класс. Тема: Домашние любимцы.
• «Сказка про букву». Коллективный проект  в рамках подготовки  к «Прощанию с  Азбукой». Сборник сказок и стихов о буквах русского алфавита.
• «Букет в подарок». Коллективный проект  в рамках подготовки  к «Прощанию с  Азбукой». Красочное оформление работы.
• «Как человек стал человеком» ( по итогам экскурсии в музей города). Окружающий мир, 1 класс. Тема: «Человек- разумное существо».
• «Хочу узнать». Коллективный проект-создание банка  вопросов для проектов.
• Индивидуальный проект «Письмо  моим прадедушке и прабабушке» (в рамках городского конкурса ).
• Индивидуальный проект: «Почему бульвар, на котором живут мои бабушка и дедушка, назвали Тамази Кереселидзе». Окружающий мир, 1 класс.Тема: Город, в котором мы живём. Наша улица.)

• Тема урока  (вопрос, который появился на уроке и на него не был дан ответ или  ответ не удовлетворил ребёнка).
• Тема за рамками учебника ,возникающая в   бытовой ситуации.

• Чем   помогло ученику   выполнение проектно-исследовательских работ?
• Тимур  Г.( низкий темп чтения с большим количеством ошибок, монотонное выступление с боязнью оторваться от экрана: что-то забыть  или сказать не так, как написано, скованность, сильное волнение; неинтересные ответы и выступления перед классом на уроках  – тихо, с длинными паузами, бедный словарный запас, молчание и растерянность при ответе на вопросы).

• Что   было отработано? (повысилось качество чтения, свободное владение материалом сняло скованность при выступлении, повысилась самооценка, улучшилась успеваемость, появилась  большая самостоятельность, инициативность, прогнозирование возможных вопросов при защите исследовательской работы).
• Алина М.- стимул: не только   сам  процесс выполнения работы , но очень важное для самоутверждения ( при  проблемном поведении, общении в классе, беспричинном упрямстве) –защита работы – её «звёздный час»! ( по 2- работы за год)
• Андрей Б.
• Артур С.

Приведённые примеры не охватывают всю систему, а лишь отражают её основные направления. Каждый учитель, занимающийся организацией исследовательской деятельности учащихся, выстраивает собственную систему с учётом того учебно-методического комплекта, по которому он работает, и учебных возможностей конкретного класса. 

Конечно, развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только исследовательской деятельностью, но она вполне может стать одним из условий формирования  УУД младших школьников.

Анализируя свою деятельность, положительные моменты, риски, хочется отметить для коллег, что проектирование образовательного пространства, реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически – требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего положениям стандарта.

Я использую исследовательскую работу как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Итогом нашей совместной работы было участие учащихся  в следующих конкурсах и конференциях:

1. Всероссийский конкурс Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» «Юный исследователь», город Обнинск, Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» (г. Москва).
2. II  Межрегиональный конкурс детских и юношеских проектов

 «Хочу все знать» (г.Казань).

1. Республиканская  конференция  научно-исследовательских, проектных и творческих работ имени К. А. Валиева.(Мамадыш,2025 г.)
2. Региональная конференция  Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского   “ЮНИС”.
3. Всероссийский конкурс исследовательских и проектных работ учащихся  1-4 классов «На крыле науки».
4. Региональный конкурс исследовательских и творческих работ для учащихся младших классов «Наше наследие» г. Елабуга.
5. Конференция исследовательских работ. (Нижегородский лингвистический университет).
6. Городская научно-техническая конференция «От идеи до внедрения»(ЦДТТ № 5).
7. Муниципальная научно-практическая конференция “Малая академия наук: младшие школьники в научном поиске” (Гимназия №61)

соответствует полностью

есть отдельные несоответствия

в основном не соответствует

(до 9 баллов)

проблема раскрыта полно, проявлена эрудированность в ее рассмотрении

проблема раскрыта частично

представлено поверхностное

представление о проблеме

(до 9 баллов)

представлена оценка и анализ собственных результатов исследования

представлены собственные результаты

результаты не соотнесены с позицией автора или не представлены

структурировано, обеспечивает

структурировано, но не обеспечивает

структура отсутствует, не обеспечивает

(до 7 баллов)

налажен эмоциональ ный и деловой контакт с аудиторией, грамотно организовано пространство и время, проявлено умение отвечать на вопросы

названные умения предъявлены, но владение неуверенное

предъявлены отдельные умения, уровень владения ими – низкий

(до 7 баллов)

речь грамотная, терминологией владеет свободно, применяет корректно

владеет свободно, применяет неумест но, либо ошибается в терминологии

не владеет

(до 7 баллов)

наглядность адекватна, целесообразна, представлена на высоком уровне 

целесообразность не однозначна, средний уровень культуры представления

наглядность неадекватна содержанию выступления,

низкий уровень представления

ответил полно на все вопросы

ответил на часть вопросов, либо ответ неполный

не ответил

– Использование коротких слов и предложений.

– Заголовки привлекают внимание.

5

5

– Текст легко читается на фоне презентации.

– Используются анимационные эффекты.

– Все ссылки работают.

5

5

5

20

– Используются научные понятия (термины).

– Информация дается точная, полезная и интересная.

– Есть ссылки на источники информации.

5

5

5

20

25-40 баллов оценивается как «хорошая работа»