РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда для детей 4-7 лет с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Артинского городского округа   

«Артинская средняя общеобразовательная школа №1» — структурное подразделение детский сад «Березка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

для детей 4-7 лет

с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи

в условиях логопедического пункта

МАОУ АГО «АСОШ №1» — структурного подразделения детский сад «Березка»

срок реализации программы 1 год

 

Составитель: 

Середа Наталья Михайловна,

учитель-логопед, 1 КК

Арти

Оглавление

1.	Целевой раздел	3
1.1	Пояснительная записка	3
1.2	Значимые для реализации Программы характеристики	5
1.3	Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта	9
1.4	Планируемые результаты освоения Программы детьми	10
1.5	Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы	11
2.	Содержательный раздел	15
2.1	Логопедическое сопровождение образовательных областей	15
2.1.1	Образовательная область «Речевое развитие»	15
2.1.2	Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»	16
2.1.3	Образовательная область «Познавательное развитие»	16
2.1.4	Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»	17
2.1.5	Образовательная область «Физическое развитие»	18
2.2	Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми	18
2.3	Перспективно-тематическое планирование	27
2.4	Взаимодействие субъектов коррекционно-образовательного процесса	38
2.5	Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников	39
3.	Организационный раздел	41
3.1	Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопедического пункта	41
3.1.1	Образовательная нагрузка	42
3.1.2	Организация коррекционно-развивающей деятельности	42
3.2	Условия реализации рабочей программы	49
3.2.1	Психолого-педагогические условия	49
3.2.2	Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)	50
3.2.3	Материально-технические условия	51
3.2.4	Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы	52
4.	Дополнительный раздел	52
	Приложение	54

 

 

1. Целевой раздел 

1.1. Пояснительная записка 

Рабочая программа учителя-логопеда Середа Н.М. (далее Программа), «Коррекционно – развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта». Программа предназначена для детей в возрасте от 4 до 7 лет, имеющих нарушения речи – фонетическое нарушение речи (ФНР), нарушения  фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР), общего недоразвития речи (ОНР). 

Настоящая Программа носит коррекционно — развивающий характер и представляет собой целостную модель логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.  

Обучение и воспитание детей в ДОУ ведется на государственном русском языке. 

В рабочую программу в течение учебного года могут вноситься дополнения и корректировки, темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников, нагрузки логопеда. 

Срок реализации программы с 1 сентября 2024 г. по 31 мая 2025 г. 

 

Программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами, указанными в образовательной программе дошкольного образования структурного подразделения МАОУ АГО «АСОШ №1» — детский сад «Берёзка» и: 

• Распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»  

• Разъяснениями по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07 

 

Рабочая программа (далее Программа) — является документом, на основании которого определяется содержание и организация образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.  

Планирование работы учителя – логопеда, строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с нарушениями речевого развития, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.  

Структура Программы включает три раздела – целевой, содержательный и организационный.

Рабочая программа составлена на основе образовательных и парциальных программ: 

—  Программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы; 

— Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», предназначенной для дошкольников старшей и подготовительной группы. Филичева Т.В., Чиркина Г.В. М.: Просвещение, 2008 г.; 

— Программы коррекции речевых нарушений на логопункте ДОО для детей 3-7. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновскя Т.А. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 г.; 

— Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Нищевой Н.В. 

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями речи. 

Цель  — коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи, лексико – грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.  

Задачи рабочей программы:  

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;  
• Развитие речевого дыхания; 
• Постановка звуков и ввод их в речь; 
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений; 
• Пополнение и активизация лексического запаса; 
• Формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи;  
• Обучение основам грамоты: формирование способности анализировать звуковой состав предложений и умения составлять предложения. 

Рабочая программа построена на следующих принципах: 

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития; 
• построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 
• сотрудничество с семьёй; 
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 
• формирование познавательных интересов и познавательных действий 

ребенка в различных видах деятельности; 

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 
• учёт этнокультурной ситуации развития детей; 
• принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; 
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»; 
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 
• комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей деятельности и образовательного процесса;  
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; 
• принцип непрерывности образования; 
• системный подход к организации коррекционно-развивающей работы; 
• преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового. 

 

1.2. Значимые для реализации Программы характеристики 

 

Характеристика речи детей с ФНР 

Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с ринолалией, дизартрией, с механической (органической) дислалией и функциональной дислалией артикуляторно-фонетической формы. Нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата определяют искаженное произношение звуков речи. При моторной функциональной дислалии движения губ и языка становятся в некоторой степени неточными и недифференцированными, что обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т. 

е. их искажение (фонетическое нарушение). Искажение звуков – это ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка (например, велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и т.д.). Фонетические недостатки произношения звуков разных групп (искажения) принято обозначать терминами:  

• ротацизм – недостатки произношения [р] и [р’];  
• ламбдацизм – недостатки произношения [л] и [л’];  
• сигматизм – недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих 

[с], [с’], [з], [з’];  

• йотацизм – недостатки произношения [й];  
• гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г’]; — каппацизм – недостатки произношения [к] и [к’];  
• хитизм — недостатки произношения [х] и [х’];  
• несовершенства озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными глухими и наоборот;  
• несовершенства смягчения и твердости – замены мягких согласных парными твердыми звуками и наоборот;  
• искажение (усреднение) гласных.  

Степень выраженности фонетического недоразвития речи различна. У детей может наблюдаться нарушение отдельного звука или звуков одной группы. Такая форма именуется как ФНР – фонематическое нарушение речи звуков. В случае одновременного нарушения нескольких звуков двух и более групп определяют ФНР – фонетическое недоразвитие речи. При фонетическом недоразвитии речи нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звукослоговая структура слова). Лексико-грамматический строй при фонетическом недоразвитии речи обычно в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, правильно используются падежные окончания, единственное и множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи. У детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) или нарушением произношения отдельных звуков (ФНР) могут наблюдаться дислалия, дизартрия, нарушения голоса, ринолалия. Основой определения выраженности речевого недоразвития является степень проявления составляющих его структуры и их комбинация. 

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.  

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.  

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:  

• заменой звуков более простыми по артикуляции;  
• трудностями различения звуков;  
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.  

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.  

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.  

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. 

Общая характеристика детей с III уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной) (ОНР 3ур.

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского  и  женского рода, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода, склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование  существительных  и  прилагательных, особенно среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.  Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. 

Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи (по Т. Б. Филичевой) (ОНР 4 ур.) 

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов. 

 

В связи с этим можно выделить отличительные особенности образовательной программы логопункта:  

1. Содержание программы выстроено в соответствии с требованиями ФГОС к коррекционной работе и на основе компонента МАОУ АГО «АСОШ №1» структурного подразделения детский сад «Березка».  
2. Содержание программы выстроено с учётом реализации модели коррекционно-адаптационного воспитания и обучения детей с нарушениями речи, которая предусматривает создание условий для обеспечения комплексного подхода к организации коррекционной помощи детям: коррекционные занятия по исправлению нарушений речи, система работы по социально-бытовой ориентации, адаптации и самореализации дошкольников, психолого-педагогическое сопровождение и медико-психологическая реабилитация.  

В течение года логопед работает на 1 ставку с 25 детьми, т. е. ведется достаточно интенсивная работа. Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития  с ФНР, ФФНР, ФФНР с эл. ЛГНР, ОНР 3 ур.  

В течении года по мере исправления речевых нарушений у воспитанников, дети могут быть отчислены с логопункта, на их место зачисляются следующие, нуждающиеся в логопедической помощи, зачисление осуществляется в порядке очередности. 

 

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического пункта 

 

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. 

На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. 

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

В общении с взрослыми интенсивно формируются вне ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативно — познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. 

В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять  роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. 

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. 

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет 

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 

 

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми 

 Планируемые результаты коррекционных занятий учителя-логопеда по исправлению нарушений речи. 

К шести годам:  

• ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи; 
• осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;  
• проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в предложении, слогов в слове;  
• правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;  
• грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;  
• использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;  
• владеет навыками словообразования;  
• умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; 
• владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении стихов;  
• пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;  

 

К семи годам:  

• ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи; 
• осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;  
• производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове выделяет их характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий — твердый);  
• проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в предложении, слогов в слове;  
• правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;  
• грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;  
• использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;  
• владеет навыками словообразования;  
• умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; 
• владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении стихов;  
• пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;  
• владеет навыками диалогической речи;  
• выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного слогового состава;  

Планируемый результат освоения рабочей программы — достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающего его социальную адаптацию и интеграцию в обществе, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием. 

 

1.5.  Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы 

 

Обследование речи обучающихся проводится 3 раза в год – в начале учебного года (первые две недели сентября), в конце календарного года (последняя неделя декабря и первая неделя января), в последние две недели учебного года в мае.  

После диагностических мероприятий учитель-логопед проводит углубленную диагностику речи детей, зачисленных на логопедический пункт. По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся. Для проведения логопедического обследования используются:  

• Речевая карта ребёнка 5- 6лет (в основе лежит речевая карта Крупенчук О.И.);
• Речевая карта ребёнка  6-7 лет  (в основе лежит речевая карта Крупенчук  О.И.). 

Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи логопедической работы с каждым ребёнком. Так, при работе с детьми, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.  

Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. 

При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями. 

Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание, беседа с родителями. 

 

Оформление результатов диагностики

	Начало года	Середина года	Конец года
Всего обследовано детей (количество детей)	60	33
Из них с речевыми нарушениями выявлено	33	30
ФНР	5	2
ФФНР	25	25
ОНР 2 ур.	3	3

 

Оформление результатов диагностики в баллах по речевой карте  Крупенчук О. И.

Раздел	Критерии
Импрессивная речь	0 баллов – понимание речи в полном объеме.  1 балл – понимание речи ограничено (1–2 ошибки).  2 балла – понимание речи затруднено
Артикуляционная моторика	0 баллов – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения. 1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость моторики, сложности переключения.  2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движений, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы
Звукопроизношение	0 баллов – не нарушено звукопроизношение. 1 балл – нарушена одна группа звуков. 2 балла – нарушено произношение двух и более групп звуков
Сформированность слоговой структуры слова	0 баллов – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;  1 балл – замедленный темп, запинки, 1–2 слова произносятся с искажением слоговой структуры слова. 2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с искажением слоговой структуры слова
Фонематические процессы	0 баллов – самостоятельное выполнение, процессы сформированы. 1 балл – требуется стимулирующая помощь или допускает ошибки, которые способен самостоятельно исправить.  2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания недоступны к выполнению
Лексика	0 баллов – все задания выполнены верно, с первой попытки, самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту, высокий уровень обобщений, словарный запас богат родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях. 1 балл – требуется дополнительная инструкция, недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря, характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает их свойства и качества, есть трудности выделения основных и второстепенных признаков и словоформ. 2 балла – большая часть заданий недоступна, объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи логопеда, описание лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности
Грамматический строй речи	0 баллов – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий.  1 балл – систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования, преобразование заданного слова в неологизм или в другое слово, не соответствующее данному словообразовательному типу. 2 балла – неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения
Связная речь	0 баллов – рассказ имеет смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. 1 балл – составление рассказа со стимулирующей помощью, последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, страдает смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, связность рассказа нарушена. 2 балла – задание недоступно, рассказ заменен ответами на вопросы, или составляются 2–3 предложения
Общее звучание речи	0 баллов – речь разборчива, понятна окружающим, голос нормальный, отклонений от тембра не наблюдается, диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох–выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший, нормальный темп и ритм. 1 балл – умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.  2 балла – речь неразборчива, фразы непонятны окружающим, выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой, резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия
Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов	1–2 балла – ФНР (раздел «Звукопроизношение»).  3–6 баллов – ФФНР (разделы «Звукопроизношение», «Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»). 7–9 баллов – ОНР 4.              10–13 баллов – ОНР 3.         14–16 баллов – ОНР 2.            16–18 баллов – ОНР 1

Динамика отсутствует — разница показателей от 0 до 1 баллов (1 б.)

Средняя динамика — разница показателей от 2 до 6 баллов (4 б.)

Высокая динамика — разница показателей от 7 до 18 баллов (11 б.)

 

Сводная таблица результатов логопедического обследования в баллах по речевой карте  Крупенчук О.

ФИ ребенка		Импрессивная речь	Артикуляционная моторика	Звукопроизношение	Сфор-сть слоговой структуры слова	Фонематические процессы	Лексика	Грамматический строй речи	Связная речь	Общее звучание речи
Ребенок 1	Начало года
	Середина года
	Конец года
Ребенок 2	Начало года
	Середина года
	Конец года
ИТОГО	Начало года
	Середина года
	Конец года

 

2. Содержательный раздел 

2.1. Логопедическое сопровождение образовательных областей 

2.1.1 Образовательная область «Речевое развитие»  

Цель: своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения родным языком.  

Задачи:  

-развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, обогащение активного словаря, речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;  

-формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.  

Направления:  

-воспитание звуковой культуры речи;  

-развитие и обогащение словаря;  

-формирование и развитие грамматического строя речи; 

-развитие связной речи;  

-воспитание любви и интереса к художественному слову;  

-формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающие подготовку детей к обучению в школе.  

Развитие речи у детей с нарушениями речи осуществляются во всех видах деятельности.  

 

2.1.2. Образовательная область «Социально — коммуникативное развитие»  

Цель: социализация и развитие коммуникативной компетентности детей с нарушениями речи.  

Задачи:  

-формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе;  

-воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности;  

-развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим;  -воспитывать искренность и правдивость;  

-формировать мотивацию, значимое заинтересованное отношение к обучению;  

-совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила;  

-развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях.  

Речевое развитие осуществляется в процессе общения с педагогом и сверстниками. На коррекционных занятиях часто используются художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире, трудовой деятельности взрослых и детей, основ безопасности, собственной жизнедеятельности и окружающего мира.  

 

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»  

Цель: формирование познавательно – речевой активности у детей с нарушениями речи.  

Задачи:  

-развивать познавательный интерес;  

-расширять кругозор, побуждать детей к проявлению любознательности и формировать познавательную мотивацию;  

-развивать воображение детей и поощрять их к творческой активности;  

-развивать, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;  

-учить устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.  

На логопедических занятиях, использую сразу несколько средств, для развития познавательной активности – решение проблемных ситуаций, поисковые задания, презентации. Основным средством считаю дидактическую игру.  

Дидактическая игра способствует:  

• Развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определённых тем;
• Постановке и автоматизации звуков в ходе игры;  
• Развитию сенсорных представлений (цвет, размер, форма и т. д.);
• Овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слова;
• Развитию и совершенствованию ВПФ.

2.1.4. Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие»  

Цель: формирование у дошкольников эстетического восприятия и художественно – творческих способностей.  

Задачи:  

-развивать интерес к художественной литературе и чтению, произведений российских и зарубежных, произведений фольклора русского и других народов;  

-формировать умение высказывать суждения, давать оценку поступкам героев;  

-развивать чувство языка, формировать умение обращать внимание на образные средства;  

-развивать творческие способности в инсценировках, играх, диалогах;  

-развивать просодическую сторону речи;  

-формировать интанационную выразительность и чистоту речи.  

Виды работы при коррекции речевых нарушений:  

• Чтение и пересказ сказок и рассказов.  
• Использование игр-драматизаций.  
• Заучивание фольклорных форм (стихов, диалогов).  
• Проговаривание скороговорок.  
• Повторение чистоговорок.  
• Разгадывание загадок.  
• Разучивание считалок. 

  

2.1.5. Образовательная область « Физическое развитие»  

Цель: укрепление здоровья детей с нарушениями речи.  

Задачи:  

-развивать общую и мелкую моторику;  

-учить детей правильному речевому и физиологическому дыханию;  

-учить детей приёмам самомассажа;  

  -совершенствовать все виды координации движений, телесной и пространственной ориентации ;  

  — уточнить и закрепить значения слов, отражающих пространственные отношения;  

  -учить детей рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными и невербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии.  

Двигательная активность на логопедических занятиях включает в себя:  

• Элементы логоритмики;
• Сюжетно – ролевые зарядки;  
• Пальчиковая гимнастика;  
• Дыхательная и артикуляционная гимнастика;
• Психогимнастика;  
• Релаксационные упражнения.

 

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 

Основной формой работы Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остаётся одной из основных форм реализации образовательной ситуации. Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. 

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. 

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях. При комплектовании подгрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. 

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровья сбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. 

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми. 

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. 

Методы речевого развития по используемым средствам:

Наглядные: Непосредственное наблюдение (наблюдение в природе), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные: Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядные материалы.

Практические: Дидактические игры, дидактические упражнения.

Методы речевого развития в зависимости от характера речевой деятельности:

Репродуктивные — основанные на  воспроизведении  речевого материала, готовых образцов: Метод наблюдения и его разновидности, пересказы, заучивание наизусть, дидактические игры, рассматривание картин, чтение художественной литературы.

Продуктивные – основанные на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения: Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

           Средства речевого развития:

• Общение взрослых и детей

• Культурная языковая среда

• Обучение родной речи на занятиях

• Художественная литература

В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для индивидуальных занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня. 

Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте ДОУ конкретезируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФНР, ФФНР, ФФНР с эл. ЛГНР, ОНР 3 ур., ОНР 4 ур.. 

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: 

• Развитие фонематического восприятия и других фонематических процессов (дифференциация звуков речи, звуко-буквенного синтеза и анализа, слогового анализа и синтеза); 
• Развитие артикуляционного, голосового аппарата и просодической стороны речи; — Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; 
• Формирование, развитие и совершенствование грамматической стороны речи; 
• Развитие связной речи; 
• Профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте; 
• Развитие психических процессов, связанных с развитием речевой функции: зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координации, пространственного ориентирования, наглядно-образного, словесно-логического мышления. 

 

Задачи коррекционно-развивающей совместной образовательной деятельности соответствуют направлениям коррекционной работы. Одновременно реализуются воспитательные задачи: 

• Развитие мотивации к обучению, произвольности и самоконтролю; 
• Воспитание инициативности, творческой активности, умения работать в сотрудничестве: слушать речь педагога и своих товарищей, выполнять индивидуальное задание по общей инструкции; 
• Воспитание нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, поддержки, чувства такта по отношению к сверстникам и взрослым, толерантного поведения в образовательной и непосредственной деятельности. 

      Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения. 

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения. 

Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая. Периодичность индивидуальных – 1-2 раза в неделю, продолжительность 20-25 минут. 

Эффективность коррекционно — развивающей работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания на логопункте, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, воспитателя, инструктора по физ-воспитанию, музыкального руководителя, родителя.  

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. 

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

 

Примерная структура коррекционно – образовательной деятельности

Коррекционно-образовательная деятельность по коррекции звукопроизношения в микрогруппах и индивидуальная		Совместная подгрупповая
Подготовительный этап/этап постановки	Этап автоматизации/этап дифференциации
1.Установление положительного эмоционального фона взаимодействия между учителем-логопедом и ребёнком.  2.Формирование мотивации к совместной работе, интереса к логопедическим занятиям, потребности в них.  3.Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия, внимания и памяти.  4.Упражнения на развитие диафрагмального и речевого дыхания.  5.Упражнения на развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков в сочетании с упражнениями по самомассажу. 6.Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.  7.Игры и упражнения на развитие неречевых психических процессов.  8. Подведение итогов занятия.	1.Упражнения на развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти.  2.Упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, нормализация просодической стороны речи.  3.Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях  (чистоговорках, загадках, стихах).  4.Дифференциация звуков по артикуляционным признакам на слух, в произношении.  5.Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.  6.Формирование слоговой структуры слова.  7.Формирование, развитие и совершенствование лексико-грамматических навыков и связной речи.  8.Физкультминутка (речь с движением).  9.Подведение итога занятия.	1.Организационный момент.  2.Сообщение темы.  3.Знакомство со звуком, уточнение артикуляции, характеристика звука.  4.Выделение звука: на уровне звуков, слогов, слов, фразы.  5.Воспроизведение звуковых рядов.  6.Упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, нормализация просодической стороны речи.  7.Формирование (и/или развитие, совершенствование) навыков звукового, слогового анализа и синтеза:  -определения места звука;  -деление слов на слоги.  8.Физминутка.  9.Игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. 10.Упражнения на формирование (и/или развитие, совершенствование) лексико- грамматической стороны речи.  11.Развитие/совершенствование связной речи.  12.Итог занятия.

 

План индивидуальной работы с детьми с  ФНР 

1. Развитие мелкой моторики  

• пальчиковая гимнастика: выполнение статических, динамических, синхронных упражнений; 

• использование предметов (массажных мячей, мячей и колечек Су-Джок и т.д.) 

2. Нормализация мышечного тонуса (при необходимости) 

— обучение массажу, самомассажу лица, языка   

3. Работа по преодолению саливации (при необходимости)

— ознакомление родителей с приёмами работы 

4. Работа над просодическими компонентами речи 

• формирование, развитие нижнедиафрагмального дыхания; 
• дифференциация ротового и носового дыхания;  
• работа над силой и  продолжительностью  речевого выдоха;
• работа над интонационной выразительностью речи. 

5. Формирование правильного звукопроизношения. 

1) Подготовка органов артикуляции к постановке звуков  

• отработка общих артикуляционных  упражнений; 
• отработка артикуляционных комплексов для свистящих, шипящих звуков, соноров.

2) Постановка и автоматизация  звуков: 

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц 

группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ 

группа сонорных Л, ЛЬ, Р, РЬ

другие ______________

3) Дифференциация звуков:____________________________________________ 

4) Формирование фонематических процессов: 

• определение наличия и отсутствия звука; 
• дифференциация  звуков (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие); 
• определение  места звука в слове; 
• звуковой и слоговой анализ и синтез слов. 

 

План индивидуальной работы с детьми с  ФФНР 

1. Развитие мелкой моторики  

• пальчиковая гимнастика: выполнение статических, динамических,      синхронных упражнений; 

• использование предметов (массажных мячей, мячей Су-Джок и т.д.) 

2. Нормализация мышечного тонуса (при необходимости) 

— обучение массажу, самомассажу лица, языка  

• Работа по преодолению саливации (при необходимости) — ознакомление родителей с приёмами работы 

• Работа над просодическими компонентами речи 

• формирование, развитие нижнедиафрагмального дыхания; 
• дифференциация ротового и носового дыхания;  
• работа над силой и  продолжительностью  речевого выдоха; 
• работа над интонационной выразительностью речи. 

5. Формирование правильного звукопроизношения. 

1) Подготовка органов артикуляции к постановке звуков  

• отработка общих артикуляционных  упражнений; 
• отработка артикуляционных комплексов для свистящих, шипящих звуков,   соноров.

2) Постановка и автоматизация  звуков: 

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц 

группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ 

группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ 

другие ___________

3) Дифференциация звуков:____________________ 

6. Формирование фонематических процессов: 

• определение наличия и отсутствия звука; 
• дифференциация  звуков (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие); 
• определение  места звука в слове; 
• звуковой и слоговой анализ и синтез слов. 

7. Развитие лексико—грамматического строя речи:

уточнение,  расширение и обогащение словаря: 

• обобщающие понятия, 
• классификация предметов по группам, 
• антонимы, 
• синонимы, 
• детёныши,
•  части, 
• признаки, 
• действия  предметов,
• словоизменение, 
• словообразование. 

8. Развитие связной речи:

• пересказ,  
• рассказ  по серии картинок, 
• рассказ  по картинке,   
• рассказ – описание.  

9. Развитие психических процессов: развитие  внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. 

 

План индивидуальной коррекционной работы с детьми с ОНР 2 и 3 уровня 

1. Развитие мелкой моторики  

• пальчиковая гимнастика: выполнение статических, динамических,      синхронных упражнений; 

• использование предметов (массажных мячей, мячей Су-Джок и т.д.) 

2. Нормализация мышечного тонуса (при необходимости) 

— обучение массажу, самомассажу лица, языка  

3. Работа по преодолению саливации (при необходимости) — ознакомление родителей с приёмами работы 
4. Работа над просодическими компонентами речи 

• формирование, развитие нижнедиафрагмального дыхания; 
• дифференциация ротового и носового дыхания;  
• работа над силой и  продолжительностью  речевого выдоха; 
• работа над интонационной выразительностью речи.  

5. Формирование правильного звукопроизношения. 

1) Подготовка органов артикуляции к постановке звуков  

• отработка общих артикуляционных  упражнений для губ, языка; 
• отработка артикуляционных комплексов для свистящих, шипящих звуков, соноров.

2) постановка и автоматизация  звуков: 

• уточнение произношения  звуков раннего онтогенеза  ___________________ 
• коррекция  

• свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц 
• шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ 
• сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ 
• других _____________ 

3) дифференциация звуков:____________________________________________ 

6. Коррекция слоговой структуры слова —  закрепление  произношения многосложных слов со стечением согласных звуков. 
7. Развитие понимания речи 

понимание многоступенчатых инструкций, предложно-падежных, логико-грамматических конструкций; понимание причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений.

8. 8. Формирование фонематических процессов: 

• развитие слухового внимания и восприятия на неречевых и речевых звуках; 
• определение наличия и отсутствия звука (в ряду других звуков, слогов, слов); 
• дифференциация  звуков (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие); 
• определение первого и последнего звука в слове; 
• определение  места звука в слове; 
• звуковой и слоговой анализ и синтез слов. 

9. Развитие лексико—грамматического строя речи: 

• уточнение,  расширение и обогащение словаря по лексическим темам; 
• умение обобщать,  классификацировать предметы по группам;  
• подбор антонимов, синонимов, родственных слов, многозначных слов и слов с переносным значением; 
• формирование и развитие семантической структуры слова; 
• формирование и развитие  навыков  изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, в различных речевых контекстах; 
• формирование и развитие  навыков  словообразования (сложные слова, образование существительных,  прилагательных, причастий, глаголов приставочным и суффиксальным способами); 
• понимание и правильное употребление предлогов и  предложно-падежных конструкций; 
• усложнение самостоятельного высказывания за счёт употребления простых распространённых, сложносочинённых, сложноподчинённых предложений.

10. Развитие связной речи 

• развитие и совершенствование вопросно-ответной формы речи 
• обучение составлению рассказа по картине; 
• обучение составлению рассказа по серии картин; 
• обучение пересказу; 
• обучение составлению рассказа – описания. 

11. Развитие психических процессов: развитие  внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения.

 

2.3. Перспективно-тематическое планирование 

Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в «Перспективно-тематическом планировании индивидуальной работы». Планирование подгрупповой работы по формированию лексико-грамматического строя речи развитие связной речи отражается в «Перспективно-тематическом планировании подгрупповой работы».

Примерное перспективно-календарное планирование индивидуальной работы (по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.) 

 

Период	Произношение
	Основное содержание работы
I   Сентябрь, октябрь, первая половина  ноября	Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.   Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.   Формирование грамматически правильной речи.   Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений
II   Вторая половина ноября — первая  половина февраля	Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.   Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).   Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.
III   Вторая половина  февраля — май	Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей

 

Примерное перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы 

Период	Произношение	Развитие речи	Формирование элементарных навыков письма и чтения
I  Сентябрь, октябрь	1.Закрепление правильного произношения звуков [у],  [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].   2.Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j],  [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]   в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.   3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].   4.Усвоение слов различной звукослоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.   Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та— та, та—тá—та.  Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.   Соотнесение слова с заданной ритмической моделью	1.Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).  Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли … собаки);  сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют … дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой … стакан, моя … сумка).  2.Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).   3.Предложение, связная речь.   Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:   кто? что делает? делает что? Составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.   Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.  Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.   Заучивание текстов наизусть.	1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).   Анализ и синтез обратных слогов, например «aт, «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак»,  «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут».  Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).  2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «aт, «ит».   Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.   Преобразование слогов и их письмо.  Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».  Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый  звук», «мягкий звук».
II   Ноябрь, декабрь, январь, февраль	1.Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].   2.Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] —  [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],   [д] — [д’] — [т] — [т’] —  [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] —  [к’] — [д] — [д’], [ш] —  [с] — [ж] — [щ], [л] —  [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).   3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] —  [л’].   4.Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.   5.Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.  Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья…).   Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев).  Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой … мишка, большая … кошка, большие … кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой … голубой платок; ая… голубая лента; ое … голубое платье; ые … голубые полотенца).   Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много… светлых ламп. Дети кормили морковкой… белого кролика. Дети давали корм… белым кроликам…). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья… пять платьев, две рубашки… пять рубашек).  Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).  2. Словарная работа.  Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, —ая, -ое, ые; пластмассовый, —ая, -ое, -ые), за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет … стеклянной вазы. Я катался на … трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет…). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).  3.Предложения.   Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.  Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака…). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке…). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили … (перед, за) домом; ёлочка росла … (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.  4.Связная речь.  Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.	1. Звуковой анализ слов.   Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.   Качественная характеристика звуков  Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).   Развитие умения находить в слове ударный гласный.   Развитие умения подбирать слова к данным схемам.   Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).  2.Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.   Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма».   3.Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.  4.Звуки и буквы. Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».   5. Слово.   Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.   Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка…; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв  (ми-ка).   Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов  (например: «ветка, «ели», «котенок»,  «ёлка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.  6. Предложение.  Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.  7. Чтение.  Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ёжик сидит … ёлкой).   Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.   Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.  Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.  8. Правописание.   Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.   Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).  Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».  Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
III   Март, апрель, май, июнь	1.Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.  2.Различение на слух: [ч] —  [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] —  [с’] — [ш].  3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].  4.Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи  (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.  5. Анализ слов сложного  звуко- слогового состава	1.Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.   Закрепление полученных ранее навыков.  2.Словарная работа. Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).  Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.  Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…).  Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).  Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).  3.Предложения.  Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «изпод», «из-за»: кот вылез… (из-под) стола.   Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).  Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдём гулять, потому что идёт дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог…); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).  4. Связная речь.   Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.   Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.	1.Звуки и буквы.   Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.  2.Слово.  Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.   Подбор слов по схемам и моделям.   Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.   Усвоение буквенного состава слов различной сложности.  Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.  Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.  Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».  Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.   3.Предложение.   Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).   4.Чтение.  Дальнейшее развитие навыков чтения.   Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.   Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

  

 

Календарно – тематическое планирование коррекционно – воспитательной работы по лексическим темам

 для детей среднего и старшего дошкольного возраста в 2024-2025 уч. г.

№	Месяц	Неделя	Общая тема	Лексическая тема недели
Диагностическое обследование детей 1-2 неделя сентября
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
3	сентябрь	3 неделя	Осень в гости к нам пришла. Осенние дары.	Осень. Фрукты, овощи
4	сентябрь	4 неделя		Осень. Ягоды, грибы Деревья.
5	октябрь	1 неделя	Моя семья. День добра и уважения.	Я и моя семья
6	октябрь	2 неделя	Азбука безопасности	Безопасность дома
7	октябрь	3 неделя		Транспорт
8	октябрь	4 неделя	Профессии	Откуда хлеб пришел
9	октябрь	5 неделя	Я в мире	Моя страна, моя малая родина. День народного единства.
10	ноябрь	1 неделя	В гостях у сказки	Любимые сказки и сказочные герои
11	ноябрь	2 неделя	Мой детский сад	Игрушки
12	ноябрь	3 неделя	Всемирный день матери	Милой маме посвящается
13	ноябрь	4 неделя	Здания. Квартира.	Мебель. Бытовая техника.
2 период (декабрь, январь, февраль)
14	декабрь	1 неделя	Кухня	Посуда. Продукты питания
15	декабрь	2 неделя	Зимушка-зима. Новый год	Зимушка-зима
16	декабрь	3 неделя		Зимние забавы
17	декабрь	4 неделя		Новый год
Промежуточное диагностическое обследование детей 4 неделя декабря и 2- я неделя января
19	январь	3 неделя	Народная культура и традиции	Народные традиции и обычаи. Колядки.
20	январь	4 неделя	Я расту здоровым	Человек. Части тела
21	январь	5 неделя	Я — патриот	С чего начинается Родина
22	февраль	1 неделя	Спортивная неделя	Спортивные игры
23	февраль	2 неделя	Домашние животные и птицы	Домашние животные. Домашние птицы.
24	февраль	3 неделя	День защитника Отечества	23 февраля
25	февраль	4 неделя	Дикие животные	Животные жарких и холодных стран
3 период (март, апрель, май)
26	март	1 неделя	Мамин день – 8 Марта	«Мамы разные нужны, мамы всякие важны»
27	март	2 неделя	Масленичная неделя	Масленичные традиции, игры и забаы
28	март	3 неделя	Весна-красна	Весна-красна. Весенние радости
29	март	4 неделя		Перелетные птицы
30	апрель	1 неделя	Неделя книги	Я и книжечка моя
31	апрель	2 неделя	Планета Земля. Космос.	12 апреля – День космонавтики
32	апрель	3 неделя	Как мы одеваемся	Одежда. Обувь. Головные уборы
33	апрель	4 неделя	Мир эмоций	Настроение. Чувства. Эмоции
34	май	1 неделя	Праздник весны и труда	Праздник весны и труда
35	май	2 неделя	День Победы.	День Победы. Герои ВОв
36	май	3 неделя	Инструменты. Орудия труда.	Инструменты. Орудия труда.
Диагностическое обследование детей 4 – 5 неделя мая
Итого: 38 календарных недель

 

2.4. Взаимодействие субъектов коррекционно — образовательного процесса 

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. 

Успех совместной коррекционно педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Каждый из них решая свои задачи определённые образовательной программой ДОО, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей. 

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно — развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми. 

 

Взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями. 

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми является осуществление конкретного взаимодействия воспитателей и логопеда, обеспечение единства их требований при решении задач программного обучения. 

Особое внимание стоит обратить на организацию работы с воспитателями всех групп детского сада, для организации профилактической работы, способствующей снижению количеству речевых нарушений у детей. В подготовительной и старшей группе проводятся подгрупповые и фронтальные занятия, а затем воспитатель по заданию логопеда проводит аналогичные занятия самостоятельно. На занятиях предлагаются различные упражнения по развитию речевого дыхания и голоса, артикуляционной и мелкой моторики. 

Логопед систематически информирует воспитателей групп о динамике детей в речевом развитии, а воспитатели ориентируются на консультации логопеда. 

 

Взаимосвязь в работе логопеда с медицинским персоналом. 

1.Работа с медецинскими картами поступающих в ДОО детей для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и учета дошкольников с нарушениями речи. 

2.Подготовка документов и направление в лечебно профилактические учреждения на консультацию к следующим специалистам: невропатолог, ортодонт, детский психиатр. 

3.Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание, ринолалия, ОНР, ФНР, ФФНР, НВОНР, ЗРР) с целью направления на ПМПК и оказание помощи через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры. 

 

Взаимосвязь в работе с инструктором по физкультуре. 

1.Развитие общей моторики через игры и упражнения на занятиях. 

2.Формирование речевого дыхания (длительность выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания). 

3.Проведение расслабляющих упражнений. Для снятия мышечного напряжения с элементами психогимнастики. 

4.Развитие координации движений, ориентировки в пространстве в соответствии со словесными указаниями педагога. 

5.Реализация коррекционных заданий для развития восприятия, внимания, и др. высших психических функций. 

6.Формирование умения сосредоточивать своё внимание на действиях по словесной инструкции педагога. 

 

Взаимосвязь в работе с музыкальным руководителем. 

1.Развитие музыкального, звуковысотного, динамического слуха, чувства ритма, слухового внимания, пространственной организации движений, мимики, общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков. 

2.Автоматизация звуков в распевках. 

3.Развитие неречевых функций. 

4.Совершенствование речевой моторики (переключаемость, координация, точность выполнения движения). 

5.Развитие звуковысотного и динамического слуха, фонематического восприятия. 

6.Воспитание умения востанавливать связи между звуком и его музыкальным образом. 

7.Совершенствовать музыкальный слух, певческий диапазон голоса. 

8.Формирование умения правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на музыкальных занятиях, а также во всех ситуациях общения. 

 

 

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса, осуществляются индивидуальные консультации, даются рекомендации для родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.  

При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в семьях различного социального статуса, что учитывается при организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОО, установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями воспитанников: 

Родительские собрания: 

Месяц	Группа	Тема
Сентябрь	Старшая «Ромашка»	Ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы.
Сентябрь	Подготовительная «Радуга»	Ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы.
Ноябрь	Средняя «Солнышко»	Развитие фонематических процессов через логопедические игры.
Январь	Подготовительная «Радуга»	Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением звуков и за аграмматизмами речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений родителей.
Март	Младшая «Полянка»	Влияние артикуляционной, мимической и дыхательной гимнастики на постановку правильных звуков.
Май	Старшая «Ромашка»	Подведение годовых итогов, рекомендации на лето
Май	Подготовительная «Радуга»	Подведение годовых итогов, рекомендации на лето
По необходимости и просьбе воспитателя – в течение учебного года

 

   

 Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные – по электронной почте и через групповые чаты в социальных сетях): 

• рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова; 
• рекомендации по преодолению психологических проблем ребенка; 
• обучение работе с логопедической тетрадью дома;  
• ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза; 
• ознакомление родителей с этапами обучения грамоте детей-логопатов; 
• ознакомление родителей с формированием мотивации к исправлению речи. 

 

Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий способствуют тому, что родитель: 

• четче осознает речевые и психологические проблемы своего ребенка; 
• охотнее настраивается на сотрудничество; 
• вовлекается в коррекционно-образовательный процесс; 
• лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и ее необходимость; 
• уважительнее относится к нелегкому труду учителя-логопеда. 

 

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств). 

 

Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей): 

• ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;  
• предоставление информации о программе ДОО; 
• консультирование по интересующим родителей вопросам. 

 

• Организационный раздел 

 

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопедического пункта 

Программа коррекционной работы на дошкольном уровне образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:  

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;  
• коррекционно — развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речи у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;  
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;  
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.  

 

Диагностическая работа  

 Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.  

 

Коррекционно-развивающая работа  

 Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. При комплектовании подгрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.  

 Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровья сбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.  

 Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов. Форма организации обучения – индивидуальная.  

 В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.  

 Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.  

Логопедические индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся с 16 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.  

 По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звукопроизносительной стороны речи, лексико-грамматического строя речи и связной речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. 

 

3.1.1. Образовательная нагрузка 

Индивидуальная работа с детьми проводится по коррекции звукопроизношения и других нарушений.  Продолжительность занятий с детьми: ФНР – 0,5-1 год;  ФФНР – 1 год-1,5 года; ОНР – 2-3 года. 

Содержание индивидуальной работы. 1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.  

Продолжительность индивидуальных занятий 15-20-25 минут (соответственно: средняя – старшая – подготовительная группа), 1-3 раза в неделю; подгрупповых в соответствии с возрастной нормой, средняя – 20 мин., старшая – 25 мин., подготовительная 30 мин. 

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка. 

 

3.1.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности 

 

Образовательный процесс в МАОУ АГО «АСОШ№1» структурное подразделение — детский сад «Березка» реализуется в режиме пятидневной недели. Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду с 7.30 -18.00.

Циклограмма Середа Н.М., учителя-логопеда структурного подразделения МАОУ АГО «АСОШ №1» детский сад «Березка»

на 2024 – 2025 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК   8.00 – 12.00
8.00 – 8.10	Изготовление дидактических пособий.	10 мин.
8.10 – 8.15	Артикуляционная гимнастика (АГ) в гр. «Полянка»	5 мин.
8.15 – 8.25	АГ в гр. «Солнышко»	10 мин.
8.25 – 8.45	Изготовление дидактических пособий.	20 мин.
8.45 – 9.00	Подготовка к занятиям	15 мин.
9.00 – 9.30	Проведение НОД  «Обучение грамоте» в гр. «Радуга»	30 мин.
9.30 – 10.00	Подгрупповое занятие в гр. «Ромашка» (2 человека).	25 мин.
10.00 – 10.30	Подгрупповое занятие в гр. «Ромашка» (2 человека).	25 мин.
10.30 – 11.00	Подгрупповое занятие в гр. «Ромашка» (2 человека).	25 мин.
11.00 – 11.25	Подгрупповое занятие в гр. «Радуга» (2 человека).	25 мин.
11.25 – 11.45	Индивидуальное занятие в гр. «Ромашка»	20 мин.
11.45 – 12.00	Заполнение тетрадей воспитанников.	15 мин.
		4 часа
	ВТОРНИК           8.00 – 13.00
8.00 – 8.10	Изготовление дидактических пособий.	10 мин.
8.10 – 8.15	АГ в гр. «Полянка»	5 мин.
8.15 – 8.25	АГ в гр. «Солнышко»	10 мин.
8.25 – 8.45	Изготовление дидактических пособий.	20 мин.
8.45 – 9.10	Индивидуальное занятие в гр. «Радуга» (1 человек).	25 мин.
9.10 – 9.40	Подгрупповое занятие в гр. «Радуга» (3 человека).	30 мин.
9.40 – 10.10	Подгрупповое занятие в гр. «Радуга» (2 человека).	30 мин.
10.10 – 10.40	Подгрупповое занятие в гр. «Радуга» (2 человека).	30 мин.
10.40 – 11.00	Заполнение тетрадей воспитанников.	20 мин.
11.00 – 12.00	Подготовка детей к конкурсам, олимпиадам, организация олимпиад.	60 мин.
12.00-13.00	Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.	60 мин.
		5 часов
	СРЕДА       8.00 – 15.00
8.00 – 8.10	Изготовление дидактических пособий.	10 мин.
8.10 – 8.15	АГ в гр. «Полянка»	5 мин.
8.15 – 8.25	АГ в гр. «Солнышко»	10 мин.
8.25 – 8.45	Изготовление дидактических пособий.	20 мин.
8.45 – 9.00	Подготовка к ОГ.	15 мин.
9.00 – 9.30	Обучение грамоте в гр. «Радуга»	30 мин.
9.30 – 9.50	Подгрупповое занятие в гр. «Солнышко» (2 человека).	20 мин.
9.50 – 10.10	Подгрупповое занятие в гр. «Солнышко» (2 человека).	20 мин.
10.10 – 10.30	Подгрупповое занятие в гр. «Солнышко» (2 человека).	20 мин.
10.30 – 10.50	Подгрупповое занятие в гр. «Солнышко» (2 человека).	20 мин.
10.50 – 11.10	Индивидуальное занятие в гр. «Ромашка» (1 ребенок).	20 мин.
11.10 – 12.00	Заполнение тетрадей воспитанников	50 мин.
12.00 – 13.00	Изготовление дидактических пособий.	60 мин.
12.00 – 15.00	Участие в методической работе ДОУ.	120 мин.
		7 часов
	ЧЕТВЕРГ      8.00 – 10.00
8.00 – 8.10	Обновление рекомендаций для родителей на информационных стендах в группе.	10 мин.
8.10 – 8.15	АГ в гр. «Полянка»	5 мин.
8.15 – 8.25	АГ в гр. «Солнышко»	10 мин.
8.25 – 8.45	Консультативно-методическая работа с родителями	20 мин.
8.45 – 9.00	Подготовка к занятию ОГ в гр. «Ромашка»	15 мин.
9.00 – 9.25	Обучение грамоте в гр. «Ромашка»	25 мин.
9.25 – 9.50	Индивидуальное занятие в гр. «Радуга» (1 ребенок)	25 мин.
9.50 – 10.00	Заполнение тетрадей воспитанников	10 мин.
		2 часа
	ПЯТНИЦА  15.00 – 17.00
15.00 – 15.25	Изготовление дидактических пособий	25 мин.
15.25 – 15.40	Кружковая деятельность в гр. «Полянка»	15 мин.
15.40 – 16.00	Кружковая деятельность в гр. «Солнышко»	20 мин.
16.00 – 16.20	Индивидуальное занятие в гр. «Ромашка» (1 ребенок)	20 мин.
16.20 – 17.00	Консультационно — методическая работа с родителями и педагогами	40 мин.
		2 часа

Распределение времени по направлениям работы

Дни недели	Непосредственно организованная деятельность с детьми (занятие с группой)	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в кабинете логопеда	Артикуляционная гимнастика в младших группах, подготовка детей к конкурсам, олимпиадам	Консультационно- методическая работа с педагогами (в т.ч. методический час)	Консультационно — методическая работа с родителями	Обновление и пополнение РППС	Подготовка к занятиям, разработка методических материалов, самообразование, заполнение тетрадей воспитанников	Итого часов
понедельник	30	120	15	—	—	30	45	4
вторник	—	100	75	60		30	35	5
среда	30	150	15	120	—	30	75	7
четверг	25	25	15	—	30	—	25	2
пятница	35	30	—	30		25	—	2
ИТОГО 20 часов	120	425	120	240		115	180	20 ч.

Годовой план работы учителя-логопеда Середа Натальи Михайловны

 

Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений письменной речи.  

 

Задачи:  

1. Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения образовательных программ. 
2. Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся. 
3. Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.  
4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. 
5. Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом. 
6. Повышение уровня профессиональной квалификации. 

 

	Направление деятельности	Время проведения	Оформление результатов
I	Диагностическая деятельность
1	Логопедическое обследование обучающихся с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, выявления уровня актуального речевого развития для обучающихся.	2.09–15.09	Справка по итогам обследования речи обучающихся.  Журнал обследования
2	Динамическое наблюдение за обучающимися в процессе коррекционного обучения (анализ состояния устной речи обучающихся).	В течение учебного года	Индивидуальные консультации с родителями – Журнал консультаций с родителями (законными представителями).  Оформление направлений для прохождения ТПМПК
3	Углубленное обследование устной речи обучающихся. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии детей, имеющих нарушения речевого развития. Постановка заключения, зачисление на логопункт, комплектация групп.	16.09 -30.09	Речевые карты
4	Создание психолого-педагогического консилиума по вопросам организации совместной деятельности педагогов с обучающимися, имеющими нарушения развития.  Заседания ППк.	18.09.2024  Согласно графику ППк.	Протокол педагогического совета по созданию ППк. Протоколы заседаний ППк. Справки по итогам обследования речи обучающихся.
5	Диагностика речевых нарушений по запросам родителей и педагогов.	В течение учебного года	Журнал обследования
6	Анализ логопедической работы  за 2024 — 2025 учебный год	Май 2025г	Составление аналитической справки
II	Организационная работа
1	Планирование логопедической работы на 2024-2025 учебный год	До 02.09	Годовой план работы
2	Формирование подгрупп для занятий на текущий учебный год	До 20.09	Приказ о зачислении  обучающихся в подгруппы
3	Планирование занятий на текущий учебный год	До 16.09	Рабочая программа учителя-логопеда
4	Составление расписания работы	До 16.09	Расписание логопедических занятий. График работы учителя-логопеда.
5	Ведение документации	В течение учебного года	Журнал посещаемости  коррекционно-развивающих занятий.  Списки зачисленных детей.  Расписание коррекционно-развивающих занятий.   График работы учителя-логопеда Циклограмма  Речевые карты.  Рабочая программы.  Аналитические справки.  Мониторинг динамики речевого развития после коррекционной работы   Журнал консультаций родителей
III	Коррекционно-развивающая работа
1	Индивидуальная работа по коррекции и развитию устной речи обучающихся.	В течение учебного года	Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий
2	Подгрупповые занятия по коррекции и развитию устной речи обучающихся.	В течение учебного года	Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий
IV	Консультативно-просветительская работа
1 2 3	Оказание консультативно-методической помощи педагогам, родителям:  выступления на родительских собраниях по  вопросам организации коррекционной работы с обучающимися;   проведение систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и учителями;  приглашение родителей на индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.	В течение учебного года	Журнал учета консультаций
V	Самообразование и методическая работа
1	Участие в работе районного методического объединения  учителей-логопедов	Декабрь 2024г Январь 2025г.       Апрель 2025г.	Представление практического опыта по теме «Взаимодействие семьи и учителя-логопеда в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи».    Участие в Фестивале логопедических идей «Математика вокруг нас». Участие с детьми в речевой (логопедической) олимпиаде «Юные гении»
2	Участие в семинарах, конференциях, педагогических  советах учреждения и района	По плану ОУ, по плану РМО	Лист регистрации, сертификаты участия
3	Изучение специальной литературы по вопросам оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения	В течение учебного года	Методические материалы, картотеки и т.п.
4	Приобретение, разработка, изготовление учебно-дидактических пособий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи учащихся:  пополнение раздаточного материала новыми пособиями;  пополнение картотеки с заданиями по обогащению словарного запаса;  изготовление карточек с заданиями для родителей	В течение учебного  года	Наборы мелких игрушек для автоматизации звуков Методическое пособия  для коррекции слоговой структуры  10-14 типа  Картотека наглядных карточек для развития лексико – грамматического строя речи  Предметные карточки для классификации и объединения  по группам  для развития ВПФ
5	Прохождение курсов повышения квалификации, участие в семинарах, вебинарах по коррекционной работе с детьми ОВЗ	В течение  года	Сертификаты участия
6	Прохождение процедуры аттестации на высшую категорию	Октябрь — январь

 

3.2. Условия реализации рабочей программы 

 

3.2.1. Психолого-педагогические условия 

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий: 

1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта. 
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка в разных видах игры. 
4. Создание соответствующей развивающей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка. 
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы. Современные образовательные технологии в коррекционнообразовательном процессе. 
7. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;  
8. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;  
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;  
10. Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей.  
11. Взаимодействие всех субъектов коррекционно — развивающей  деятельности.

 

• Организационные условия 

Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой развивающей среды. 

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. 

Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста. 

Задачи построения речевой развивающей среды: 

• обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью; 
• обеспечение богатства сенсорных впечатлений; 
• обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой 

деятельности ребенка; 

• обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций; 
• обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой системе. 

В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются: 

• речь педагога; 
• методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников; — специальное оборудование для каждой возрастной группы. 

Речевая развивающая среда в группах для детей старшего дошкольного возраста — грамотная речь педагога; 

• методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения: 

знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения; 

• методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний  в связные 

рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения; 

• организация восприятия с последующим обсуждением; 
• создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских речевых высказываний. 

 

Развивающая среда 

Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:  

• Словаря (импрессивного, экспрессивного)  
• Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение)  
• Связной речи и речевого общения  
• Слоговой структуры слова  
• Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза 
• Мелкой и общей моторики  
• Психических функций (памяти, внимания, мышления)  
• По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи, артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков)  

 

Пространственная среда  

Зона коррекции звукопроизношения  

Зона игр для свободного доступа детей 

 Зона хранения пособий, картотек 

 Рабочее место учителя-логопеда 

 

3.2.3. Материально-технические условия 

1.       Документация (перечислена в «Годовом плане»)  
2.     Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки). 

1. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.). 
2. Методический раздел.  
3. Наглядно-дидактический материал. 

6.         Оборудование. 
7.         Мебель. 
8.         Интерактивное сопровождение образовательной деятельности (личный ноутбук).  

 

3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы 

(См. паспорт логопункта) 

 

4. Дополнительный раздел 

Краткая презентация рабочей программы 

Рабочая программа учителя – логопеда для детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта, составлена на основе образовательной программы МАОУ АГО «АСОШ№1» структурного подразделения — детский сад «Березка». 

Настоящая Программа носит коррекционно — развивающий характер и представляет собой целостную модель логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи. Срок реализации программы с 1 сентября 2024 г. по 31 мая 2025 г. 

Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативно- правовыми документами (обозначены в ОП ДО). 

Контингент воспитанников: на логопедический пункт зачисленно 29 детей с речевыми нарушениями, из них: ФНР- 1 ч. (фонематическим недоразвитием речи); ФФНР -22 ч. (фонетико-фонематическим недоразвитием речи); ФФНР с эл. ЛГНР — 3 (фонетико – фонематическим недоразвитием речи с элементами лексико-грамматического недоразвития речи); ОНР 3 ур.-2 ч. (общим недоразвитием речи); НВОНР — 1 (нерезко выраженным общим недоразвитием речи – ОНР 4 ур.). 

Реализует программы: 

-Федеральная образовательную программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещением Росии от 25 ноября 2022., №1028, зарегистрировано в Министерстве России 28декабря 2022 г.. регистрационный № 71847); 

-Образовательную программу дошкольного образования МАОУ АГО «АСОШ №1» структурного подразделения детский сад «Березка»; 

Используемые образовательные и парциальных программ: 

• Программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы; 
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначена для дошкольников старшей и подготовительной группы. Филичева Т.В., Чиркина Г.В. М.: Просвещение, 2008 г.; 

   — Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Нищевой Н.В. 

Цель программы – обеспечение  условий, способствующих устранению речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим и фонетико-фонематическим  недоразвитием  речи на логопункте. 

Коррекционная работа учителя-логопеда по этой программе ориентирована на речевое, интеллектуальное развитие ребенка и обеспечивает овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность данной группы детей к обучению в общеобразовательной школе, а в дальнейшем, к жизни в современном обществе. 

Задачи рабочей программы:  

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;  
• Развитие речевого дыхания; 
• Постановка звуков и ввод их в речь; 
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений; 
• Пополнение и активизация лексического запаса; 
• Формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи;  
• Обучение основам грамоты: формирование способности анализировать звуковой состав предложений и умения составлять предложения. 

Структура рабочей Программы включает три раздела:  

— целевой раздел; 

— содержательный раздел; 

— организационный раздел. 

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку с описанием условий реализации, актуальности, адресатом Программы; цели и задачи реализации Программы; возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников; принципы и подходы организации образовательного процесса. 

Содержательным разделом определено содержание логопедической работы по всем образовательным областям, описание форм, способов, методов и средств реализации программы, особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников и социумом. 

В организационном разделе представлено материально-техническое, методическое оснащение логопедического кабинета, график работы учителя–логопеда, расписание НОД групповых, индивидуальных, подгрупповых  занятий.  

Планирование работы строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с нарушениями речевого развития, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. 

 

Рабочая программа разработана учителем – логопедом МАОУ АГО «АСОШ№1» структурного подразделения детский сад «Березка» Середа Натальей Михайловной 

 

Приложение 1

План воспитательной работы

в структурном подразделении МАОУ АГО «АСОШ№1»  детский сад «Березка» на 2024-2025 учебный год

 

Направления воспитательной работы	Мероприятие	Сроки проведения	Возрастная категория	Ответственные
Сентябрь
Патриотическое направление	— Тематическое развлечение «День знаний»  — День народов Среднего Урала	1 сентября  5 сентября	4-5 лет  5-6 лет 6-7 лет	Педагоги  Музыкальный руководитель
Социальное	— Всероссийская акция «Вместе всей семьей» — Международный день мира  — Акция «Внимание – дети!»	17 сентября  21 сентября  2 неделя	Все возрастные группы	Старший воспитатель Педагоги
Физическое и оздоровительное	-Всероссийский открытый урок ОБЖ  -Урок «ГТО»	4 сентября  3 неделя	Все возрастные группы	Педагоги  Инструктор по ФК
Познавательное	— Урок науки и техники  — Международный день распространения грамотности	1 неделя  8 сентября	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги  Учитель-логопед
Трудовое	— Всероссийский день леса  — Всемирный день уборки	15 сентября  17 сентября	Все возрастные группы	Старший воспитатель Педагоги
Этико-эстетическое	— Всемирный день красоты  — День работника дошкольного образования	9 сентября  27 сентября	Все возрастные группы	Педагоги  Музыкальный руководитель
Экологическое	Всемирный день чистоты	21 сентября	Все возрастные группы	Педагоги
Октябрь
Патриотическое направление	— Международный день пожилых людей  — День учителя  — День хлеба	1 октября  5 октября  16 октября	Все возрастные группы	Педагоги  Музыкальный руководитель
Социальное	— Международный день животных  — День вежливых людей  — День отца в России	4 октября  7 октября  16 октября	Все возрастные группы	Педагоги
Физическое и оздоровительное	Всемирный день здорового питания	16 сентября	Все возрастные группы	Педагоги Инструктор по ФК
Познавательное	— Всемирный день почты  — Международный день школьных библиотек	9 октября  25 октября	Все возрастные группы	Педагоги  Учитель -логопед
Трудовое	Акция «Помоги книжке»	3 неделя	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги Старший воспитатель
Этико-эстетическое	— Международный день музыки  — Праздник осени	1 октября  2 неделя	Все возрастные группы	Педагоги  Музыкальный руководитель
Экологическое
Ноябрь
Патриотическое направление	— День народного единства	4 ноября	Старший дошкольный возраст	Старший воспитатель Педагоги
Социальное	— Всемирный день приветствий	21 ноября	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Физическое и оздоровительное	Калейдоскоп подвижных игр	3 неделя	Все возрастные группы	Инструктор по ФК
Познавательное	— Всемирный день науки  — Всемирный день телевидения — День словаря	10 ноября  21 ноября  22 ноября	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги  Учитель — логопед
Трудовое	— Синичкин день	13 ноября	Все возрастные группы	Педагоги
Этико-эстетическое	— День матери	27 ноября	Все возрастные группы	Музыкальный руководитель
Декабрь
Патриотическое направление	— День неизвестного солдата  — День героев Отечества  — День Конституции РФ	3 декабря  9 декабря  12 декабря	Младший и старший дошкольный возраст  Подготовительная группа	Педагоги  Старший воспитатель
Социальное	— Международный день инвалидов  — Всероссийская акция «Мы граждане России!»	3 декабря  12 декабря	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги  Учитель -логопед
Физическое и оздоровительное	— Международный день чая — Игры на свежем воздухе	15 декабря	Все возрастные группы	Педагоги  Инструктор по ФК
Познавательное	— День прав человека  — День конституции	10 декабря  12 декабря	Старший дошкольный возраст	Педагоги  Старший воспитатель
Трудовое	Изготовление новогодних подарков для раннего возраста	3 неделя	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Этико-эстетическое	— День вечнозеленых растений  — Новый год	19 декабря	Все возрастные группы	Музыкальный руководитель
Январь
Патриотическое направление	— Рождество Христово	7 января	Младший и старший дошкольный возраст	Музыкальный руководитель
Социальное	— Международный день спасибо	11 января	Все возрастные группы	Педагоги
Физическое и оздоровительное	— Всемирный день снега  — Международный день зимних забав	24 января	Все возрастные группы	Инструктор по ФК
Познавательное	— День заповедников	11 января	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Трудовое	— Помощь в уборке прогулочных площадок	В течение месяца	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Этико-эстетическое	— День рождения Ш. Перро	24 января	Все возрастные группы	Педагоги
Экологическое	— День зимующих птиц в России	15 января	Все возрастные группы	Педагоги
Февраль
Патриотическое направление	— День защитника Отечества	23 февраля	Младший и старший дошкольный возраст	Музыкальный руководитель
Социальное	— День рождения А.Барто	17 февраля	Все возрастные группы	Педагоги
Физическое и оздоровительное	— День зимних видов спорта в России	9 февраля	Все возрастные группы	Инструктор по ФК
Познавательное	— День Российской науки  — Международный день родного языка	8 февраля  21 февраля	Старший дошкольный возраст	Учитель -логопед  Педагоги
Трудовое	— Изготовление подарков к 23 февраля	2 неделя	Все возрастные группы	Педагоги
Этико-эстетическое	— Масленица	4 неделя	Все возрастные группы	Музыкальный руководитель
Экологическое	— Международный день полярного медведя	27 февраля	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Март
Патриотическое направление	— Масленица  — Всемирный день защиты морских млекопитающих	1 неделя  19 марта	Все возрастные группы Старший дошкольный возраст	Музыкальный руководитель  Педагоги
Социальное	— Международный женский день	8 марта	Все возрастные группы	Музыкальный руководитель
Физическое и оздоровительное	— Зарница	3 неделя	Младший и старший дошкольный возраст	Инструктор по ФК
Познавательное	— Всемирный день поэзии  — День рождения К. Чуковского	21 марта  30 марта	Старший дошкольный возраст	Учитель-логопед  Педагоги
Трудовое	Изготовление подарков к 8 Марта	1 неделя	Все возрастные группы	Педагоги
Этико-эстетическое	— День счастья  — Всемирный день театра	20 октября  27 октября	Все возрастные группы Старший дошкольный возраст	Педагоги
Экологическое	— Всемирный день лесов	21 марта	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Апрель
Патриотическое направление	— День космонавтики	12 апреля	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги  Музыкальный руководитель
Физическое и оздоровительное	— Всемирный день спорта  — Всемирный день здоровья	6 апреля  7 апреля	Все возрастные группы	Инструктор по ФК
Познавательное	— День пожарной охраны  — Международный день детской книги	30 апреля	Все возрастные группы	Педагоги  Учитель-логопед
Трудовое	Проект «Зеленый огород на окне»	В течение месяца	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Этико-эстетическое	— День смеха	1 апреля	Все возрастные группы	Педагоги
Экологическое	— Международный день защиты Земли	22 апреля	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Май
Патриотическое направление	— Праздник весны и труда — День Победы	1 мая  9 мая	Младший и старший дошкольный возраст школьный возраст	Музыкальный руководитель Педагоги
Социальное	— Международная акция «Георгиевская ленточка» — Международный день семьи	1 неделя  15 мая	Родители всех возрастных групп  Все возрастные группы	Старший воспитатель Педагоги
Физическое и оздоровительное	Всемирный день медсестры	12 мая	Старший дошкольный возраст	Педагоги  Инструктор по ФК
Познавательное	День славянской письменности и культуры	24 мая	Старший дошкольный возраст	Учитель-логопед  Педагоги
Трудовое	Профессии нашего региона	1 неделя	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Этико-эстетическое	Праздничный концерт к Дню Победы	1 неделя	Младший и старший дошкольный возраст	Музыкальный руководитель  Педагоги
Экологическое	Всероссийский день посадки леса	14 мая	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Июнь
Патриотическое направление	-День России  -День памяти и скорби	12 июня  22 июня	Младший и старший дошкольный возраст	Музыкальный руководитель  Педагоги
Социальное	Всемирная акция «Мы граждане России!»	12 июня	Родители всех возрастных групп	Педагоги  Старший воспитатель
Физическое и оздоровительное	Международный олимпийский день	23 июня	Все возрастные группы	Инструктор по ФК
Познавательное	— День рождения А.С. Пушкина  — День русского языка	6 июня  6 июня	Младший и старший дошкольный возраст	Учитель-логопед Педагоги
Трудовое	Всемирный день охраны окружающей среды	5 июня	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Этико-эстетическое	-День защиты детей -Международный день друзей	1 июня  9 июня	Все возрастные группы	Педагоги
Экологическое	День эколога	5 июня	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Июль
Патриотическое направление	День Военно-морского флота	30 июля	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Социальное	День семьи, любви и верности	8 июля	Все возрастные группы	Педагоги  Музыкальный руководитель
Физическое и оздоровительное	Летние виды спорта	В течение месяца	Все возрастные группы	Инструктор по ФК
Познавательное	Международный день тигра	29 июля	Старший дошкольный возраст	Учитель-логопед
Трудовое	Помощь в уборке прогулочных площадок	В течение месяца	Все возрастные группы	Педагоги
Этико-эстетическое	Международный день дружбы	30 июля	Все возрастные группы	Педагоги
Экологическое	Всемирный день без полиэтиленовых пакетов	3 июля	Старший дошкольный возраст	Педагоги
Август
Патриотическое направление	День государственного флага РФ	22 августа	Старший дошкольный возраст	Музыкальный руководитель
Социальное	Всемирный день бездомных животных	20 августа	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Физическое и оздоровительное	День физкультурника	9 августа	Младший и старший дошкольный возраст	Инструктор по ФК
Познавательное	Международный день светофора	5 августа	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Трудовое	Уборка прогулочных площадок	В течение месяца	Младший и старший дошкольный возраст	Педагоги
Этико-эстетическое	День российского кино	27 августа	Младший и старший дошкольный возраст	Учитель-логопед