Лист оценки прогресса в формировании и развитии компетенций 4К
| № участника | Креативность/креативное мышление (способность находить, придумывать идеи и решения) | Критическое мышление(способность задавать правильные вопросы, анализировать, аргументировать оценивать идеи и решения) | Коммуникация(способность выражать и интерпретировать мысли, чувства и факты в устной и письменной форме) | Кооперация(эффективное взаимодействие с другими людьми и работа в командах) | прогресс |
|---|---|---|---|---|---|
| Пример:Участник 0 | Схватывает, исследует, создаёт и предлагает разные идеи и подходы. Уровень 3 | -анализирует, определяет сильные и слабые стороны в аргументах. -берёт под сомнение предложения, объясняет свои предложения, аргументируетУровень 4 | |||
| Этап: включение в деятельность | |||||
| 1 | Уровень 1 Пассивный.Участвует в обсуждении задания.Уровень 2. Ведомый. Задаёт вопросы на понимание задания. Обращается за помощью. Развивает предложенные кем-то идеи. Спрашивает непонятное в рассуждениях других.Уровень 3. Инициатор. Предлагает свои идет. Контролирует выполнение задания.Уровень4 Стратег.Отвечает на вопросы по сути задания. Берет под сомнение свои предложения и высказанные другими. Меняет, развивает предложенные ранее с учётом ситуации. Учитывает аргументы других в своих действиях | ||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 | |||||
| Этап: участие в решении | |||||
| 1 | Уровень 1 Пассивный.Выполняет порученную часть работы.Уровень 2. Ведомый. Ищет способ приложить базовые умения к нестандартной ситуации. Выделяет известное и неизвестноеУровень 3. Инициатор. Находит аналогичную ситуацию, привлекает свой опыт. Выделяет известное и неизвестное, отмечает значимые факторы в условии. Формулирует вопросы походу решения. Находит оригинальное решение. Выступает инициатором контроля и проверки.Уровень4 Стратег.Объясняет, обосновывает ход решения. Очерчивает границы задания. Реагирует на разные идеи и решения. Соглашается или нет. Реагирует на нарушения логики и решения. Корректирует неправильное решение | ||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 | |||||
| Этап: презентация результатов | |||||
| 1 | Уровень 1 Пассивный.Доволен своей работойУровень 2. Ведомый. Сравнивает результаты своей работы с другимиУровень 3. Инициатор. Оценивает результат на основании критериев. Отмечает наиболее интересные идеиУровень4 Стратег.Признаёт свои ограничения. Видит возможности улучшения. | ||||
| 2 | |||||
| 3 | |||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
| 6 |
Оценочный лист методического приёма по формированию компетенций 4К
| Название приёма | Компетенция 4К | Краткое описание приёма | Критерии оценки |
|---|---|---|---|
| 1. | |||
| 2. | |||
| 3. | |||
| 4. |
ОБОСНОВАНИЕ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРАКТИКИ
Современный мир предъявляет новые требования к человеку. Интеллект, креативность, способность к непрерывному обучению, социальные и коммуникативные навыки становятся ключевыми ценностями XXI века. Развитие технологий, глобализация, демографические изменения активно трансформируют общество, смещая акцент в сторону социальных умений — критического мышления, способности к кооперации, решению сложных профессиональных и жизненных задач.
Система образования не остаётся в стороне: сегодня в образовательные программы включается всё более широкий перечень метапредметных компетенций. В этом контексте дополнительное образование играет ведущую роль в формировании у обучающихся компетенций 4К (креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация). Однако для того, чтобы эти навыки действительно развивались, недостаточно декларировать их в программах — необходимо целенаправленно и системно встраивать их формирование и оценку в каждое занятие.
Перед педагогическим сообществом встаёт ряд важных вопросов:
- Как формировать компетенции 4К на занятии дополнительного образования, не отрываясь от содержания предмета?
- Как объективно оценить уровень их сформированности у обучающихся?
- Как научить молодых педагогов отслеживать динамику развития этих компетенций в повседневной практике?
Ответы на эти вопросы предлагается проработать в рамках практического мастер-класса для наставнических пар по форме «педагог-педагог». Своевременное погружение молодого специалиста в методические аспекты организации образовательного процесса — необходимое условие эффективной реализации образовательных программ и выполнения задач, поставленных в «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
Методологическая основа практики
Данная практика разработана на основе практических рекомендаций «Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке» (авторы: М.А. Пинская, А.М. Михайлова). Она прошла успешную апробацию в деятельности методиста отдела проектно-методического сопровождения Автономного образовательного учреждения Удмуртской Республики «Региональный образовательный центр одарённых детей» (структурное подразделение — РДТ «Кванториум») Брянцевой Людмилы Витальевны.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МАСТЕР-КЛАССА
Тема: «Конструктор 4К: открытая лаборатория наставнических пар технопарка «Кванториум»»
Формат: Интерактивная ярмарка-практикум.
Целевая аудитория: Наставнические пары по форме «педагог-педагог»
Время: 90 минут.
Цель практикума: Обеспечить трансфер эффективных педагогических приёмов формирования и оценки компетенций 4К (креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация) внутри педагогического коллектива через демонстрацию опыта наставнических пар.
Ожидаемые результаты:
- Каждая пара презентует коллегам 1-2 конкретных приёма работы с детьми по развитию 4К.
- Участники получат «Банк приёмов 4К» (методический портфель кратких описаний приёмов).
- Будет проведена экспресс-оценка применимости представленных идей в разных направлениях образовательных программ технопарка.
- Каждый участник поработает с инструментами оценки компетенций 4К.
ХОД ПРАКТИКУМА
БЛОК 1. ВВОДНЫЙ: НАСТРОЙКА И ПОГРУЖЕНИЕ (10 минут)
1.1. Организационный момент и приветствие (3 мин)
Модератор (куратор) приветствует участников, объявляет формат работы: «Коллеги, сегодня здесь нет просто слушателей. Сегодня каждый из вас — эксперт и источник ценного опыта. Мы проведём открытую лабораторию, где наставнические пары поделятся своими «фирменными» рецептами развития 4К-компетенций у обучающихся».
1.2. Разминка «4К в нашей работе» (7 мин)
- Инструмент: Интерактивная доска флипчарт с четырьмя секторами (Креативность, Критическое мышление, Коммуникация, Кооперация).
- Задание (работа в парах): Участникам (наставническим парам) предлагается за 3 минуты вспомнить и написать на стикерах по одному слову/фразе, которые ассоциируются у них с каждой компетенцией в контексте их занятий. (Например: для «Креативность» в Хайтеке — «нестандартное решение технической задачи», для «Кооперация» — «распределение ролей в проекте»).
- Сбор и обсуждение (4 мин): Стикеры крепятся к доске. Модератор быстро резюмирует: «Видим, что для всех направлений эти компетенции — не абстракция, а ежедневная практика и сегодня вы продемонстрируете свой методический инструментарий».
БЛОК 2. ОСНОВНОЙ: ЯРМАРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ (60 минут)
2.1. Установка на работу в группах (5 мин)
Модератор объясняет механику «Ярмарки»:
Все участники рандомно делятся на две группы (одна группа это «обучающиеся», другая «эксперты») смена ролей после демонстрации трёх приёмов.
- Каждый участник работает на станциях «Практика 4К», «Оценка 4К» как в роли обучающегося, так и в роли эксперта по оценке сформированности компетенций 4К. Наставляемые ещё и в роли педагога, где демонстрируют педагогические приёмы по развитию 4К компетенций у обучающихся.
- Каждая наставническая пара заранее выбрала один приём, который будут демонстрировать наставляемый.
- Во время демонстрации приёмов команда «экспертов» оценивает уровень сформированности 4К компетенций у каждого конкретного обучающегося («обучающиеся» обозначены номерами по количеству в группе).
- Группа «обучающихся» после демонстрации приёма фиксирует в рабочем листе краткое описание приёма. Приложение 1
- Регламент демонстрации: 7 минут на демонстрацию приёма (в качестве обучающихся выступаю педагоги) + 3 минуты на вопросы и фиксацию в «Банк приёмов 4К» (Приложение 1 и 3) работа в парах .
- Эксперты проводят оценку сформированности компетенций 4К у каждого «обучающегося» каждый эксперт работает индивидуально. Результаты фиксируют в оценочных листах. (Приложение 2)
2.2. Работа станций (60 минут — 6 раундов по 10 минут)
Структура выступления, наставляемого (10 минут 7+3):
- Контекст (1 мин): назвать направление (Хайтек, Робототехника, VR/IT и т.д.), возраст детей, какую именно 4К-компетенцию развиваем, используя данный приём.
- Демонстрация (5-6 мин): показ приёма на группе «обучающихся». Важно, включить в работу каждого «обучающихся».
- Примеры приёмов для демонстрации:
- Креативность: «Мозговой штурм с ограничениями» — даётся задание придумать как можно больше способов использования лазерного гравера, кроме резки/гравировки.
- Критическое мышление: «Найди ошибку в коде/чертеже» — предлагается заведомо нерабочая схема или программа, нужно найти и исправить.
- Коммуникация: «Презентация без слов» — нужно представить свою идею прототипа, используя только жесты и наброски, другой участник пересказывает.
- Кооперация: «Сборка на время» — задание собрать конструкцию, но каждый участник (из пары) имеет только часть деталей, нужно договориться.
- Вопросы и рефлексия (3 мин): Участники и эксперты задают вопросы, фиксирует суть приёма в специальном бланке «Банк приёмов 4К» (Приложение 1).
- Эксперты оценивают уровень сформированности компетенций 4К у каждого «обучающегося» (Приложение2)
5. Сбор «Банка приёмов 4К» и оценочных листов (после завершения раундов). Все заполненные бланки сдаются модератору для оцифровки и формирования методического портфеля.
БЛОК 3. РЕФЛЕКСИЯ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (15 минут)
«Фантастическая Карта «Остров сокровищ»» (визуальная рефлексия) Приложение 4
Суть:
Каждый участник получает лист А4 с изображением «пустой карты сокровищ» (есть острова, горы, реки, но нет названий).
Инструкция:
«У вас в руках карта неизведанной территории под названием «Мои 4К-компетенции». Дайте названия ключевым точкам на этой карте, используя впечатления от сегодняшнего практикума:
- Остров сокровищ — самое ценное знание, которое я сегодня получил.
- Гора, которую предстоит покорить — самый сложный для меня вопрос, который остался.
- Река забвения — то, что я смело могу забыть/выкинуть из головы (было неактуально).
- Лагерь, где можно остановиться — идея, которую нужно будет обдумать позже».
Участники заполняют карту 8 минут, затем по желанию делятся своими «открытиями». Карты участники забирают с собой.
3.2. Рефлексия наставнических пар (5 мин)
- Модератор обращается к наставникам и наставляемым с вопросами:
- Наставникам: «Что нового вы увидели в своём наставляемом сегодня, когда он демонстрировал приём?»
- Наставляемым: «Что из увиденного у коллег вы хотели бы попросить своего наставника показать вам подробнее?»
- Это возвращает фокус на наставничество и укрепляет связь в парах.
- Для всех: в чём я испытал затруднения при оценивании компетенций 4К; фиксируют индивидуально на стикерах (30 секунд), модератор группирует на флипчарте комментирует и обобщает на что необходимо обратить внимание и проработать. Для методиста важная информация для дальнейшего методического сопровождения педагогов РДТ «Кванториум» по данной теме.
3.3. Заключительное часть (2 мин)
«Коллеги, сегодня мы собрали настоящий банк живых, работающих инструментов. Это лучшее доказательство того, что наставничество — не про отчёты, а про рост мастерства каждого из нас и всей команды в целом. Благодарю все пары за смелость и открытость!»
