«Говорим красиво, пишем правильно»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Сальск

Краткосрочный проект в 1 «А» классе 

для детей младшего школьного возраста 

«Говорим красиво, пишем правильно»

Выполнила:  учитель – логопед 

Гладкая Ксения Александровна

г. Сальск

2025г

Пояснительная записка

Актуальность проекта

Как известно, главные воспитатели своих детей – родители. Именно они закладывают основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребенка еще в раннем детстве. 

Как говорил Л.Н. Толстой: «До пяти лет — вся жизнь, после пяти – один шаг». С самого рождения, развивая ребенка, заботясь о его здоровье, двигательной активности, играя с ним, рассказывая ему сказки, родители уже закладывают фундамент, на котором будет строиться вся его школьная жизнь. 

Уже давно и бесспорно доказано, что ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания.

Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, эмоциональные переживания, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие), а также оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, а значит, служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Нарушения речи бывают двух видов: нарушения устной речи (как ребенок говорит) и нарушения письменной речи (как он пишет). 

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ПИСЬМО?

Письмо – это сложный процесс, в котором участвует не только рука, но и все отделы головного мозга: лобные доли, височные, теменные и затылочные. Если говорить точнее, то в процессе письма один участок мозга передаёт необходимые импульсы следующему участку и так далее по цепочке. Если на каком-то этапе возникает помеха или сбой, процесс прерывается, импульс идёт по неправильному пути, и ребёнок начинает писать с ошибками. 

Значит, письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов. Таким образом, для овладения письмом и чтением необходима достаточная сформированность целого ряда психических и физиологической процессов. 

Одним из важнейших показателем интеллектуального развития ребенка является речевая готовность к школе. 

ЧТО ЖЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ?

Сформированность устной речи, которая включает в себя: 

• Слуховое восприятие и слуховая память. 

Дети должны уметь слушать и слышать других. При несформированности данных умений, возникают трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

• Звуковая сторона речи.

Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма. Ребенок должен четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью.

• Функции языкового анализа. 

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. 

• Лексическая сторона речи (словарный запас). 

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

• Грамматическая сторона речи.

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова.

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

• Связная речь. 

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Сформированность высших психических функций (внимания, памяти, мышления).

Развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. 

Таким образом, речевая готовность первоклассника является необходимым условием развития письменной речи, так как письмо является отражением устной речи.

Несформированность даже отдельных компонентов речи отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСГРАФИЯ?

Таким образом — дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по предупреждению нарушений письма должна начинаться не во 2-3 классе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а когда ребёнок только начал обучаться в школе.

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Поэтому, наряду с традиционными методами логопедической профилактики среди учеников младшего школьного возраста, которые не посещают логопедический пункт в учреждении, применяются новые формы работы. Одной из форм такой работы является проектная деятельность, школьного учителя-логопеда во время которой, ведётся профилактика и предупреждение нарушений письменной речи, а также, осуществляется пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная, профилактическая, исследовательская, познавательная, игровая, творческая и продуктивная деятельность детей. В процессе данной деятельности у каждого ребёнка происходит развитие высших психических функций, участвующих в речевой и письменной деятельности, развитие речевых компонентов – грамматического строя, связной речи, лексического строя, фонематического восприятия, анализа и синтеза, произношения звуков. 

В процессе предупреждения и профилактики нарушения письменной речи у младших школьников проектная деятельность носит характер сотрудничества. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником профилактической деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада.

Целевая аудитория: учащиеся 1 «а» класса, родители, специалисты. 

Цель: профилактика нарушений письменной речи и активизация речи у учащихся 1 «а» класса в процессе творческой, учебной, внеурочной деятельности, а также пропаганда логопедических знаний. Личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Задачи:

• Коррекция речевых способностей детей;

• Развитие мелкой моторики рук, гибкости и координации;

• Формирование чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движений, слов и жестов;

• Развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия;

• Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв;

• Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

• Формирование пространственно-временных  представлений;

• Развитие высших психических процессов;

• Развивать связную речь.

• Развитие правильного произношения звуков, используя скороговорки, насыщенные закрепляемым звуком.

• Вовлекать родителей в коррекционно-развивающий процесс.

Ожидаемые результаты:

• улучшение взаимосвязи с родителями и педагогами;

• уменьшение количества специфических ошибок на письме у учащихся 1 «а» класса;

• увеличение количества учащихся, повысивших свою оценку по русскому языку за четверть и в конце года;

Формы работы с учащимися:

• Стенгазета «Профилактика речевых нарушений»;

• Беседа с детьми «Как важно правильно уметь читать и писать»;

• Организованная образовательная деятельность.

• Чтение и отгадывание загадок.

• Дидактические игры и задания.

• Графические диктанты.

• Папка-передвижка.

• Показ презентации.

Методы и приемы, используемые при реализации проекта:

• К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры.
• К наглядным методам относятся наблюдения, написание по образцу, обводка, прописывание в воздухе, просмотр видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца задания, способа действия.
• К словесными методам относятся рассказ, беседа, чтение.
• Игровой метод — игровые упражнения и задания реализуются в индивидуальных, подгрупповых занятиях, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности учащихся совместно со взрослыми.

Взаимодействие с родителями:

• Консультация в родительский уголок.

• Рекомендации для родителей.

• Привлечение родителей в мероприятия на дому направленные на профилактику нарушений письменной речи.

• Буклет для родителей «Профилактика нарушений письменной речи»;

• Индивидуальная консультация по профилактике речевых нарушений у детей при помощи игр на дому.

Работа с педагогами:

• Консультация для классного руководителя «Место игр по развитию речевых компонентов в режиме учебных занятий».
• Консультация для классного руководителя «Место игр по развитию высших психических функций в режиме учебных занятий».
• Индивидуальная работа классного руководителя с ребенком по данной теме проекта.

• • Анкетирование педагогов.

• Буклет для классного руководителя «Одна из причин — дисграфия».

• Повысить  компетентность педагога в данной области

Продукты проектной деятельности: презентация, фотоотчеты, буклеты, информационная папка-передвижка, конспекты, стенгазета. 

Основная часть

Сроки и этапы реализации проекта:

1. Организационно – подготовительный (с 16 апреля по 18 апреля 2025 года).
2. Основной (с 21 апреля по 24 апреля 2025 года).
3. Итоговый (25 апреля 2025).

Проект осуществляется в три этапа:

• Организационно — подготовительный: обозначение темы проекта, определение цели и основных задач, разработка плана мероприятий, направленных на профилактику нарушений письменной речи и активизации речи у учащихся, в соответствии с планом.
• Основной: проведение мероприятий, направленных на профилактику нарушений письменной речи и активизации речи у учащихся, в соответствии с планом.
• Итоговый: подведение итогов мероприятий, фотоотчеты, презентация проекта «Неделя логопедии «Говорим красиво, правильно»

Тематическое планирование по реализации проекта

Срок реализации проекта: 1 неделя 

Содержание деятельности	Ответственные	Форма деятельности
21 апреля Беседа с учащимися «Как важно правильно уметь читать и писать»; Составление стенгазеты — «Профилактика речевых нарушений»; Выдача буклета классному руководителю — «Одна из причин — дисграфия»; Консультация классного руководителя — «Место игр по развитию речевых компонентов в режиме учебных занятий».	Учитель – логопед, дети, педагог	Занятие, стенгазета, беседа с учащимися, консультация, фотоотчёт
22 апреля Размещение информационной папки-передвижки; Занятие на развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания; Занятие на развитие зрительной и зрительно-моторной памяти; Консультация классного руководителя — «Место игр по развитию высших психических функций в режиме учебных занятий».	Учитель — логопед, дети, педагог	Занятие, консультация, фотоотчёт
апреля Занятие на формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза; Игры на формирование временных ориентировок и представлений; Пальчиковые игры; Выдача буклетов родителям — «Профилактика нарушений письменной речи».	Учитель — логопед, родители	Занятие, игры, фотоотчёт Консультация, фотоотчёт, буклеты
24 апреля Развитие букварного гнозиса; Автоматизация смешиваемых букв; Дифференциация смешиваемых букв	Учитель — логопед, дети	Занятие, игра, презентация, фотоотчёт
25 февраля Работа на бумаге; Графический диктант.	Учитель — логопед, дети	Занятие, игры, фотоотчёт

Заключение

Включение родителей и педагога в совместную деятельность учителя-логопеда позволяет значительно повысить эффективность профилактической работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда, родителей и педагога.

В ходе реализации проекта: 

• Повысился уровень компетентности родителей в вопросах профилактики нарушений устной и письменной речи.
• Разработана и апробирована система методических и практико-ориентированных мероприятий для родителей по вопросам профилактики нарушений устной и письменной речи у учащихся через организацию и проведение индивидуальных логопедических консультаций, и распространение информации через раздачу буклетов.
• Создана информационная среда методических, практических материалов по профилактике нарушений устной и письменной речи.
• Выработаны и приняты единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах профилактики нарушений устной и письменной речи.

Список источников

1. Агранович, З. Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников [Текст]/ З. Е. Агронович. — СПб. 2007.
2. Безруких, Н. Н., Учимся писать вместе: школа для учителей и родителей [Текст] / Н.Н. Безруких.- Новосибирск.: ЦЭРНС, 1994.
3. Казанская, В. Л. Шматко, Н. Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия//Дефектология 2002, №5.
4. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение): методическое пособие для логопедов [Текст]А. Н. Корнев. — Сан.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 1997.
5. Лалаева, Р.И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии [Текст] /Р. И. Лалаева .- М.: ВЛАДОС, 1997.
6. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учебное пособие[Текст] /А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002.
7. Мазанова, Е. В. , Логопедия Коррекция оптической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. — М.: ООО «Аквариум принт», 2006.
8. Парамонова Л.Г., Предупреждение и устранение дисграфий у детей [Текст] /Л.Г. Парамонова.- СПб.: Издательство «Союз», 2004.