Проектная работа
Тема: «Использование конструктивного моделирования в развитии детей дошкольного возраста с ОНР»
Выполнила: Майская Винера Камильевна
Учитель-логопед
Работающий г.Казань , Приволжский район ,МБОУ Лицей №35 ДО «Галактика»
Введение
Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отличаются недостаточным развитием мелкой моторики, плохой координацией движений, неэффективным развитием познавательной сферы, недостаточностью самоконтроля и пространственно-временной ориентировки.
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания приводят к возникновению в дальнейшем негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе.
Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Через соприкосновение предмета с рукой, ребенок учится чувствовать разницу в предметах, развивая кинестетическую чувствительность.
Речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко.
Развитие конструкторских способностей детей– это процесс качественных изменений индивидуально выраженных возможностей ребенка, проявляющихся в уровне развития мелкой моторики, мыслительных операций, воображения, межличностного взаимодействия в процессе конструирования, позволяющих создавать приспособления, механизмы, устройства, модели, программные цепочки .
Цель проекта: коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) средствами конструкторов, а также развитие интереса к техническим видам творчества.
Задачи проекта :
Образовательные: формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности, способности к анализу и планированию деятельности.
Развивающие: развивать мелкую моторику рук, творческую активность, конструктивные навыки и умения, навыки межличностного общения и коллективного творчества, речь.
Воспитательные: воспитывать внимательность к выполнению заданий, усидчивость, отзывчивость.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Речевое развитие. Расширение и активизация словарного запаса, построение правильного речевого высказывания, формирование умения вести диалог. Социально-Коммуникативное развитие. Развитие положительных личностных качеств, черт характера, создание дружеских взаимоотношений в процессе совместной деятельности, приобретение навыков решения конфликтов и споров мирным путём.
Художественно-эстетическое развитие. Развитие умения воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в окружающем мире, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать.
Познавательное развитие. Формирование умения в процессе продуктивной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и отражать их в образной форме.
Физическое развитие. Развитие мелкой моторики через конструирование из мелких деталей.
Участники проекта: воспитанники логопедической группы старшего дошкольного возраста, учитель-логопед, воспитатель, родители воспитанников.
Основная часть
Конструирование (от латинского «construere» — строю, создаю) – это создание какого-либо предмета, модели, механизма из различных частей, элементов.
Детское конструирование – это продуктивный вид деятельности, направленный на создание детьми различных построек, моделей, зрительных образов, посредством конструкторов, и других материалов: бумаги, картона, пластилина, глины, природного материала (каштаны, шишки, сухие ветки, кора деревьев и т. д.), бросового материала (пластиковые бутылки, крышки, коробки, старая одежда и т. д).
В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Известно, что тонкая моторика рук связана с центрами речи, значит, у продвинутого в конструировании ребенка быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения рук дают ему возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма. Детей, увлекающихся конструированием, отличает богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развито пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, что является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих. Давайте посмотрим, что же нам предлагает ФОП ДО по возрастам.
- Задачи конструктивной деятельности в ДОУ согласно ФОП ДО по возрастам:
От 2 лет до 3 лет:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
- формировать умение сооружать элементарные постройки по образцу;
- учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек;
- приучать убирать всё на место после игры.
От 3 лет до 4 лет:
- совершенствовать конструктивные умения детей;
- формировать умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трёхгранные призмы);
- формировать умение сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение использовать в постройках детали разного цвета.
От 4 лет до 5 лет:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок), использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
От 6 лет до 7 лет:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
2 . Формы конструирования в логопедической практике.
Конструирование по образцу (Ф. Фребель) заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., как правило, показывая способы их воспроизведения. Использование образцов — это важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т.п.).
Применяется на занятиях по развитию связной речи
Конструирование по модели (А.Н. Миренова, А.Р. Лурия) заключается в том, что детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. В данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Области применения конструирования по модели в логопедии:
- Постановка звуков. Например, чтобы поставить звук «Р», ребёнку предлагают сделать из конструктора машинку и придумать небольшую сказку.
- Подготовка к обучению грамоте. Использование конструктора упрощает работу по анализу и синтезу слогов и слов, а также помогает формировать графические образы букв.
- Работа по лексическим темам. Например, при конструировании фигур животных дети учатся выделять части целого и отрабатывать падежные окончания.
- Формирование связной речи. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образцу декораций из конструктора помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает рассказ более развёрнутым и логичным.
- Развитие пространственных представлений. При создании построек по определённой сюжетной линии дети учатся правильно соотносить понятия «право», «лево», «сзади», «спереди», «на», «под».
Конструирование по модели в логопедии способствует развитию психических функций, обогащению лексического запаса, развитию грамматически правильной монологической и диалогической речи.
Конструирование по условиям (Н.Н. Поддьяков). Данная форма работы способствует развитию творческого конструирования. Однако дети должны уже иметь определенный опыт: обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и т.п.
Такой вид конструирования может применяться на этапах отработки звука в словах, фразах, стихах, связной речи, помогает развивать лексико-грамматические средства речи, формировать грамматическую составляющую речи, ставить и автоматизировать звуки в ходе игры, формировать графический образ букв и другие навыки.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются отдельные функциональные особенности реальных объектов, предоставляет возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Вместе с тем дети, как правило, испытывают трудности в выделении плоскостных проекций объемных геометрических тел (деталей строительного материала). Для преодоления таких трудностей были специально разработаны шаблоны (В.В. Брофман), которые дети использовали для построения наглядных моделей (чертежей), отражающих их конструктивные замыслы.
Применение такого вида конструирования на логопедических занятиях помогает:
— развивать лексико-грамматические средства речи в рамках определённых тем;
— формировать грамматическую составляющую речи, в том числе навыки согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже;
— ставить и автоматизировать звуки в ходе игры, например, выстраивая «волшебные» ступеньки, лесенки, дорожки;
— формировать графический образ букв при обучении грамоте, а также развивать тактильные ощущения;
— обучать звуко-буквенному анализу и слого-звуковому составу слов.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для развития творчества детей, для проявления их самостоятельности. В этом случае ребенок сам решает, что и как
он будет конструировать. Но такой вид конструирования и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе их осуществления.
Применение конструирования по замыслу в логопедии помогает закрепить звук в свободной речи. Также этот тип конструирования развивает творческие способности.
Конструирование по теме детям предлагают общую тематику конструкций, например, «Город», и они сами создают замыслы конкретных построек и поделок, выбирают способы их выполнения, материал. Эта достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по характеру конструированию по замыслу с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме — актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.
Данный вид конструирования в логопедии помогает развивать лексико-грамматические средства речи, активизировать и обогащать словарный запас.
Каркасное/ модульное конструирование, предложенное Н.Н. Поддьяковым, предполагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся на его основе выделять особенности конструкции. Ребенок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к нему разные детали. Соответственно, каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщенных способов конструирования, образного мышления.
Необходимо обратить внимание на взаимосвязь игры и конструирования. Так, в раннем возрасте конструирование слито с игрой, в младшем возрасте наоборот – игра становиться мотивом, активатором к конструированию.
Если ребенок сначала строит, затем обыгрывает свои постройки, то это конструирование. Но если постройки возникают во время игры, как среда для разворачивания сюжета, то тогда, следует считать, что это – игра.
- Виды конструктивной деятельности на логопедических занятиях.
Блочное конструирование — распространённый вид конструирования в детском саду, который включает в себя использование различных блоков и кубиков. Дети могут строить из них дома, башни, мосты и другие конструкции, развивая при этом воображение и пространственное мышление.
Некоторые виды блочного конструирования, которые используют в ДОУ:
Конструкторы типа «Лего». Самый известный и популярный вид блочного конструирования, который позволяет детям соединять блоки различных форм и размеров для создания сложных конструкций.
Деревянные блоки. Классический набор простых геометрических форм, таких как кубики, цилиндры, конусы, которые могут быть использованы для строительства башен, домов и других объектов.
Магнитные конструкторы. Блоки с магнитными элементами, которые легко соединяются между собой, облегчая процесс конструирования.
Модульное (каркасное) конструирование — сложная форма конструирования, которая предполагает знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки и последующую демонстрацию педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей конструкции.
Цель модульного конструирования — научить детей понимать принципы разделения объекта на составные части конструкции с разным функциональным назначением, ограничениями и возможностями, разным влиянием на прочность и внешний вид.
Некоторые примеры использования модульного конструирования .
Строительство здания. Дети выстраивают форму здания (несущие конструкции), а затем модифицируют одну и ту же форму в здания разного назначения (жилое, офисное, производственное).
Создание автомобиля. Сначала дети строят ходовую часть (несущую раму с колёсами), а затем с использованием ряда произвольных элементов (кузов, кабина) меняют назначение автомобиля.
Модульное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщённых способов конструирования, образного мышления.
Сюжетно-ролевое конструирование — это процесс, в котором педагог мотивирует сооружение постройки событиями несложного, понятного детям сюжета. Конструктивные действия приобретают определённый смысл в контексте решения игровой задачи.
Цели сюжетно-ролевого конструирования: развитие способности к планированию деятельности и анализу выполненной работы, мелкой моторики, речи, познавательной и исследовательской активности, творческого мышления и воображения.
Для сюжетно-ролевого конструирования используют наборы деревянного строительного материала, крупногабаритные модули и конструкторы типа «ЛЕГО». Для обыгрывания построек необходимы игрушки, соразмерные создаваемым постройкам (машинки, собачки, кошечки, матрешки и пр.).
Техническое конструирование. это процесс создания ребёнком предметов, которые он уже видел в реальной жизни или представляет их в своём воображении. К техническому конструированию относится создание предметов из строительных элементов, деталей конструктора и крупногабаритных модулей.
Задачи педагогов дошкольных учреждений в этом направлении:
пробудить в ребёнке интерес к техническому образованию, инженерным дисциплинам, математике и предметам естественнонаучного цикла;
определить склонности и способности ребёнка к математике и предметам естественнонаучного цикла;
создать условия для качественного овладения дошкольниками знаниями для развития врождённых способностей к освоению технического конструирования.
- Апробация конструктивных игр.
4.1. Игры Воскобовича В.В.
Игры В. В. Воскобовича используются в логопедии для коррекции и формирования речевых и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с нарушениями речи разного уровня.
Некоторые игры, которые применяются в логопедической работе:
«Шнур — затейник». Ориентировка в пространстве, совершенствование интеллекта, подготовка к обучению чтению.
«Конструктор букв». Тактильный и оптический анализ букв, подготовка к обучению грамоте, совершенствование интеллекта, развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
«Шнур — грамотей». Знакомство с буквами и их запоминание, чтение придуманных и написанных взрослыми слов, самостоятельное написание слов, развитие мелкой моторики.
«ЧИТАЙ-КА на шариках». Формирование интереса к чтению, различение звонких и глухих согласных, звуковой анализ слов, деление слов на слоги, слоговое чтение, конструирование и чтение слов, расширение словарного запаса, освоение содержания слов, словотворчество.
«Коврограф Ларчик». Развитие сенсорных способностей, составление алгоритмов, развитие психических процессов, использование в коррекционных целях.
«Волшебные дорожки». Обучение грамоте, развитие фонематического слуха, развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, первоначальных навыков чтения.
«Кораблик „ПЛЮХ-ПЛЮХ“». Формирование слоговой структуры слова, формирование фонематического восприятия.
«Квадрат Воскобовича» — игра-головоломка на трансформацию фигур, которая помогает дошкольникам развивать логику и воображение.
Игра состоит из 32 разноцветных треугольников, наклеенных на гибкую тканевую основу и расположенных на определённом расстоянии друг от друга. Основные цвета игры: красный, жёлтый, синий и зелёный. Для детей от 2 до 5 лет предлагают двухцветный квадрат, для старших детей — четырёхцветный.
В логопедии «Квадрат Воскобовича» используют для работы в речевом сопровождении. Дети учатся слушать и запоминать инструкцию, объяснять свои действия, задавать вопросы.
Некоторые задачи, которые можно решать с помощью «Квадрата Воскобовича»:
- собирать заданную фигуру во время пальчиковой гимнастики;
- делать звуко-слоговой анализ слова, которое соответствует собранной фигуре;
- составлять предложения с этим словом;
- выкладывать схему предложения;
- выполнять упражнения на лексико-грамматический строй речи, например подбирать признак, придумывать предложения со словом, играть в «Один-много», «Скажи ласково».
Некоторые игры с «Квадратом Воскобовича»:
«Обследование квадрата». Можно предложить ребёнку обвести квадрат пальцем, пройти по сторонам квадрата, найти уголки, спуститься по треугольникам сверху вниз, подняться на вершину, положить квадрат разными по цвету сторонами, загнуть угол и другие задания.
«Играем в прятки». Нужно найти спрятанные квадраты меньшего размера, самые маленькие, обвести их пальцем.
«Сложи квадрат». Можно предложить ребёнку сложить квадрат пополам разными способами, чтобы получился большой, маленький треугольник, прямоугольник, квадрат.
«Путешествие в квадрате». Можно предложить ребёнку пройтись по дорогам-диагоналям, познакомиться с центром, отправиться из центра в уголки по разным дорожкам.
Для игр с «Квадратом Воскобовича» используют книгу «Квадратные забавы» с цветными схемами сложения и сказку «Тайна ворона Метра».
«Прозрачный квадрат, или Нетающие льдинки озера Айс»
Воскобовича — это игра-головоломка, конструктор и пособие для решения логико-математических задач.
В набор входят 30 квадратных прозрачных пластинок с нанесёнными изображениями геометрических фигур. Одна пластинка полностью окрашена в синий цвет, а на других закрашена только часть квадрата.
Инструкция к игре — это сказочная история об удивительных нетающих льдинках Озера Айс. Вместе с мудрым Вороном Мэтром по ходу сказочного сюжета дети выполняют задания Хранителя Озера Айс и получают в награду волшебные нетающие льдинки, из которых можно сложить множество забавных фигурок.
На логопедических занятиях применяется как средство развития речи у детей.
Во время игры у ребёнка формируются почти все виды речевой деятельности. Он пересказывает сказочную историю, придумывает описательный или сюжетный рассказ, доказывает правильность своих решений.
Кроме того, игра помогает развивать:
- Математические способности. Дети учатся считать, отсчитывать нужное количество, знакомятся с пространственными отношениями и величиной.
- Интеллект. Сортировка прозрачных пластинок тренирует внимание, конструирование различных фигур развивает мышление.
- Творческие способности.
- Мелкую моторику рук.
4.2. Игры Б. П. Никитина используются в логопедии для профилактики и коррекции дисграфии. Они способствуют формированию и развитию восприятия, анализа и синтеза пространственных отношений частей и целого, пространственного мышления, зрительного контроля за выполнением своих действий, познавательной активности.
«Кубики Никитина» — это развивающие пособия, разработанные советским педагогом Б. П. Никитиным и его женой для своих детей. Игры с ними помогают формировать пространственно-величинные представления (впереди-сзади, рядом, на), учить группировать кубики по цвету, выполнять элементарные счётные действия с кубиками.
Некоторые разновидности кубиков Никитина:
«Кубики для всех»
развивающая игра, в которой нужно сооружать по предложенным рисункам-заданиям различные модели, напоминающие куб или параллелепипед, дома, машинки, фигуры животных и т. д..
Особенности игры:
Состоит из 7 фигурок, различных по форме и окрашенных в определённые цвета.
Первая фигура состоит только из трёх элементов, остальные — из четырёх. 2
Общее число заготовок — 27.
Задания разделены на несколько основных категорий сложности и построены в порядке её возрастания.
Игра помогает освоить графическую грамотность, работать с картой или планом, рисовать модель с трёх ракурсов.
Возраст: предназначен для детей от 4 до 10 лет.
«Уникуб». развивающая игра, в которой нужно сооружать по предложенным рисункам-заданиям различные модели, напоминающие куб или параллелепипед, дома, машинки, фигуры животных и т. д..
Особенности игры:
Состоит из 7 фигурок, различных по форме и окрашенных в определённые цвета.
Первая фигура состоит только из трёх элементов, остальные — из четырёх.
Задания разделены на несколько основных категорий сложности и построены в порядке её возрастания.
Игра помогает освоить графическую грамотность, работать с картой или планом, рисовать модель с трёх ракурсов.
Возраст: предназначен для детей от 4 до 10 лет.
«Сложи узор» — развивающая игра, одно из известных пособий Б. П. Никитина.
Состав игры: 16 кубиков, у каждого из которых 4 грани одноцветные (синяя, красная, жёлтая, белая) и 2 двухцветные (красно-белая и жёлто-синяя — разделены по диагонали). Также в комплекте есть книжка с примерами узоров, фигур, букв и цифр.
Принцип игры: переставляя кубики, можно создавать большое количество вариантов картин, узоров, схем, придумывая им названия.
Виды заданий:
Сложение узора по заданию. Дети учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков.
Обратная задача. Глядя на кубики, нужно сделать рисунок узора, который они образуют.
Творческая работа. Нужно придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких ещё нет в книге.
Игра развивает: наглядно-действенное мышление, цветовое восприятие, зрительную память, самоконтроль и самоанализ, целеустремлённость и усидчивость, чувство симметрии, воображение.
Главный принцип методики Никитина — от простого к сложному. Все игры имеют несколько уровней сложности, первые подходят для детей от 3 лет, более трудные будут интересны даже взрослым.
Занятия с кубиками Никитина помогают развить логическое и аналитическое мышление, учат ребёнка сравнивать и сопоставлять предметы и их изображения, улучшают зрительную память и цветовое восприятие.
4.3 Лего-конструирование — одна из развивающих педагогических технологий, которую используют в логопедии.
Некоторые области применения LEGO-конструктора в логопедической работе:
- Работа на уровне звука. С помощью LEGO можно скрасить монотонность попыток проговаривания звука, например, предложить ребёнку построить автомобиль и завести мотор.
- Формирование слоговой структуры слова. Для этого используют такие игры, как «Собери слово», «Подбери картинку к слову», «Кто в каком домике живёт?», «Построй домик».
- Подготовка к обучению грамоте. Использование конструктора упрощает работу по анализу и синтезу слогов и слов, а также помогает формировать графические образы букв.
- Работа по лексическим темам. С помощью конструктора дети запоминают новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Например, при конструировании фигур животных дети учатся выделять части целого и отрабатывать падежные окончания.
- Развитие связной речи. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образцу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает рассказ более развёрнутым и логичным.
Цель LEGO-конструирования — развитие способности ребёнка самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Некоторые формы организации обучения LEGO-конструированию в детском саду:
Конструирование по образцу в LEGO-конструировании — это форма обучения, при которой детям демонстрируют заранее изготовленную педагогом модель. Задача детей — сконструировать такую же модель, выдержав количество деталей, их цвет и размер.
Алгоритм работы с конструктором при конструировании по образцу:
- Рассматривание образца, схемы, чертежа, рисунка, картинки.
- Поиск и выбор необходимых деталей из общего набора.
- Сборка частей модели.
- Последовательное соединение всех собранных частей в одну целую модель.
- Сравнение своей собранной модели с образцом, схемой, чертежом, рисунком, картинкой (или анализ собранной конструкции).
Конструирование по модели в LEGO-конструировании — это метод, при котором детям в качестве образца предъявляют модель, скрывающую от ребёнка очертание отдельных её элементов. Дети должны воспроизвести эту модель из имеющихся у них деталей конструктора.
Конструирование по модели — эффективное средство активации мышления дошкольников.
.
Конструирование по условиям в работе с конструктором LEGO заключается в том, что детям не дают образца постройки, рисунков и способов её возведения, а определяют лишь условия, которым она должна соответствовать.
Как правило, эти условия подчёркивают практическое назначение модели. Задачи конструирования в таком случае носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дают.
Пример: нужно сконструировать мост определённой ширины для пешеходов и транспорта.
В процессе конструирования по условиям у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Такая форма организации обучения способствует развитию творческого конструирования.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам — форма организации обучения, разработанная С. Леоном Лоренсо и В. В. Холмовской.
При таком типе конструирования объект создают по схематическому рисунку с устными пояснениями воспитателя. Дети учатся понимать, что на плоском изображении изображён объёмный объект, читать схемы и понимать соотношения схем и объектов (масштаб, пропорции и т. д.).
Конструирование по замыслу с использованием LEGO предполагает, что ребёнок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаёт образ будущего сооружения и воплощает его в материале, который имеется в его распоряжении.
Цели занятий по конструированию по замыслу:
- закреплять полученные навыки;
- учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать общее описание;
- развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Задачи:
- повторить названия основных деталей конструктора и способы их скрепления и соединения;
- развивать логическое мышление;
- развивать речь и коммуникативные способности.
Конструирование по теме с использованием LEGO предполагает, что детям предлагают общую тематику конструкций, а они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения.
Основная цель такого конструирования — актуализация и закрепление знаний и умений. Темы занятий могут быть разными: сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос.
Некоторые методы и приёмы обучения LEGO-конструированию:
Информационно-рецептивный. Рассматривание готовых построек, демонстрация способов крепления, приёмов подбора деталей по размеру, форме, цвету.
Репродуктивный. Воспроизводство знаний и способов деятельности: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу.
Словесный. Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Проблемный. Постановка проблемы и поиск решения, творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
Игровой. Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
4.4 «Танграм» — головоломка, в которой из семи геометрических фигур (квадрат, параллелограмм, два больших, два маленьких равнобедренных треугольника и один маленький прямоугольный треугольник) нужно построить нечто, заданное схемой. Это могут быть фигурки людей, животные, растения, домики и другие предметы. Для детей постарше — цифры и буквы.
В логопедии игру «Танграм» используют для автоматизации и дифференциации звуков, а также для закрепления лексического материала.
- Некоторые речевые игры, которые проводят с фигурами из «Танграма»:
- «Назови ласково» (предмет или его части — лисичка, головка, ушко, хвостик); «Сосчитай до 5» (1 лисенок, 2 лисенка, 5 лисят);
- «Назови слова-действия» (Что делает лисичка? Бежит, сидит, петляет, хитрит);
- «1 и много» (лиса — лисы, ухо — уши);
- «Кого нет?» (лисы);
- «Назови слова-признаки» (Какая лиса? — красивая, хитрая, шустрая);
- «Из 2-х слов одно» (у лисы быстрые ноги — быстроногий);
- «Скажи наоборот» (подбор слов-антонимов: добрый — злой);
- «Назови чей, чья, чьё?» (работа с притяжательными прилагательными — лисий хвост, лисья нора).
Начинать занятия можно с 4–5 лет. Сначала ребёнок изучает элементы, находит и показывает фигуры, называет цвета, отличает маленькие геометрические фигуры от больших. Далее можно предложить ребёнку схему в полную величину, чтобы он накладывал элементы на сам рисунок. Постепенно задания усложняются: предлагается схема, которая по размеру уже не соответствует реальным фигуркам.
Головоломку танграм можно купить в магазине или сделать самостоятельно, вырезав из плотного цветного картона нужные фигуры. Схемы можно найти в интернете и распечатать.
Мартин Гарднер Американский математик-любитель, писатель, популяризатор науки, один из основателей Комитета по научному расследованию заявлений о паранормальных явлениях
«Очарование танграма состоит в простоте материала и в кажущейся его непригодности для создания фигурок, обладающих эстетической привлекательностью»
4.5 Палочки Кюизенера это разноцветные пластмассовые брусочки (призмы) разной длины. Их используют в логопедической работе чтобы повысить интерес к занятиям, развить тактильную чувствительность и мелкую моторику, улучшить звукопроизношение, сформировать лексико-грамматическую сторону речи и другое.
Некоторые упражнения с палочками Кюизенера:
- «Повтори за мной». Цель — автоматизация звуков в слогах и словах, развитие чувства ритма, отработка слоговых структур различных типов.
Описание игры: логопед выкладывает перед ребёнком столько коротких палочек, сколько слогов в слове, и одну длинную палочку, обозначающую само слово. Затем даёт инструкцию: «Повторяй за мной слоги и слова, нажимая на определённую палочку».
Примеры: СА-СА — САНИ, СА-СА-СА — САПОГИ.
Игра помогает детям быстрее усвоить абстрактные понятия (звук, слог, слово, предложение) в наглядном виде.
- «Сосчитай». Цель — согласование существительного с числительным, умение соотносить цифру с определённой палочкой.
- «Где спрятался звук». Цель — развитие умения определять расположение звука в словах. Описание: ребёнку понадобятся 2 жёлтые палочки и 1 красная. С помощью красной палочки нужно определить расположение звука, например [ш] в словах. Ребёнок произносит слово и кладёт палочки.
Пример: слово «шапка». Ребёнок выкладывает: красная палочка, жёлтая, жёлтая палочки.
- «Слоговые вагончики». Цель — умение делить слова на слоги, обозначая количество слогов определённой палочкой. Описание: ребёнок проговаривает слово и определяет количество слогов. Например: в слове «душ» один слог, значит, нужно выложить белую палочку (белая палочка — цифра один).
- «Угадай, чьи лапы». Цель — образование притяжательных прилагательных.
Описание игры: ребёнок выкладывает забор для животных по образцу, а затем проговаривает, чьи лапы спрятались за забором (например, лошадиные лапы, лисьи лапы).
- «Рассказ из палочек». Сначала выложить палочками рассказ самостоятельно, потом попросить сделать это ребёнка. Задание хорошо развивает устную речь. Важно следить, чтобы соблюдалась логика изложения.
Использование палочек Кюизенера в логопедической работе повышает интерес детей к занятиям, улучшает звукопроизношение, формирует лексико-грамматическую сторону речи, фонематическое восприятие и слух, связную речь.
Заключение
Целенаправленное использование конструктивной деятельности с детьми дошкольного возраста способствует всестороннему развитию ребенка, формированию у него конструктивных способностей, развитию его профессиональных компетенций.
Значение конструктивной деятельности для детей заключается в следующем:
- Развитие мелкой моторики. Дети знакомятся с формой и текстурой предметов на практике.
- Развитие фантазии и воображения. Конструирование становится площадкой для самовыражения и демонстрации индивидуальности.
- Практическое познание свойств геометрических тел и пространственных отношений. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами и понятиями.
- Нравственное воспитание. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.
- Воспитание навыков работы в коллективе. Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) учит предварительно договариваться и работать дружно, не мешая друг другу.
- Воспитание эстетических чувств. При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками развивается художественный вкус.
Ребенок ощутит себя маленьким творцом, который будет верить в себя и в свои силы!
Список используемой литературы
. Акиньшина, С. Примерные занятия по конструированию из строительного материала / С. Акиньшина // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 8. – С. 35 – 36.
. Власова, Н. Поделки из природного материала / Н. Власова // Дошкольное воспитание. – 1981. — №1, №10.
. Гусакова, М. Поделки к празднику / М. Гусакова // Дошкольное воспитание. – 1980. — №3, №10.
. Корзакова, Е. Развитие умственной активности с помощью строительных игр / Е. Корзакова // Дошкольное воспитание. – 1981. — №1.
Лего-конструирование в детском саду | Фешина Елена Васильевна
Б.П.Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры»
«Развивающие игры В. В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие». Авторы и редакторы: В. В. Воскобович, О. В. Воскобович, О. М. Вотинова и др..
«Танграм. Сказка с заданиями» Евгения Кац
