Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 41» Копейского городского округа
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
социально-педагогической направленности
«РЕЧЕВИЧОК»
Срок реализации: 2 года
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Автор – составитель:
учитель — логопед Фёдорова Зоя Владимировна
Копейск
2022
Содержание
| 1. | Пояснительная записка | 2 |
| 1.1. | Направленность, актуальность | 2 |
| 1.2. | Цель и задачи | 3 |
| 1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
| 1.4. | Отличительные особенности | 4 |
| 1.5. | Содержание изучаемого курса | 5 |
| 1.5.1 | Учебный план 5-6 лет | 7 |
| 1.5.2 | Учебный план 6-7 лет | 15 |
| 1.6. | Ожидаемые результаты | 30 |
| 2. | Организационно-педагогические условия | 30 |
| 2.1. | Календарный учебный график | 30 |
| 2.2. | Условия реализации программы | 31 |
| 2.3. | Формы аттестации | 32 |
| 2.4. | Оценочные материалы | 34 |
| 3 | Методическое обеспечение программы | 37 |
| Список литературы | 40 | |
| Приложение 1 | ||
| Приложение 2 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевичок» (далее по тексту Программа) разработана учителем-логопедом Федоровой Зоей Владимировной с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся 5-7 лет.
В основе Программы положена «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет», разработанная Н.В. Нищевой и рекомендованная Министерством образования Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с ТНР. Использованы методические разработки О.Н.Лиманской, М.Ю. Картушиной, О.И. Крупенчук, Т.А. Ткаченко, собственные методические пособия.
Программа рассчитана на оказание обучающимся дополнительной образовательной услуги в рамках реализации дополнительной общеобразовательной, общеразвивающей программы «Речевичок»
Срок освоения Программы составляет 2 год.
1.2. Направленность Программы.
Программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области профилактики и коррекции речевых нарушений у детей, принципов дошкольного образования (ФГОС ДО), которые рассматривают онтогенез речевых процессов.
Основные направления работы:
-коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
-развитие лексико – грамматического компонента и связной речи;
— подготовка к обучению грамоте;
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Актуальность
Программа «Речевичок» позволяет оказывать специализированную логопедическую помощь детям 5-7 лет, так как не все дети этого возраста охвачены коррекционной работой логопеда.
Кружковая логопедическая работа оказывает комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей, развитие фонематического слуха; коррекцию звукопроизношения, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологический речи. Обогащение активного словаря.
Дошкольное детство — время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.
Развитие речи детей — одна из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения и родители.
Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и в средней школе.
Уровни речевого развития детей одного возраста бывают различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в старшем дошкольном возрасте.
Работа по воспитанию звуковой культуре речи должна включать формирование правильного произношение звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей старшего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов, действия с ними, их функциональные признаки. Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок. Вместе с тем у детей наблюдается особая чувствительность, восприимчивость к звукам речи, вот почему этот возраст очень важен для обучения элементам грамоты. Дети овладевают практически правильным произношением всех звуков родного языка. У них формируется осознание своих произносительных умений.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Удовлетворять потребность детей в речевом общении – одна их важнейших педагогических задач.
1.2. Цель и задачи Программы.
Цель: комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей, развитие фонематического слуха; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологический речи. Обогащение активного словаря.
Задачи:
Образовательные:
- формирование слухового внимания, восприятия и фонематического слуха;
- формирование умения регулировать силу голоса;
- формирование правильного звукопроизношения;
- формирования понятия о грамматических категориях языка.
Развивающие:
- развивать дыхание, голос и мимические мышцы;
- развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
- развивать слуховое и зрительное внимание;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать связную речь.
Воспитательные:
- воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагог;
- воспитывать умение слушать друг друга;
- воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения;
- воспитывать самоконтроль за речью.
Здоровье — сберегающие:
- планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости ребенка;
- соблюдать правильную посадку ребенка;
- способствовать созданию благоприятного психологического климата;
- соблюдать режим охраняя зрения.
Успешное решение поставленных задач на логопедических занятиях с дошкольниками возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
При планировании коррекционной работы кружка учитывались особенности детей:
индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей;
- положительная мотивация выполнения заданий;
- чередование различных видов деятельности.
В основу планирования занятий кружка положены следующие дидактические принципы:
- Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;
- Принцип поэтапного формирования умственных действийпри котором работа над каждым типом задания проводиться в определённой последовательности;
- Принцип учёта зоны ближайшего развития, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;
- Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;
- Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностейсогласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
- Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
- Принцип динамичности– сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
- Принцип сотрудничества– создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепащеноости, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.
1.4. Отличительные особенности Программы.
Отличительной особенностью программы является комплексность подхода при реализации коррекционных задач.
Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости – артикуляционную гимнастику. Она представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.
Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан известными теоретиками и практиками логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Г. В. Гуровец, Г. В. Кузнецова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В.Чиркина и др.) .
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.
Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:
- Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;
Доказано, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени формирования тонких движений пальцев рук.
Как правило, если движения пальцев, развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому, тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к
письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.
- Формирование правильного речевого дыхания;
Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо — и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.
- Развитие фонематического слуха.
Основой для понимания смысла сказанного является фонематический слух. При несформированности «фонематической решетки» ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
- В своей работе используем как традиционные, так и нетрадиционные методы: артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, зондовый массаж и самомассаж, гимнастику для глаз, Су — Джок — терапию, биоэнергопластику.
Исходя их вышесказанного, основной целью данной рабочей программы является развитие и совершенствование моторики органов артикуляции и создание оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи.
1.5. Содержание изучаемого курса.
Возрастные особенности речевого развития детей 5-7 лет.
Словарь ребёнка 5-7 лет растёт не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами.
В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и их признаки (дерево -деревянный, стекло — стеклянный). Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространённые предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для названия одних и тех же предметов. Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный словарь; стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар — сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух — трёх слов, определяют порядок слов в предложении.
Приоритетные задачи:
- Формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции.
- Укреплять мышцы артикуляционного аппарата
- Подготовить речевой аппарат для правильного формирования артикуляционных укладов для основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков).
- Развивать движения кистей и пальцев рук.
- Способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания;
- Развивать фонематические представления и навыки.
Планируемые результаты освоения программы логопедического кружка
Контроль учёт знаний и умений осуществляется за счёт проведения мониторинга, в котором учитываются следующие показатели усвоения детьми программы:
— чистота звукопроизношения;
— автоматизация звуков в речи;
— умение строить предложения;
— умение произносить монолог, чётко высказываться;
— умение вступать в диалог.
Виды контроля и мониторинг:
Вводный — проводится на первом занятии и предназначен для проведения уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом (ФГОС);
Текущий — проводится в ходе каждого занятия с целью определения усвоения знаний и умений по теме;
Итоговый — проводится в виде диагностики после завершения курса с целью определения уровня развития речевых способностей.
Учебный план кружок «Речевичок»
5-6 лет.
| Название раздела | Количество часов |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
|
2 |
| Итого количество занятий за период обучения: | 64 |
Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с октября по май). В процессе обучения возможно увеличение или сокращение количества занятий в зависимости от корректировки поставленных задач.
Занятия проводятся с применением различных структур: традиционное, тематическое, сюжетное, игровое, занятие-импровизация.
Комплексно-тематическое планирование.
| Тема | Октябрь | ||||||
| Ход занятия, форма работы | Цели и задачи | ||||||
| 1 неделя | «В мире животных» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок пил чай с друзьями»
(см. Н.В. Рыжова стр. 6-7) 2. Пальчиковая гимнастика: «В лесу». 3. Подвижная игра: «Лиса-чудница». 4. Упражнения «Сдуй бабочку»; «Звукоподражания животным» 5. Игра-имитация «Заячья зарядка» (см. Ладутько Л.К.,стр.69, зад.5 ) 6. Этюд «Встреча с другом». 7. Дидактическая игра: «Кто здесь живёт?» Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. 2016г. Стр. 168 |
-Учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
-Развитие пальчиковой моторики; -Развитие общей моторики; -Формирование навыков речевого дыхания; умение изменять голос по силе и высоте; — Закрепление навыков правильного звукопроизношения, выразительного интонирования речи; — Снятие эмоционального напряжения; — Закрепление знаний по лексической теме |
||||
| 2 неделя | «Овощи и фрукты» | 1.Артикуляционная гимнастика «Как язычок отметил день рождения»
(см. Н.В. Рыжова стр. 7-9) 2.Пальчиковая гимнастика: 3.Дидактическая игра: «Кто в саду» 4.Комплекс упражнений «Ракета» 5. Стихотворение «Сапожки» 6. Игра «Клубочек» 7. «Собери корзину с овощами или фруктами» Нищева Н.В. Стр 159 |
-Учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
-Развитие пальчиковой моторики; -Развитие общей моторики; -Формирование навыков речевого дыхания; -Развитие речевого слуха и памяти; -Снятие эмоционального напряжения; -Составление описательного рассказа по алгоритмам |
||||
| 3 неделя | «Деревья» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок ходил в гости к белочке»
(см. Н.В. Рыжова стр. 9-10) 2. Игра с мячом «Скажи наоборот» 3. Игра «Кто больше назовет слов, относящихся к осени? 4. Чистоговорка Нищева Н.В. Стр 100 |
-Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
-Употребление сравнительной степени наречий; -Употребление падежных форм существительных во множественном числе; — развитие памяти. |
||||
| 4 неделя | «Грибы» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок варил грибной суп»
(см. Н.В. Рыжова стр. 10-11) 2.Пальчиковая гимнастика «Грибы» 3. Отгадывание загадок по теме 4. Игра «Удачливый грибник» Нищева Н.В. Стр 161 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Различать и употреблять предлоги; -Употреблять существительные в родительном падеже |
||||
| Ноябрь | |||||||
| 1 неделя | «Мой город» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок строил дом»
(см. Н.В. Рыжова стр. 37-39) 2. Пальчиковая гимнастика «Дом» 3. Игра «Здесь и там» 4. Речевая игра «Великан и гномик» 5. Чистоговорка Нищева Н.В. Стр 177 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов арт. аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Употреблять существительные во мн. числе; — употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме. |
||||
| 2 неделя | «Моя семья» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок нашел друга»
(см. Н.В.Рыжова стр. 19-20) 2. Пальчиковая гимнастики «Моя семья» 3. Этюд «Дружная семья» 4. Игра «Мой дом» 5. Игра: «Дочки-матери». Нищева Н.В. Стр 357 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; -Снятие эмоционального напряжения; -Развитие пространственных представлений; — Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие. |
||||
| 3 неделя | «Домашние птицы» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как Мишка искал мед»
(см. Н.В.Рыжова стр. 22-24) 2. Отгадывание загадок по теме 3. Речевая игра «Кто кем был» 4. Пальчиковая игра с музыкой «Пять утят» 5. Игра «Кто лишний и почему» 6. Загадки Нищева Н.В. Стр 168 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
— развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний; — развитие пальчиковой моторики; |
||||
| 4 неделя | «Одежда и обувь» | 1.Артикуляционная гимнастика «Как язычок гулял в лесу»
(см. Н.В.Рыжова стр. 24-25) 2. КРД «Помогаем маме» 3. Отгадывание загадок по теме 4. Игра с мячом «Скажи ласково» 5. Игра: «Чья это вещь?» Нищева Н.В. Стр 163 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики; развитие движений органов артикуляционного аппарата;
— закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции; — Образование притяж. прилагательных с помощью суффикса –ин- |
||||
| 5 неделя | «Дикие животные» | Артикуляционная гимнастика «Как язычок пил чай с друзьями»
(см. Н.В. Рыжова стр. 6-7) 2. Пальчиковая гимнастика: «В лесу». 3. Подвижная игра: «Лиса-чудница». 4. Упражнения «Сдуй бабочку»; «Звукоподражания животным» 5. Игра-имитация «Заячья зарядка» (см. Ладутько Л.К.,стр.69, зад.5 ) 6. Этюд «Встреча с другом». 7. Дидактическая игра: «Кто здесь живёт?» Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. 2016г. Стр. 168 |
Учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики
-Развитие пальчиковой моторики; -Развитие общей моторики; -Формирование навыков речевого дыхания; умение изменять голос по силе и высоте; — Закрепление навыков правильного звукопроизношения, выразительного интонирования речи; — Снятие эмоционального напряжения; — Закрепление знаний по лексической теме |
||||
| Декабрь | |||||||
| 1 неделя | «Зима» | 1.Артикуляционная гимнастика «Как язычок навещал любимых питомцев»
2. Игра «Доскажи словечко» 3. Пластические этюды «Зима» 4. Упражнение «Вьюга» 5. Игра «Бывает — не бывает» Нищева Н.В. Стр 165 |
-Учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
-Изменение существительных по падежам; правильное употребление потребление предлогов; -Снятие эмоционального напряжения; — Развитие речевого дыхания и голоса; — Развитие внимания. |
||||
| 2 неделя | «Зимующие птицы» | 1. Артикуляционная гимнастика «Снеговики радуются морозу»
Пальчиковая гимнастика 3. Звукоподражание птицам Снегирь: «Фью-фью-фью» Чайка: «Га-ак-аг-аг, гре-гри» Синица: «Кик-кик-кик» Воробей: «Чик-чи-рик» 4. Игра «Назови ласково» 5. Игра «Объясни слова Незнайке» Нищева Н.В. Стр 166 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— Развитие пальчиковой моторики; — Развитие речевого дыхания и силы голоса; — учить употреблять слова в уменьшительно-ласкательной форме; -учить объяснять трудные слова. |
||||
| 3 неделя | «Человек. Части тела» | 1. Артикуляционная гимнастика «Как язычок спас ворону от кошки»
(см. Н.В. Рыжова стр. 40-41) 2. Пальчиковая гимнастика с музыкой «Разминка» 3. Речевая игра «Для чего?» 4. Игра «Найди ошибку Незнайки и скажи правильно» 5. Игра «Один-много» Нищева Н.В. Стр 74 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
-Развитие пальчиковой моторики; -учить отвечать полными предложениями; -развивать внимание; |
||||
| 4 неделя | «Новый год» | 1.Артикуляционная сказка «Новый год»
2.Пальчиковая гимнастика 3.Обыгрывание ситуации «Новый год» 4.Пальчиковый театр «Теремок» Нищева Н.В. Стр 356 |
—Учить детей выполнять упражнения арт. гимнаст;
-Развитие пальчиковой моторики; —Учить изображать действия сказочных персонажей и зверей; — Формирование всех компонентов речи через инсценировку сказки. |
||||
| Январь | |||||||
| 2 неделя | «В мире сказок» | 1. Артикуляционная сказка «Маша и медведь»
2. Пальчиковая игра «Про курочку Рябу» 3. Пальчиковый театр «Репка» 4. Дидактическая игра «Угадай сказку» Нищева Н.В. Стр 458 |
-Учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— Развитие памяти и мелкой моторики; — Формирование всех компонентов речи через инсценировку сказки; — Учить отгдывать сказку по иллюстр. |
||||
| .3 неделя | «Зимние забавы» | 1. Артикуляционная сказка «Однажды в зимний день»
2. Пальчиковые игры по мотивам народных сказок «Теремок» 3. КРД «Игры зимой» 4. Этюды «Что ты будешь делать на прогулке» Нищева Н.В. Стр 602 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— Снятие эмоционального напряжения; — Развитие памяти и мелкой моторики; |
||||
| 4 неделя | «Профессии» | Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика Речевая игра с мячом «Кто чем занимается» Игра «Кто чем работает» Нищева Н.В. Стр 170 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— Развитие памяти и мелкой моторики; — закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости; |
||||
| Февраль | |||||||
| 1 неделя | «Мебель» | 1. Артикуляционная гимнастика
2. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире» 3. Игра «Какая это мебель» 4. Загадки по теме 5. Игра «Без чего не бывает» Нищева Н.В. Стр 164 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— Развитие памяти и мелкой моторики; — Образование прилагательных; — Учить отгадывать загадки; — Развивать память, внимание. |
||||
| 2 неделя | «Материалы и инструменты» | 1. Артикуляционная гимнастика
2. «Составление простых предложений по демонстрации действий» 3. Игра «Один-много» Нищева Н.В. Стр 457 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— развивать связную речь, мышление, тонкую и общую моторику, ловкость, координацию движений. |
||||
| 3 неделя | «Защитники Отечества» | Артикуляционная гимнастика
«Составление простых предложений по демонстрации действий» Игра «Что делают» Игра «Кому это нужно для службы» Нищева Н.В. Стр 298 |
— Продолжать учить детей выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
— Развивать связную речь, мышление, тонкую и общую моторику, ловкость, координацию движений. — закрепление знаний о военных профессиях. |
||||
| 4 неделя | «Продукты питания» | «Пальчиковые игры по мотивам народных сказок «Про курочку Рябу»
Игра «Как называется» Чистоговорка Игра «Что делали с этим продуктом» Нищева Н.В. Стр 421 |
— Развитие памяти и мелкой моторики;
— Образование прилагательных; — Употребление глагольных форм |
||||
|
Март |
|||||||
| 1 неделя | «Весна. Приметы весны» | 1. Пальчиковые игры «Домики для пальчиков»
2. КРД «Шаловливые сосульки» 3. Игра «Ответь правильно» 4. «Скажи наоборот» Нищева Н.В. Стр 172 |
— Развитие памяти и мелкой моторики;
— Учить отвечать полным предложением; — Употребление слов с противоположным значением. |
||||
| 2 неделя | «8 Марта – Женский день» | 1. Пальчиковая игра «Наши мамы»
2. Игра «Назови ласково» 3. «Расскажи, какая твоя мама» Нищева Н.В. Стр 172 |
— Развитие памяти и мелкой моторики;
— Учить составлять рассказы, использовать в речи распространенные предложения. |
||||
| 3 неделя | «Посуда» | 1.Пальчиковые игры по мотивам народных сказок «Кот, петух и лиса»
2. Игра «Какая у нас есть посуда?» 3. «Где живут продукты» Нищева Н.В. Стр 164 |
— Развитие памяти и мелкой моторики;
-Развивать речь, правильно употреблять в речи предлоги. |
||||
| 4 неделя | «Электроприборы» | 1. Пальчиковая игра «Что за шум на этой кухне»
2. Игра «Какой у нас есть прибор?» Нищева Н.В. Стр 15 |
— Развитие памяти и мелкой моторики;
— Учить отвечать полным предложением; — Употребление слов с противоположным значением. |
||||
| Апрель | |||||||
| 2 неделя | «Космос» | 1.Логопедическая гимнастика
2. Пальчиковая гимнастика «Звездочет» 3. Игра «Посылка» Нищева Н.В. Стр 366 |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
-Развитие пальчиковой моторики; — Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи. |
||||
| 3 неделя | «Перелетные птицы» | 1.Логопедическая гимнастика
2. Пальчиковая гимнастика «Прилетели к нам грачи» 3. Игра «Посылка» Нищева Н.В. Стр 63 |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи. |
||||
| 4 неделя | «Транспорт» | 1. Логопедическая гимнастика
2. Игра-лото: «Транспорт» 3. Подвижная игра: «В гости» (см. Н.П.Мещерякова «Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников») 4. Комплекс упражнений 5. Подвижная игра «Выбирай машину» 6. Дидактическая игра «Куда пойдёшь, там и найдёшь» 7. Лексическая тема «Транспорт» Нищева Н.В. Стр 184 |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Развитие динамической координации крупной моторики; — Формирование навыков речевого дыхания; — Развитие воображения и — Развитие пространственных — Задания на закрепления |
||||
| Май | |||||||
| 1 неделя | «Насекомые» | 1. Артикуляционная сказка «Божья коровка»
2. Пальчиковая игра с музыкой «Паучок» 3. Упражнение «Звукоподражания насекомым» 4. Загадки Нищева Н.В. Стр 194 |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Формирование навыков речевого дыхания; умение изменять голос по силе и высоте; |
||||
| 2 неделя | «Школьные принадлежности» | 1. Пальчиковая гимнастика «В портфеле»
2. Игра «Сосчитай до 5» 3. Загадки 4. Игра «Заверши предложение» Нищева Н.В. Стр 145 |
-Развитие памяти и мелкой моторики;
-Согласование существительных с числительными. — Учить отгадывать загадки и объяснять ответ; — Учить дополнять предложения. |
||||
| 3 неделя | «Первоцветы» | 1. Артикуляционная сказка «Ландыш»
2. Пальчиковая гимнастика «Цветы»; 3. Загадки на тему 4. Дидактическая игра «Назови цветы правильно» Нищева Н.В. Стр 278 |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Учить отгадывать загадки и объяснять ответ |
||||
| 4 неделя | «Лето» | 1.Артикуляционная сказка «Летний денек»
2.Пальчиковая гимнастика «Дождик» 3.Составление рассказа «Что я буду делать летом» Нищева Н.В. Стр 324 |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Учить составлять описательные рассказы, используя в речи распространенные предложения |
||||
Учебный план кружок «Речевичок»
6-7 лет.
| Название раздела | Количество часов | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
|
2 | ||
| Итого количество занятий за период обучения: | 64 |
Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (с октября по май). В процессе обучения возможно увеличение или сокращение количества занятий в зависимости от корректировки поставленных задач.
Комплексно-тематическое планирование 6-7 лет
| Тема | Октябрь | |||||
| Ход занятия, форма работы | Цели и задачи | |||||
| 1 неделя | «В мире животных»
(домашние животные) Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких отрывистых линий. Звук [А], буква А. |
Игровое упражнение «Обведи правильно».
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр. 2-5
|
Учить понимать и употреблять термин «слово».
Познакомить с многообразием слов. Закрепить навыки правильного произношения звуков в словах. Учить рисовать короткие отрывистые линии. Формировать интерес к речевой деятельности Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память |
|||
| 2неделя | «Овощи и фрукты»
Заучивание стихотворения Н. Кончаловской Звук [У], буква У. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.6-9
|
Закрепить знания об овощах.
Развивать умение находить в запутанных словах, правильное слово. Развивать интонационную выразительность речи. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 3 неделя | «Деревья»
Чтение и заучивание стихотворения «Листопад». Звук [М], буква М. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.10-13
|
Закрепить знания о деревьях.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память |
|||
| 4 неделя | «Грибы»
Чтение и заучивание наизусть стихотворения А.Тесленко «По грибы» Звук [К], буква К. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.14-17
|
Учить отчетливо, произносить отдельные звукосочетания. Укреплять голосовой аппарат, обогащать словарь детей
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| Ноябрь | ||||||
| 1 неделя | «Мой город»
Использование картинок с изображением достопримечательностей нашего города для составления рассказа. Звук [О], буква О. |
«Скажи что слышишь?.»
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.18-21
|
Знакомить детей с предметами ближнего окружения.
Учить детей при составлении рассказа связывать предложения между собой по смыслу. Учить отчетливо, произносить отдельные звукосочетания. Укреплять голосовой аппарат, обогащать словарь детей. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память |
|||
| 2 неделя | «Моя семья»
Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо; Звук [С], [С’] буква С. |
«В саду». Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.18-21
|
Побеседовать о семье. Воспитывать желание играть дружно.
Учить детей составлять предложения связанные между собой по смыслу. Учить рисовать округлые и прямые линии. Формировать интерес к речевой деятельности. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. Укреплять голосовой аппарат, обогащать словарь детей. |
|||
| 3 неделя | «Домашние птицы»
Звук [Л], [Л’] буква Л. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.26-29
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с воспитателем (со сверстниками); уточнять и расширять знания детей о домашней птицы;
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 4 неделя | «Одежда и обувь»
Заучивание стихотворения А.Пушкин «Уж небо осенью дышало» Звук [П], [П’] буква П. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 1. Стр.30-32 Физкультминутка. Игра «Встреча друзей»
|
Продолжать знакомить детей с предметами одежды и обуви. Формирование словаря.
Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к обуви. Учить высказывать свое мнение объяснять, почему именно я эту мелодию выбрала для этого стихотворения. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память |
|||
| 5 неделя | «Дикие животные»
Прослушать рассказ «Заяц» |
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом; уточнять и расширять знания детей о изменениях в жизни диких животных: расширять словарь детей.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память Учить отчетливо, произносить отдельные звукосочетания. |
|||
| Декабрь | ||||||
| 1 неделя | «Зима»
«Вечер загадок» Звук [И] буква И. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр.2-5
|
Продолжать учить детей отгадывать загадки по описанию, логически мыслить; создать положительную атмосферу, поднять настроение.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память Учить отчетливо, произносить отдельные звукосочетания. Укреплять голосовой аппарат, обогащать словарь детей. |
|||
| 2 неделя | «Зимующие птицы»
Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Дятел». Звук [Ш],буква Ш. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр.6-9
|
Познакомить детей с новым лит.произведением.
Использовать в речи слова-антонимы. Развивать внимание, память, мышление. Воспитывать нравственно- эстетические чувства в общении. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. Учить интонационно выделять твердый согласный звук «Ш» в словах. Учить четко и ясно произносить звуки. Формировать интерес к речевой деятельности |
|||
| 3 неделя | «Человек. Части тела»
«Невероятные истории» Звук [Т], [Т’] буква Т. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр. 10-13
С каждым получившимся словом составь предложение». |
Предложить детям сочинить какую-нибудь интересную историю из личного опта.
Развивать связную речь, мышление, фантазию, воображение. Воспитывать желание делиться своим историями. Учить давать характеристику интересным историям. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 4 неделя | «Новый год»
Чтение стихотворения Э.Мошковская «Добежали до вечера» Звук [Х], [Х’] буква Х |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр. 14-17
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом и (сверстниками), поддерживать диалог, развивать умение анализировать, творческого воображения
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. Учить отчетливо, произносить отдельные звукосочетания. Укреплять голосовой аппарат, обогащать словарь детей. |
|||
| Январь | ||||||
| 2 неделя | «В мире сказок»
Чтение стихотворения «Весёлый Снеговик» Звук [З], [З’] буква З. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр. 18-21
|
Работа над темпом и ритмом
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 3 неделя | «Зимние забавы»
Чтение и заучивание наизусть стихотворения «На лыжах» Звук [Б], [Б’] буква Б. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр. 22-25
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом (сверстниками), поддерживать диалог, развивать умение анализировать, сочинять, рассказывать; развитие творческого воображения
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 4 неделя | «Профессии»
Звук [Ж], буква Ж. |
«Почтальон».
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр. 26-30
«Эй, водитель, как живешь?». |
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. | |||
| Февраль | ||||||
| 1 неделя | «Мебель»
Звуки «Ш-Ж», рисование дорожек, повторение стихотворений. Звук [Н], [Н’] буква Н. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 2. Стр. 30-32
|
Способствовать развитию фонематического слуха, различать согласные звуки «Ш-Ж» в словах. Продолжать знакомить с термином «звук». Формировать зрительного восприятия, интерес к речевой деятельности. Развивать графические навыки.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 2 неделя | «Материалы и инструменты»
Повторение знакомых стихотворений Звук [В], [В’] буква В. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 2-5
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом (сверстниками), учить детей подбирать синоним – слово, близкое по значению; развивать словесно-логическое мышление.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память |
|||
| 3 неделя | «Защитники Отечества»
Составление рассказа о зиме. Звук [Г], [Г’] буква Г. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 6-9
|
Упражнять детей в составлении рассказов из личного опыта. Развивать воображение, мышление, связную речь.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 4 неделя | «Продукты питания»
Чтение стихотворения «Хлеб» Звук [д], [д’] буква Д. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 10-13
|
Продолжать знакомить детей с хлебом и х/б изделиями.
Пополнять и активизировать словарь детей. Воспитывать бережное отношение Учить отчетливо, произносить отдельные звукосочетания. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| Март | ||||||
| 1 неделя | «Весна. Приметы весны»
Чтение стихотворения Ф.Тютчев «Зима недаром злится» Звук [Ч], буква Ч. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 14-17
|
Дать представление о том, что растениям для роста нужна земля, вода, свет, тепло; мышление. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, величины, цвета.
Воспитывать интерес к растениям. Работа над темпом и ритмом речи. Учить детей рисованию тычками, учить рисовать, создавая форму цветка. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 2 неделя | «8 Марта – Женский день»
Давайте искать весну. Звук [Р], [Р’] буква Р. |
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 18-21
|
Продолжать учить детей внимательно слушать лит. произведения.
Учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас. Развивать внимание, память. Воспитывать интерес к явлениям природы, желание их наблюдать. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 3 неделя | «Посуда»
Чтение сказки «Федорино горе» Звук [Ф], [Ф’] буква Ф. |
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика «Помощники».
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 22-25
|
Учить использовать в речи наиболее потребительские прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Развивать связную речь, воображение, фантазию. Активизировать словарь детей.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 4 неделя | «Электроприборы»
Звук [ц], буква Ц. |
Артикуляционная гимнастика
Д/игра «Доскажи словечко», «Повтори и запомни», «Досчитай до пяти слова». Игровое упражнение «Соедини правильно».
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 26-29
|
Учить детей рассматривать предметы, рассказывать о них. Пополнять и активизировать словарь детей. Развивать наблюдательность.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
|
Апрель |
||||||
| 1 неделя | «Зоопарк. Животные жарких стран»
Повторение знакомых стихотворений виктор. «Говорушки» Звук [Щ], буква Щ. |
1. Артикуляционная гимнастика
2. Пальчиковая игра с музыкой «У жирафов»
Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет) тетрадь часть 3. Стр. 30-32
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом (сверстниками); развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.
Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 2 неделя | «Космос»
Чтение и заучивание наизусть стихот. «Космонавт». |
|
Подбор и составление мнемодорожки из набора картинок.
Развивать внимание,память Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом (сверстниками); развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность. |
|||
| 3 неделя | «Перелетные птицы»
Составить описательный рассказ о перелетных птицах Пересказ рассказа «Прилетели грачи» по вопросам |
«Истории про веселый язычок».
З.Е. Агранович стр.87 (задание 11)
З.Е. Агранович стр.87(задание 3-10) 4. Физкультминутка 5. Рисование «Грач». |
Учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас. Развивать внимание, память.
Воспитывать интерес к животному миру. Познакомить детей с новым рассказом. Продолжать учить детей внимательно слушать небольшие рассказы; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 4 неделя | «Транспорт»
Чтение и заучивание наизусть стихотворения |
З.Е. Агранович стр.76-77(задание 2-9)
1. Логопедическая гимнастика 2. Игра-лото: «Транспорт» 3. З.Е. Агранович стр.77(задание 2-9) 4. Логоритмическое упражнение |
Подбор и составление мнемодорожки из набора картинок. | |||
|
Май |
||||||
| 1 неделя | «Насекомые»
Разучивание стихотворения «Скучать некогда» |
1. Артикуляционная сказка «Божья коровка»
2. Пальчиковая игра с музыкой «Паучок» 3. Д/игра «Закончи предложение» (употребление всех форм косвенных падежей им.сущ. в ед.ч.) 4. Подбор и составление мнемодорожки из набора картинок. 5. Вспомнить загадки про насекомых З.Е. Агранович стр.94-95(задание2-7) 1. Артикуляционная гимнастика. З.Е. Агранович стр.95(задание 7-11) 2. Физкультминутка «Пальчики». |
— Укрепление мышц артикуляционного аппарата;
— Развитие пальчиковой моторики; — Формирование навыков речевого дыхания; умение изменять голос по силе Продолжать учить детей внимательно слушать; учить детей отвечать на вопросы, пополнять словарный запас; развивать внимание, память. |
|||
| 2 неделя | «Школьные принадлежности» |
З.Е. Агранович стр.89 (задание 2-5)
З.Е. Агранович стр.89 (задание 5-9) 4. Физкультминутка |
Продолжать побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом (сверстниками); развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность. | |||
| 3 неделя | Первоцветы»
Чтение и заучивание наизусть стихотворения П.Соловьева «Подснежник» |
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Д/игра «Из набора картинок выбери только те, которые подходят к стихотворению». 3. Д/и «Это мой, моя, мои». 4. Логоритмическое упражнение 5. Нарисовать весенние цветы ( по выбору)
|
Подбор и составление мнемодорожки из набора картинок. | |||
| 4 неделя |
«Лето» «Чудесный вечер» |
(распознавать заданные звуки в словах и слогах.)
|
Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие с педагогом (сверстниками); развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность. | |||
1.6. Ожидаемые результаты освоения Программы.
В конце цикла занятий дети смогут:
— Овладеть основными артикуляционными движениями по возрасту;
— Довести произношение звуков до нормы;
— Овладеть навыками правильного дыхания (выдох длиннее, чем вдох);
— Будут получаться тонкие координированные пальчиковые движения;
— Будут развиты фонематические представления по возрасту;
Ключевые речевые качества:
-чистота звукопроизношения,
-автоматизация звуков в речи,
-умение строить предложение,
-умение произносить монолог, чётко высказываться,
— умение вступать в диалог.
II.Организационно-педагогические условия.
2.1. Календарный учебный график
| Этапы образовательного процесса | 1 год обучения |
| Начало учебного года | 1 октября |
| Окончание учебного года | 31 мая |
| Этапы образовательного процесса | 1 год обучения | |
| Начало учебного года | 1 октября | |
| Окончание учебного года | 31 мая | |
| Продолжительность учебного года | 32 неделя
(64 часа) |
|
| Входной контроль умений | 01.10 — 07.10 | |
| Текущий контроль | В течение всего периода освоения программы | |
| Промежуточная аттестация | 21.12 25.12
22.05 — 26.05 |
|
| Итоговая аттестация | 30 мая | |
| Продолжительность учебных занятий | 5-7 лет,
30 мин. |
|
| Каникулы зимние | 01.01.- 09.01. | |
| Каникулы летние | 01.06. — 31.08. | |
| Дополнительные дни отдыха | 04.11; 23.02; 08.03; 01.05; 09.05; | |
2.2 Условия реализации Программы
Сроки реализации программы
Программа предназначена для обучения детей 5-7 лет и рассчитана на 8 месяцев (с октября по май)
Форма и режим занятий
Форма занятий
Индивидуальная.
Режим занятий
1 год обучения: 32 недель (64 занятий), 2 раза в неделю по 30 минут.
Структура занятия
Занятие состоит из подготовительной (вводной), основной и заключительной частей.
- Орг. момент с элементами психотерапии.
- Артикуляционная гимнастика: общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные движения; упражнения на развитие силы голоса и воздушной струи.
- Объявление темы урока.
- Постановка звука.
- Анализ артикуляции по плану.
- Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание).
- Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов.
- Закрепление звука в слогах.
- Закрепление в словах.
- Закрепление в предложениях.
- Домашнее задание.
- Итог занятия.
Этапы процесса обучения
Речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение её вполне оправдано, так как произношение звуков речи – сложный двигательный навык.
Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков. В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребёнка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать. В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка.
Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций переработки фонем по
их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различие входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза – неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.
Процесс обучения исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа:
постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.
1 этап — постановка звука — это создание нового условного рефлекса.
2 этап – автоматизация звука – это введение вновь созданной и закреплённой относительно простой связи речевого звука в более сложные последовательные структуры – слова и фразы. Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и
звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развёрнутой речи.
3 этап – дифференциация звуков. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи. В тех случаях, когда у ребёнка наблюдалось искаженное произношение звука, а не его замена другим звуком, дифференциация не нужна.
2.3. Формы аттестации
— итоговый мониторинг.
Речевая карта ребенка 5-7 лет с нарушениями речи
Ф.И.О. ребенка_____________
дата рождения_____________
- общая осведомленность
| Соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, ребенок не осведомлен об окружающей действительности |
- общее развитие ребенка:
| соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, низкое общее развитие, ребенок не имеет знаний по данным разделам программы |
- общая моторика:
| Сформирована статическая координация движений, сформирована динамическая координация движений, повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных движений, моторная напряженность, неловкость, чередование психомоторного беспокойства и заторможенности |
- мелкая моторика:
| Координация движений в полном объеме, нарушена, моторная ограниченность,
переключаемость достаточна, недостаточна, наличие синкинезий в скелетной мускулатуре, ведущая рука правая, левая, амбидекстр |
- общее звучание речи:
| Разборчивость речи снижена, достаточна, речь смазанная, невнятная, мало понятна для окружающих,
голос –норма, тихий, слабый, чрезмерно громкий, монотонный, отклонения тембра (глухой,сиплый,дрожащий,наличие носового оттенка) темп речи норма, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание, скандированный, зависит от гиперкинезов интонация норма, маловыразительная, монотонная, ритм — норма, скандирование, растянутый, Дыхание — свободное, поверхностное, неглубокое, ключичное, нижнедиафрагмальное, ротовой выдох сформирован, несформирован, носовое дыхание затруднено |
- состояние артикуляционного аппарата и артикуляционная моторика
| Без особенностей, губы – норма,короткая верхняя губа ,гипертонус губ, гипотонус губ, расщелина губы, Зубы- норма, отсутствие зубов, зубы вне челюстной дуги,
Прикус- прогения, прогнатия, переднеоткрытый прикус, боковой открытый прикус, прямой прикус, глубокий прикус Язык – норма, макроглоссия языка, тонкий язык, утолщенная подъязычная связка, короткая подъяз.связка, Твердое небо – норма, узкое небо, высокое куполообразное небо, плоское, низкое, наличие рубцов; Мягкое небо – норма, рубцы мягкого неба, субмукозная щель; объем движений- полный, неполный, ограничен, подвижность – достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы; длительность удержания позы — достаточная, быстрая истощаемость движений; тонус мыщц языка- норма, понижен, повышен, точность движений- точное выполнение, приближенное, поиск артикуляции, замены одного движения другим, саливация – норма, повышенная |
- звукопроизношение (только нарушенные звуки) __________________________________________________________________________________________________
| полиморфное нарушение звукопроизношения, мономорфное нарушение звукопроизношения,
изолированно звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается смазанность речи, фонетические дефекты (пропуски, искажения); фонологические дефекты (замены, смешения) |
- фонематический слух, звуковой анализ, синтез:
| Фонематический слух сохранен, развит недостаточно, нарушен, звуковой анализ синтез не сформирован, недостаточен, допускает 1-2 ошибки, но исправляет самостоятельно, исправляет ошибки при повторном воспроизведении, часть заданий недоступна |
- состояние звуко — слоговой структуры
| Норма, негрубые дефекты слоговой структуры, элизии, персеверации, антиципации, перестановка звуков, слогов, парафазии, контаминации, звуко-слоговая структура грубо нарушена |
- состояние импрессивной речи
| объем пассивного словаря соответствует возрастной норме, снижен ( ошибки в понимании), не соответствует возрастной норме ( не понимает логико-грамматических конструкций , предложений с предлогами |
- состояние лексики
| Словарный запас в пределах возрастной нормы ( задания выполняет самостоятельно и без ошибок), достаточный
( единичные ошибки в выполнении заданий исправляет самостоятельно или с небольшой помощью), объем словаря снижен ( требуется стимуляция, подсказка), бедный словарный запас (задания не выполняет) |
- состояние грамматического строя речи
| Грамматический строй сформирован( выполняет правильно и самостоятельно),
сформирован недостаточно ( единичные ошибки в заданиях на словоизменение и словообразование исправляет после уточняющего вопроса), наличие большого числа аграмматизмов, ошибки в употреблении предлогов, выполняет задания с большой организующей помощью, не сформирован (отказ от выполнения заданий) |
- состояние связной речи
| Состояние связной речи соответствует возрасту (предложение рассказ и текст составил самостоятельно)
в стадии формирования (отвечает с помощью наводящих вопросов, пропуск частей текста без искажения смысла) требует дальнейшего развития (ответы по наводящим вопросам, нарушена связность изложения, аграмматизмы, искажения, перечисление предметов) связная речь не сформирована (составление предложения, рассказа и пересказ текста недоступны) |
Заключение логопеда: _____________________________________________________________
Все данные вносятся в речевую карту и определяется уровень развития.
2.4. Оценочные материалы
Обработка и интерпретация результатов диагностики общего и речевого развития.
Критерии количественной оценки разделов и подразделов речевой карты.
| Баллы | Параметры обследования |
| 1.Обследование общей осведомленности ребенка | |
| 1.1 Беседа (общие представления ребенка об окружающем мире , умение вступать в контакт | |
| 0 | В контакт не вступает, на вопросы не отвечает |
| 1 | Отвечает на небольшое количество вопросов, трудно вступает в контакт |
| 2 | Не знает ответы на некоторые вопросы, приходится побуждать к ответу, отвечает одним словом |
| 3 | Хорошо и развернуто отвечает на все вопросы, охотно контактирует с педагогом |
| 1.2 Знание стихов | |
| 0 | Стихотворение рассказать не смог |
| 1 | Пытается рассказать стихотворение, забывая, переставляя слова |
| 2 | Стихотворение рассказано не полностью, без выражения |
| 3 | Стихотворение рассказано полностью, с выражением |
| 1.3 Знание сказок | |
| 0 | Знакомую сказку не узнал по картинке и по описанию |
| 1 | Сказку узнал, назвал некоторых героев |
| 2 | Сказку узнал, назвал героев, название сказки не вспомнил или назвал с ошибкой |
| 3 | Сказку узнал, сказал название, кратко передал содержание сказки |
| 2. Обследование общего развития | |
| 0 | На вопросы не отвечает |
| 1 | Не на все вопросы отвечает, допускает ошибки |
| 2 | Отвечает на все вопросы, допускает несколько ошибок |
| 3 | Отвечает на все вопросы без ошибок |
| 3. Обследование состояния общей моторики | |
| 0 | Пробы выполнять отказывается |
| 1 | Пробы пытается выполнить, наблюдается повышенная двигательная активность, либо моторная напряженность |
| 2 | Пробы выполняет, испытывает затруднения при выполнении сложно координированных движений |
| 3 | Пробы выполняет четко, свободно |
| 4.Обследование состояния моторики пальцев рук | |
| 0 | Движения не скоординированы, не выполняет пробы, пальцы сжаты, скованы |
| 1 | Пытается выполнить задания, моторная неловкость, ошибки при выполнении проб, не правильно держит карандаш |
| 2 | Задания выполняет, допуская незначительные ошибки |
| 5.Обследование общего звучания речи | |
| 0 | Ребенок не говорит |
| 1 | Не может ясно, отчетливо произносить многие звуки, при разговоре захлебывается, не регулирует темп речи и дыхания |
| 2 | Нарушено произношение отдельных звуков, плохо регулирует темп речи |
| 3 | Хорошо произносит все звуки, речь плавная, выразительная |
| 6. Состояние артикуляционного аппарата | |
| 0 | Тяжелые нарушения строения артикуляционного аппарата, невозможность артикуляционных движений, амимия |
| 1 | Нарушение строения артикуляционного аппарата, выполнение не всех артикуляционных движений, нарушение переключаемости движений, мимика не выразительная |
| 2 | Незначительные нарушения строения артикуляционного аппарата, некоторые движения выполняются не точно, мимика маловыразительна |
| 3 | Строение артикуляционного аппарата в норме, движения точные, переключаемость в норме, мимика живая, выразительная |
| 7. Звукопроизношение | |
| 0 | Ребенок не говорит |
| 1 | Искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергается вся группа звуков |
| 2 | Нарушено произношение нескольких звуков |
| 3 | Все звуки данной группы произносятся правильно |
| 8. Состояние фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза | |
| 0 | Не различает глухие и звонкие согласные, твердые и мягкие, далекие по способу и месту образования фонемы, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. |
| 1 | Допускает значительные ошибки при опознавании и воспроизведении звуков, слов, фраз, навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования |
| 2 | Допускает незначительные ошибки при опознавании и воспроизведении звуков, навыки звукового анализа и синтеза сформированы достаточно |
| 3 | Опознает и воспроизводит звуки, слова, фразы без ошибок, навыки звукового анализа и синтеза сформированы |
| 9. Состояние звуко- слоговой структуры слова | |
| 0 | Все слова произносятся с грубым нарушением слоговой структуры |
| 1 | Слова произносятся с искажением слоговой структуры, воспроизведение с запинками, темп несколько замедлен |
| 2 | Несколько слов произносятся с искажением слоговой структуры, темп несколько замедлен |
| 3 | Слоговая структура не нарушена, правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления |
| 10.Состояние импрессивной речи | |
| 0 | Объем пассивного словаря резко ограничен, не понимает логико — грамматических конструкций, пространственных отношений, выраженных предлогами |
| 1 | Объем пассивного словаря снижен, ошибки в понимании логико- грамматических конструкций, пространственных отношений, выраженных предлогами |
| 2 | Объем пассивного словаря недостаточный, логико — грамматические конструкции понимает с помощью, ошибки в понимании пространственных отношений, выраженных предлогами |
| 3 | Объем пассивного словаря в норме, логико — грамматические конструкции и пространственные отношения, выраженные предлогами понимает |
| 11. Состояние лексики | |
| 0 | Объем словаря резко ограничен, задания не выполняются |
| 1 | Объем словаря снижен, большинство заданий не выполняются, требуется стимуляция, расширение вопроса, подсказка |
| 2 | Объем словаря достаточный, единичные ошибки в выполнении заданий, исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса |
| 3 | Объем словаря в пределах возрастной нормы, задания выполняются без ошибок, самостоятельно |
| 12.Состояние грамматического строя речи | |
| 0 | Грамматический строй не сформирован, предлоги не употребляет, задания на словообразование и словоизменения не доступны |
| 1 | Наличие аграмматизмов, ошибки в употреблении предлогов, ошибки в заданиях на словообразование и словоизменение, требуется стимуляция, расширение вопроса, подсказка |
| 2 | Грамматический строй сформирован недостаточно, единичные ошибки в заданиях на словообразование и словоизменение исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса |
| 3 | Грамматический строй сформирован, правильное, самостоятельное выполнение заданий |
| 13.Состояние связной речи | |
| 13.1 Составление предложений | |
| 0 | Смысл изображенного на картинке ребенок не понял, предложение составить не смог |
| 1 | Смысл изображенного на картинке ребенок понял с наводящими вопросами, предложение составлено с грамматическими ошибками, требуется стимулирующая помощь |
| 2 | Смысл изображенного на картинке ребенок понял, составлено нераспространенное предложение, требуется стимулирующая помощь |
| 3 | Предложение составлено самостоятельно, смысл изображенного на картинке ребенок понял, составил грамматически правильное предложение |
| 13.2 Составление рассказа | |
| 0 | Рассказ не доступен |
| 1 | Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам; наблюдается неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов |
| 2 | Раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью, встречаются аграмматизмы, допускаются нарушение связанности и плавности рассказа, недостаточная развернутость |
| 3 | Самостоятельно разложена серия сюжетных картинок, рассказ составлен самостоятельно, имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств |
| 13.3 Пересказ прочитанного текста | |
| 0 | Пересказ даже по вопросам недоступен |
| 1 | Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена, отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов |
| 2 | Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы), отмечаются пропуск частей текста без искажения смысла, нарушение структуры предложений |
| 3 | Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико — грамматических норм, полностью передается содержание текста, соблюдаются связность и последовательность изложения, употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения |
Критерии оценки уровня речевой деятельности.
Выраженность нарушений речевой деятельности предлагается определять непосредственными результатами речевой диагностики, исходя из соответствующих оценочных стандартов для каждого раздела. Для анализа выраженности нарушений рекомендуется использовать следующую градацию нарушений:
| Уровни | Баллы | Проценты |
| Низкий уровень | уровень ниже 43 б. | от 0до 20% |
| Ниже среднего | от 43 до 86 б. | от 20 до 40% |
| Средний | от 86 до 129 б. | от 40 до 60% |
| Выше среднего | от 129 до 173 б. | от 60 до 80% |
| Высокий уровень | от 173 до 216 б. | от 80 до 100% |
III. Методическое обеспечение Программы
Особенности организации предметно-пространственной среды логопедического кабинета
Центры логопедического кабинета:
- Образовательный центр.
Оборудование:
— многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных
магнитов;
-четыре (три) учебных стола и восемь или шесть стульчиков;
-фланелеграф;
-наборное полотно;
-учебно-методические пособия;
-настольные игры, игрушки;
-настенное зеркало;
-индивидуальные зеркала
- Центр по коррекции произношения
Оборудование:
-настенное зеркало (1 шт.), рабочие планшеты с артикуляционными укладами звуков
-песочные часы – 15 минут;
— сменная игрушка на развитие физиологического дыхания;
— салфетница и мусорный стаканчик.
- Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса.
Оборудование:
— справочная литература по коррекционной педагогике, специальной
психологии, логопедии;
— материалы по обследованию психического развития и речи детей;
— методическая литература по коррекции познавательной
деятельности, звукопроизношению;
— учебно-методическая литература по обучению элементам грамоты;
— календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;
— пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса
(в специальных коробках и конвертах);
— занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий
настольные игры, игры – лото, игрушки, наборы пазлов и т.п.);
— серии картинок по лексическим темам;
— фигурки домашних животных с реалистическим изображением и
пропорциями;
— пособия для развития речевого дыхания;
— пособия для развития мелкой моторики;
— пособия для развития фонематического слуха и восприятия;
— комплект детских книг;
— комплект упражнений для проведения артикуляционной гимнастики;
— комплект игрушек на координацию движений.
- Информативный центр для педагогов и родителей
Оборудование:
— планшеты (папки) по коррекции познавательной деятельности и речи
детей;
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения:
Картотека материалов
| Учебно-методические пособия и комплекты для диагностики | |
| Познавательной деятельности | Речи |
| Необходимо использовать следующие комплекты:
1.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего и дошкольного возраста. Автор доктор пед. наук Е.А. Стребелева. -М.: Просвещение, 2004. 2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. 3. Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии. /ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование» , 2007. |
Диагностический материал для обследования всех компонентов языка: фонетики; лексики; грамматики; связной речи.
1.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998. 2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под общей ред. проф. Г.В. Чиркиной. -4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. 3.Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников. Алалия, Дизартрия, ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 |
| Пособия по коррекции речи | |
| Формирование грамматического строя речи
— пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа; — пособия на все предложные конструкции; — пособия на все согласования; — пособия для формирования фразы. Формирование лексической стороны речи — предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии, посуда, транспорт, водный мир и др. — пособия для формирования навыков словообразования суффиксальное, префиксальное, относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова. -предметные картинки на подбор антонимов, синонимов; -картинки для расширения глагольного словаря, -картинки на многозначность слова; -картинки на приставочный способ образования глаголов. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа — символы звуков, — сигнальные кружки на дифференциацию звуков, — схемы на звуко-слоговой анализ слов; — предметные картинки на дифференциацию звуков, — пособия для определения позиции звука в слова, — тексты на дифференциацию звуков. Коррекция звукопроизносительной стороны речи— артикуляционные упражнения; — набор пособий для работы над речевым дыханием; — предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы; — альбомы на автоматизацию поставленных звуков; — игры на автоматизацию поставленных звуков; — пособия для формирования слоговой структуры слова; — тексты на автоматизацию поставленных звуков; -дидактические игры на автоматизацию; -дидактические игры на дифференциацию. Обучение элементам грамоты — разрезная азбука — касса букв; — схемы анализа предложений; — наборы предметных картинок для деления слов на слоги; -тексты для чтения. Совершенствование навыков связной речи — серии сюжетных картинок; -сюжетные картинки (в т.ч. разрезные картинки); — наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов; -наборы текстов для пересказов; -схемы описания животных, мебели, птиц, одежды, овощей, фруктов, времен года, игрушек и т.д.; -серии картинок для установления последовательности событий; -набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди ошибки, отличия (смысловые). |
|
| Сенсорное развитие
-ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, -мешочки; -коробки форм (разного вида); разнообразные матрешки; -пирамидки и разного размера и разной конструкции и цвета; -игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.; -различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки и т.д.; -набор муляжей (картинок) овощей, фруктов, грибов; — разной величины мисочки, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек лото-вкладки; -раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; -наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа.) -настольно-печатные игры. Развитие мелкой моторики массажные шарики, колечки; шнуровки; мозаики; пластилин, дощечки; картинки для штриховок; книги-раскраски; «чудесный мешочек» комплект мелких игрушек; игрушки-вкладыши; набор кубиков |
|
| Список литературы
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2004. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Логопедические занятия в д\с. Старшая группа. — М.: Издательство Скрипторий, 2012 Гомзяк О.С. Говори правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группе – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. Гомзяк О.С. Говори правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе – М.: ГНОМ и Д, 2009. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз словечко, два – словечко.- М.: Ювента, 2002. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От слова к звуку». Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Ювента, 2002. Коноваленко В. В. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста – М.: Гном и Д, 2001. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. Нищева Н.В. Организация коррекционно–развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада.- СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2004. |
|
Приложение 1
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания.
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия речи.
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ;
Увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох.
- «Цветочек». Сделать вдох и задержать дыхание, понюхать цветочек (вдохнуть аромат).
- «Одуванчик» (проводится на свежем воздухе). Сорвать одуванчик, подуть на него так, чтобы с первого-третьего раза слетели все пушинки.
- «Узнай по запаху». Узнать яблоко, сок, одеколон и т.п. по запаху, сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми.
- «Свеча» («Задуй свечу»). Сделать вдох. По сигналу «Тихий ветерок» медленно выдохнуть на пламя свечи, так, чтобы оно отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» — задуть свечу резким выдохом.
- «Костёр». Воспитатель кладёт перед детьми картинку (или макет) костра из полосок тонкой бумаги. Детям предлагается «раздуть угасающий костёр», вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.
- «Не разбуди игрушку». Дети двигаются шагом под музыку в четырёхдольном размере. На первую, вторую долю – два коротких шага и вдох носом, на третью-четвёртую доли – остановка и долгий выдох.
- «Погрей руки». Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот.
- «Султанчик». Детям предлагается долго дуть на султанчик из полосок бумаги или цветных перьев на палочке, на цветные метёлочки, на хвосты у птичек или лошадок, на плавники у рыбок, на «хвостики» у девочек и т.п.
- «Листья шелестят». Детям предлагают полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикреплённые к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики, так, чтобы они отклонялись и шелестели.
- «Чья птичка дальше улетит». Фигурки птичек из тонкой бумаги ставят на самый край стола. Двое детей садятся – каждый напротив своей птички – и по сигналу дуют на неё. Продвигать птичек нужно только на выдохе. Остальные дети следят: чья птичка дальше улетит (проскользит по столу)?
- «Бурлящая вода». Детям предлагается подуть в бутылку с водой через трубочку. Выдох должен быть ровный и длительный – тогда вода будет долго и равномерно бурлить.
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале согласных звуков.
Цель. Отработка удлинённого выдоха через рот с одновременным произношением согласных звуков.
- «Ветерок».
Педагог:
Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф…
И качает так листок – Ф-Ф-Ф…
Выдох спокойный, ненапряжённый.
Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф…
И качает так листок – Ф-Ф-Ф…
Активный выдох.
Дует ветерок, качаются осенние листочки и поют свои песенки…
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый — А-А-А…
Рябиновый – И-И-И…
Берёзовый – О-О-О…
Дубовый – У-У-У…
Дети хором поют: «А-А-А», «И-И-И», «О-О-О», «У-У-У».
- «Трубач».
Сидя, медленно вдыхая, громко произносить: ПФ-Ф-Ф. Повторить 4-5 раз.
- «Ёжик»
Сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади, согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди – медленный выдох на звуке Ф-Ф-Ф-Ф_. Выпрямить ноги – вдох (4-5 раз).
- «Регулировщики»
Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлинённого выдоха произносить: Р-Р-Р-Р-Р (5-6 раз).
- «Каша кипит».
Сидя, одна рука лежит на животе, другая – на груди. Втягивая живот – вдох, выпячивая живот – выдох. Выдыхая, громко произносить: Ф-Ф-Ф-Ф (3-4 раза).
- «Гуси шипят».
Ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться вперед с одновременным отведением рук в стороны – назад (в спине прогнуться, смотреть вперёд) – медленный выдох на звуке Ш-Ш-Ш-Ш-Ш (5-6 раз).
- «Шар лопнул».
Педагог:
Надувала кошка шар,
А котёнок ей мешал:
Подошёл и лапкой – топ!
А у кошки шарик – лоп
Ноги слегка расставлены, руки опустить вниз. Разведение рук в стороны – вдох. Хлопок перед собой – медленный выдох на звуке Ш-Ш-Ш-Ш-Ш (5-6 раз).
- «Насос».
Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох (при выпрямлении) и выдох с одновременным наклоном туловища в сторону и произнесением звука С-С-С-С-С (руки скользят вдоль туловища)(6-8 раз).
- «Семафор».
Сидя, ноги сдвинуты вместе. Поднимать руки в стороны – вдох, медленно опускать вниз – длительный выдох на звуке С-С-С-С-С (5-6 раз).
- «Лыжник».
Ноги полусогнуты и расставлены на ширину ступни. Имитация ходьбы на лыжах в течение 1,5-2 минуты. На выдохе произносить М-М-М-М-М (5 раз).
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале слогов.
- «Часики».
Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд-назад, произносить: тик-так.
- «Петух».
Встать прямо, руки опущены. Поднять руки в стороны, затем похлопать ими по бёдрам. Выдыхая произносить ку-ка-ре-ку.
- «Паровозик».
Ходить по комнате, выполняя попеременно движения руками и приговаривая: чух-чух-чух.
- «Дровосек».
Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх – вдох, опустить – вниз медленный выдох с произнесением слова ух-х-х-х.
- «Гуси летят».
Медленная ходьба в течении 1-2 минут. Поднимать руки в стороны – вдох, руки вниз – выдох, произносить: гу-у-у-у.
Дыхательно-голосовые упражнения на материале слов.
Цель: Тренировка удлинённого выдоха через рот с одновременным проговариванием слов с изменением силы и высоты голоса.
- Произнесение ряда слов на одном выдохе.
Вдох – папа, папа; пока, пока, кипа; папа, пока, кипа, пика и т.п.
- Перечисление названий месяцев.
Например: январь, февраль; январь, февраль, март и т.д.
- Перечисление времён года.
Зима; зима, весна; зима, весна, лето.
Дыхательно-голосовые упражнения на материале предложений, фраз.
- Произнесение фразы с постепенным усложнением.
Цель: Тренировка удлинённого выдоха с одновременным произнесением фразы. Во время беседы по сюжетной картинке, произносится короткая фраза. Первый ребёнок повторяет фразу, дополняя её одним словом, второй – ещё одним и т.д. Фраза должна произноситься на одном выдохе.
- «Цветы».
В вазе знакомые детям цветы. Дети называют их. Затем по очереди нюхают какой-либо цветок и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: «Роза пахнет. Роза очень хорошо пахнет. Красная роза очень хорошо пахнет».
Артикуляционная гимнастика.
Комплекс № 1 (октябрь)
«Жуём блинчик»
Вот опять язык свернулся,
В зубы нижние уткнулся.
Двину чуть его вперед,
Разжую его вот-вот.
научить ребенка распластывать язык в положении, нужном для свистящих звуков. Улыбнуться, приоткрыть рот, поставить кончик языка за нижние зубы (как в упражнении «Горка»), потом выдвинуть его чуть вперёд и покусывать свёрнутый язык 10-15 раз.
«Гармошка»
Присосу язык на нёбо,
А теперь смотрите в оба:
Ходит челюсть вверх и вниз –
У нее такой круиз.
развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать подъем языка. Улыбнуться, открыть рот (видны верхние и нижние зуб) и широким язычком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.
«Улыбка»
Широка Нева-река,
И улыбка широка.
Зубки все мои видны –
От краев и до десны.
вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
«Хоботок»
Я слегка прикрою рот,
Губы – «хоботом» вперед.
Далеко я их тяну,
Как при долгом звуке: у-у-у.
вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность. Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
«Домик открывается»
Ротик широко открыт,
Язычок спокойно спит.
научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении. Слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»: «а-а-а»), подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.
Чередование «Хоботок» — «Улыбка» — «Домик открывается».
Улыбается ребенок,
Хобот вытянул слоненок.
Вот зевает бегемот,
Широко открыв свой рот.
укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиций губ. Развивать произвольное внимание. Упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я». Взрослый выполняет поочерёдно движения губами в любом порядке («у – и – а», «а – у — и», «и – у а»), удерживая губы в каждой позиции 3-5 секунд, а ребёнок повторяет.
Комплекс № 2 (ноябрь)
«Маляр»
Язык – как кисточка моя,
И ею нёбо крашу я.
укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твёрдое нёбо («потолок»), делая движения языком вперёд-назад.
«Барабанщик»
За зубами в бугорок
Бьёт широкий язычок.
отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука «р». Укреплять мышцы языка (особенно кончика языка). улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, звонко, отчётливо и многократно повторяя: «д-д-д». Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя (дуем на кончик языка). Темп убыстряется постепенно.
Варианты: 1. Стучим кончиком языка за верхними зубами, произнося: «дын-дын-дын» («звоночек»). Стучим и произносим: «т-д-т-д» («скачет лошадка»). Многократно произносим: «а-д-д-д», «а-д-д-д», «а-д-д-д» («песенка»).
«Любопытный язычок»
Вот и вышел на порог
Любопытный язычок.
«Что он скачет взад-вперед?» —
Удивляется народ.
укреплять мышцы языка, развивать его подвижность. Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.
«Лягушка»
Ниже нижнюю губу
Опущу я, как смогу.
отрабатывать движение нижней губы вниз и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.
Ребёнок опускает нижнюю губу, обнажая нижние зубы, и возвращает её на место. Упражнение выполняется до 10 раз.
«Зайчик»
Губку верхнюю подняв,
Замер зайчик, зубки сжав.
отрабатывать движение верхней губы вверх и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.
Ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опуская её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.
«Окошко»
Рот прикрою я немножко,
Губы сделаю «окошком».
Зубки рядышком стоят
И в окошечко глядят.
развивать мышечную силу и подвижность губ.
Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.
Комплекс № 3 (декабрь)
«Лошадка»
Рот широко открываю,
К нёбу язык прижимаю.
Прыгает вниз язычок.
И раздается щелчок.
отрабатывать подъём языка, подготавливать его к выработке вибрации, растягивать подъязычную связку (уздечку). Укреплять мышцы языка. Улыбнуться, открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»).
«Грибок»
Широко открою рот,
Будто щелкну я вот-вот.
Присосу язык на нёбо,
Челюсть вниз – и вся учеба.
отрабатывать умение удерживать язык наверху в положении, необходимом для звука «р». Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку). Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, открывать и закрывать рот (как растягиваются меха гармошки). При этом растягивается подъязычная связка. Постепенно надо раскрывать рот всё шире и дольше удерживать язык в верхнем положении.
«Язык здоровается с подбородком»
Просыпается язык –
Долго спать он не привык.
И спросил у подбородка:
— Эй, какая там погодка?
отрабатывать движение языка вниз, развивать его подвижность. Укреплять мышцы языка. Способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при ее укорочении). Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот. Проделать упражнение 5-10 раз.
«Язык здоровается с верхней губой»
Улыбнись, не будь груба,
Здравствуй, верхняя губа!
отрабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связке (уздечки), если она укорочена. Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу. Подержать язык на верхней губе 3-5 секунд, убрать в рот.
«Обезьянка»
За нижнюю губку заложен язык –
Из зеркала смотрит мартышкин двойник.
отрабатывать движение языка вниз с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка. Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубам. Удержать его в таком положении не менее 5 секунд.
«Бульдог»
За верхнюю губку заложен язык –
Бульдог уступать никому не привык.
тренировать подъем языка с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка. Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении не менее 5 секунд.
Комплекс № 4 (январь)
Губы вместе я сведу,
Через губы буду дуть.
Поиграю я в игру
И скажу лошадке: «Тпру!».
отрабатывать вибрацию губ и языка, подготавливать артикуляционные органы к произношению «р». Развивать силу выдоха.
Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют и слышен характерный звук «тпру-у-у». Варианты: положить между губ широкий край языка и подуть. Край языка будет вибрировать вместе с губами («едем на мотоцикле»).
«Парус»
Улыбаюсь, рот открыт:
«Парус» там уже стоит.
Прислоню язык, смотрю,
К зубкам верхним изнутри.
удерживать язык за верхними зубами. Укреплять мышцы языка. Улыбнуться, широко открыть рот, поставить язык за верхние зубы так, чтобы кончик языка крепко упирался в зубы. Удерживать 5-10 секунд.
«Прятки» (чередование «Обезьянка» — «Бульдог»)
Обезьянка и бульдог –
Всем покажет язычок.
укреплять мышцы языка и губ, развивать подвижность языка. Тренировать способность к переключению с одной позиции на другую (низ – верх). Ребёнок в спокойном темпе попеременно выполняет упражнения «Обезьянка» и «Бульдог».
«Хомячок»
Языком давить стараюсь,
В щеку сильно упираюсь.
Раздалась моя щека,
Как мешок у хомяка.
развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щек.
Язык поочерёдно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении на 3-5 секунд.
«Кружок»
Мой язык совсем не глуп –
Ходит кругом возле губ.
развивать произвольные движения языка, укреплять его мускулатуру и развивать его подвижность. Самомассаж мышц губ и щек.
Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. «Нарисовать» по 5-6 кругов в одну и другую сторону.
Чередование «Толстячки — худышки»
Вот толстяк – надуты щеки
И, наверно, руки в боки.
Вот худышка – щеки впали:
Видно, есть ему не дали.
укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений. Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд.
Комплекс № 5 (февраль)
«Иголочка»
Улыбаюсь: вот шутник –
Узким – узким стал язык.
Меж зубами, как сучок,
Вылез длинный язычок.
научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении. Открыть рот, язык высунуть как можно чаще, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
«Маятник»
Влево-вправо кончик ходит,
Будто места не находит.
укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность. Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.
«Шарики» (поочерёдное надувание щёк)
Шарик слева, шарик справа,
Есть у нас одна забава:
В щеки дуем – чередуем,
То в одну, а то в другую.
укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений и умение переключаться.
Ребёнок в спокойном темпе поочерёдно надувает правую и левую щёки, как бы перегоняя воздух из одной щёки в другую.
«Самовар»
Щеки надую и выпущу пар,
И запыхчу, как большой самовар.
укреплять мускулатуру губ и щек.
Сжать губы, надуть щёки, удержать воздух 2-3 секунды и выпустить через губы, произнося «Пых!».
«Шлёпаем губами по языку»
А теперь уж не зубами –
Я пошлепаю губами:
«У быка губа тупа,
Па-па-па, па-па-па».
расслаблять мышцы языка путем самомассажа (пошлёпывания губами). Научиться удерживать язык распластанным, широким. Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить на нижнюю губу и, пошлёпать его губами, произносить: «па-па-па». Рекомендуем поэтапное выполнение упражнения:
пошлёпать губами кончик языка;
пошлёпать губами середину языка;
пошлёпать губами язык, подвигая его медленно вперёд, а затем назад.
«Чашечка»
Улыбаюсь, рот открыт:
Там язык уже стоит.
К зубкам подняты края –
Вот и «чашечка» моя.
научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка. Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.
Комплекс № 6 (февраль)
«Змейка»
А у змейки язычок
Узок, тонок, как сучок.
Ходит-ходит взад-вперед:
Как же он не устает?
развивать подвижность языка, переменно выдвигая и убирая узкий язык. Открыть рот и производить узким языком движения вперёд-назад («жало змейки»).
«Индюк»
Широко открыт мой рот,
Язычок – назад – вперед.
Лижет «чашечкой» губу
И «болбочет» на бегу.
отрабатывать подъем языка и подвижность кончика языка. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения кончиком языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Темп движения постепенно убыстрять, затем включить голос, пока не послышится «бл-бл» (так «болбочет» индюк).
«Вкусное варенье»
Как будто варенье лежит на губе –
Слижу его «чашечкой» в ротик себе.
отрабатывать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх. Укреплять мышцы языка.
Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движение сверху вниз. Можно продолжить движение и убрать язык в рот,
не разрушая «чашечку».
«Ступеньки»
(Чередование «чашечка» на верхней губе – «чашечка» на верхних зубах – «чашечка» вверху за зубами)
На верхнюю губку,
На верхние зубки,
За зубки скачок –
удерживать язык в форме чашечки, развивать его подвижность. Укреплять мускулатуру языка. Вырабатывать умение менять положение языка, не разрушая «чашечку». Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние зубы. Удерживать в каждом положении 3-5 секунд.
«Фокус» («Дуем с чашечки»)
Я «чашку» выведу вперед,
С нее подую вверх.
И теплый воздух обдает
Мой носик, например.
направлять воздушную струю по середине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.
«Не разбей чашечку»
Широко открыт мой рот,
Ходит «чашка» взад-вперед.
производить движения языком в форме чашечки, не разрушая ее. Развивать мускулатуру и подвижность языка.
Придать языку форму «чашечки» и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3-5 секунд, не разбирая «чашечки».
Комплекс № 7 (апрель)
«Качели»
«Чашкой» вверх
И «горкой» вниз
Гнется мой язык –
Артист!
вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность. Развивать гибкость и подвижность кончика языка.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны), удерживать в таком положении 3-5 секунд. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (с внутренней стороны) и удерживать 3-5 секунд. Так, поочерёдно, менять положение языка 4-6 раз.
«Пароход»
Вывожу язык вперед,
Закушу его – и вот:
«Ы» тяну – и к нам идет
Белый-белый пароход.
отрабатывать положение языка, необходимое для постановки «л» ( особенно при напряженности языка и замене твердого «л» на мягкий «ль»). Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и петь звук «ы-ы-ы» («пароход гудит»).
«Чистим верхние зубы» (с внутренней стороны)
Зубы верхние – смотри:
Чищу «чашкой» изнутри
развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать подъем языка.
Улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.
«Покусаем язычок»
Выдвигай свой язык,
Чтоб лениться не привык.
И от кончика до корня
Я кусаю все проворней.
добиваться расслабления мышц языка, усиления кровоснабжения мышц языка, улучшения иннервации (нервной проводимости).
Улыбнуться, приоткрыть рот и покусать язык.
Варианты: 1. Покусать кончик языка. 2. Покусать середину языка. 3. Покусывать язык, продвигая его постепенно вперёд-назад. Во время выполнения упражнения произносить: «та-та-та». Произношение слогов («та-та-та») помогает ребёнку выполнять задания.
«Кусаем боковые края языка»
«Горкой» выгну язычок,
Пожую ему бочок:
Левый, правый, оба сразу
Я жую как по заказу.
преодолевать спастичность (напряженность) языка путем самомассажа (покусывания боковых краев языка), способствовать прилеганию краев языка к нижним боковым зубам.
Улыбнуться, спеть: «и-и-и» (язык расширится) – и, не меняя положения языка, покусать его края боковыми зубами 10 – 15 раз.
«Чистим зубы снаружи»
Зубки верхние снаружи
Нам почистить очень нужно.
Зубки нижние – не хуже,
Тоже чистки просят дружно.
отрабатывать произвольные движения языка, развивать координацию движений. Укреплять мускулатуру языка. Улыбнуться, показать зубы, широким языком медленно
Комплекс №8 (май)
«Зайчик»
Губку верхнюю подняв,
Замер зайчик, зубки сжав.
отрабатывать движение верхней губы вверх и на место. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.
Ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опуская её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.
«Окошко»
Рот прикрою я немножко,
Губы сделаю «окошком».
Зубки рядышком стоят
И в окошечко глядят.
развивать мышечную силу и подвижность губ.Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.
«Загоним мяч в ворота»
Щек своих не надуваю,
Мяч в ворота загоняю.
научиться выпускать длительную направленную воздушную струю. Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками. Варианты: можно предложить ребёнку на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки), направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.
«Лопаточка»
Поперек улыбки лег –
Отдыхает язычок.
вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
«Дуем на лопаточку»
Дую, дую на «лопатку»,
Чтоб была широкой, гладкой.
вырабатывать умение дуть по середине широкого языка, спокойно лежащего на нижней губе. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка.
«Горка» («мостик»)
Улыбаюсь, рот открыт –
Там язык лежит, свернувшись.
В зубы нижние уткнувшись,
Горку нам изобразит.
научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.
Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.
Театрализованные игры.
1.ТРИ МЕДВЕДЯ
Театрализованная игра
(Развитие мимики и жестов)
Раздаточный: У детей карточки с изображением трех медведей и кружочки
Ход игры
Воспитатель: Вы помните, ребята, сказку «Три медведя»? (Дети отвечают.)
В последней комнате Машенька легла на минуточку в кроватку и заснул., А в это время медведи вернулись домой. Вы помните, как их звали? (Дети отвечают.) вспомните, кто первый зашел в избушку? Покажите, как он вошёл. (Дети при помощи мимики и жестов изображают медведей).
Воспитатель.
Как идет папа-медведь? Медленно, тяжело.
А как идёт мама-медведица?
Как идет Мишутка?
- «Зеркало и обезьяны».
Цель: научить детей элементам пальчиковой гимнастики «театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.
Взрослый стоит напротив детей и боком к центру круга. Все участники сидят по-турецки. Ведущий показывает сюжетные пальчиковые упражнения под речитативы (В.В. Цевынтарный), дети выполняют.
Петушок.
Петушок стоит весь яркий,
Гребешок он чистит лапкой.
Кисть вверх. Ладонь раскрыта. Указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы оттопырены в стороны и подняты вверх.
Гусь.
Гусь стоит и всё гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.
Предплечье вертикально. Кисть под прямым углом, большой палец отставлен, остальные четыре прижаты друг к другу.
Кошка.
У кошки ушки на макушке,
Чтоб лучше слышать мышь в норушке.
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцу.
- «Толстячки и худышки»
(на развитие выразительности речи, мимики и движений).
Педагог:
«Встретились однажды во дворе Толстячки-Снеговички и Сосульки-Худышки».
Удивились Сосульки:
«Ах, какие вы толстые!»
Дети смотрят, подняв брови и широко открыв глаза.
Рассердились Снеговички:
«Не такие уж мы и толстые!
Хмурят брови, морщат губы, смотрят сердито.
Ещё больше удивились сосульки:
«О, да вы ещё и сердитые!»
Округляют губы (как звук о), поднимают брови.
Ещё больше рассердились Снеговички:
«У-у-у, мы действительно сердитые!»
Вытягивают брови трубочкой, сводят брови.
Сморщили нос Сосульки:
«Фу! Не хотим с вами разговаривать!»
Морщат нос, произносят слова с недовольством.
Скривили губы Снеговички:
«ПФ! Ну и не надо».
Изображают на лице возмущение, кривят уголки рта.
Отвернулись друг от друга Толстячки и Худышки, насупились. Но ведь всем известно, что врозь-то жить скучно. Повернулись они друг к друг, подошли, обнялись и улыбнулись. Добро и дружба всегда побеждают!
- Инсценировка «Кошкин дом» Хором.
Бом-бом, бом-бом!
Энергично поднимают и опускают руки, сжатые в кулаки
Загорелся Кошкин дом!
Постепенно поднимают руки вверх и опускают их, описывая в воздухе круг и быстро перебирая пальцами.
Кошка выскочила,
Схватиться руками за голову и покачать головой.
Глаза выпучила,
Приставить к глазам «очки» из больших и указательных пальцев.
Побежала к дубу,
Бежать друг за другом поочередно выпуская «лапки-царапки».
Прикусила губу.
Остановиться, прикусить губу верхними зубами.
Бежит курочка с ведром
Заливать Кошкин дом.
Расставить сжатые в кулаки руки в стороны и бежать на носках.
А собачка — с помелом,
Наклониться вперёд, одна рука на поясе, другая, как бы подметает землю.
А лошадка – с фонарём,
Поднять руку, сжатую в кулак, вверх.
Серый заинька – с листом.
Обеими ладонями делать махи движением от себя.
Раз- раз, раз-раз!
И огонь погас!
Поднять руки вверх. Ладони раскрыты вниз. На каждый слог постепенно рывками опускать их вниз.
Педагог.
Хоть огонь мы потушили, но дом у кошки сгорел. Что нужно делать? Правильно, надо строить новый дом.
Бум, бум, та-ра-рам
Это что случилось там
А случилась то беда
Эй, строители, сюда
Тили-бом, тили-бом
Будем строить новый дом.
Речевые игры, способствующие обогащению словаря формированию грамматического строя речи.
- “Узнай героя”
Цели:
- находить по словам-определениям героя;
- самостоятельно придумывать и подбирать слова-определения к характеристике героев:
Гадкий, нехороший, жадный – Бармалей.
Добрый, внимательный, заботливый – Айболит.
Грозный, зубастый, бессовестный – Крокодил.
Маленькие, толстопятые, неуклюжие – медвежата.
Маленький, бесстрашный, храбрый – комарик.
Кривоногий, хромой, хороший – Мойдодыр.
Кровожадный, беспощадный, злой – Бармалей.
- “Все наоборот”
Цель: уметь подбирать к словам-определениям слова с противоположным значением
Больные – здоровые (зверята)
Злой – добрый (Бармалей)
Грустная – Веселая (Федора)
Грязный – чистый (мальчик)
Темно – светло (краденное солнце)
Высокий – низкий (жираф, бегемот)
- “Что делает?”
Цель: подобрать к предметам и героям сказок слова-действия
Подушка – ускакала
Простыня – улетела
Брюки – сбежали
Стол – ушел
Умывальник – выбегает
Муха – пошла на базар и т.д.
- “Кто? Что?”
Цель: уметь различать живое – неживое, правильно ставя вопросы; кто?, что?.
Муха-Цокотуха – самовар
Айболит – градусник
Федора – посуда
Крокодил – солнце и т.д.
- “Четвертый лишний”
Цель: определить какой предмет из названных лишний. Объяснить свой выбор.
Айболит, волки, корабль, орел
Самовар, Муха-Цокотуха, уж, комарик
Утюг, скалка, блюдца, магнитофон
- “Скороговорки”
Цель: учить четко проговаривать текст, постепенно увеличивая темп.
Слишком много ножек у сороконожек.
Расскажи-ка про покупки
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки
Про покупочки свои.
- “Загадки”
Цель: учить детей отгадывать загадки по содержанию текста сказки.
- “Маленькие слова”
Цель: правильно употреблять в речи предлоги, знать их значение.
— И упал Айболит и лежит на снегу.
— Он в Африке, он в Африке
Под пальмою сидит.
— А рядом бегемотики
Схватились за животики.
— Я пришью ему новые ножки
Он опять побежит по дорожке.
- “Один-много”
Цель: упражнять в умении ставить слова в форму множественного числа родительного падежа
Одно дерево – много …
Одна пальма – много …
Один крокодил – много …
Одна обезьяна – много …
Одна зверушка – много …
Одно насекомое – много …
Игры на развитие связной речи.
Цели:
Целенаправленно развивать диалогическую речь. Формировать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их, участвовать в коллективном разговоре.
Учить формулировать свою мысль в виде полных предложений, составлять из них небольшой рассказ.
- “Не плачь, мышонок”
В этой игре взрослый берет на себя роль мышонка, который остался один. Он горюет и плачет, а разные герои сказок Чуковского пытаются развлечь его беседой.
Воспитатель, исполняющий роль мышонка, причитает:
– Бедный я, бедный. Кто со мной поговорит, кто мои слезки вытрет.
Ребенок: Я с тобой поговорю, я твои слезки вытру.
– А ты кто?
Ребенок: Я Муха-цокотуха и т.д.
По просьбе мышонка дети поют песенки, читают стихи, показывают книги, приглашают поиграть и т.д.
- “Бюро находок” (игра демонстрируется)
Воспитатель-ведущий:
– Работает бюро находок. В бюро находок потерянные вещи. Забрать их можно только тогда, когда расскажешь строчку из произведения К.И. Чуковского с этим словом
- “Помогите!” (игра демонстрируется)
Горе! Горе! Крокодил
Солнце в небе проглотил
Воспитатель берет на себя роль крокодила (в руках игрушка с солнышком в пасти)
Эй вы, звери, выходите
Крокодила победите,
Чтобы жадный крокодил
Солнце в небо воротил.
Но мохнатые боятся:
Где нам с этаким сражаться!
Он и грозен и зубаст
Он нам солнце не отдаст!
Останавливаем сказку! Кто нам поможет. Позовем героев из других сказок К. Чуковского, ну хотя бы из сказки “Муха-Цокотуха” (дети берут на себя роль Мухи-цокотухи, паука, бабочки-красавицы и т.д.) и пытаются уговорить крокодила вернуть солнце. А может, придут герои сказки “Телефон” и будут звонить крокодилу.
- “Гости”
Герои сказок ходят друг к другу в гости. Муха-цокотуха к бабушке Федоре. Рассказывает о своей истории, слушает Федору, дает советы, помогает. Мойдодыр к Федоре. Учит Федору быть чистоплотной. Учит мыть посуду и т.д.
Мальчик к бабушке Федоре.
Бармалей к Айболиту и т.д.
- “Неожиданная встреча”
Мойдодыр – Муха-цокотуха
Айболит – паук (обыывание)
- “Незнайка
Незнайка никогда не читал сказок Чуковского – дети знакомят его с героями сказок по фотографии (картинке).
Мойдодыр – это умывальник, который рассердился на мальчика-грязнулю
Муха-цокотуха – это именинница, которая пригласила к себе на чай букашек, таракашек и с ней приключилась серьезная неприятность.
Комарик – это …
Бармалей – это …
Тараканище – это …
Федора – это …
- “Объяснялки”
Продолжи предложения.
Комарик храбрый, потому что …
Таня и Ваня непослушные, потому что …
Море погасло, потому что …
Мойдодыр рассердился, потому что …
Посуда убежала от Федоры, потому что…
- “Путаница”
Рассмотри рисунки. Что перепутал художник?
Из болота тянут жирафа.
Муха цокотуха в шапочке Айболита.
Краденое солнце в зубах волка и т.д.
