Сценарий семинара на тему «Преемственность детского сада, школы и семьи – основы сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников».

Сценарий семинара на тему

«Преемственность детского сада, школы и семьи – основы сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников»

План проведения семинара:

9.00- 9.35	Вводная часть (постановка проблемы, обсуждение открытых мероприятий по предложенным заранее вопросам).
9.45-10.2510.35-11.15	Открытые уроки.	1а (чтен) -314 каб, 1б (техн)– 24 каб, 1в (матем)– 313 каб, 1г (окр) – 32 каб2б (матем) – 12 каб, 3б (чтен) – 31 каб, 3д (рус) – 316 каб
11.20-11.45	Дискуссионная часть (теоретическое раскрытие темы преемственности с разных позиций — воспитателя или учителя).

Ход педсовета:

1. Вводная часть:

Добрый день, уважаемые коллеги! Наш семинар нам хотелось бы начать словами мудрого педагога Даниила Борисовича Эльконина: «Дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – ПЕДАГОГ».

Мы рады всех вас приветствовать и в начале нашей встречи хотим пожелать всем участникам чувствовать себя равными в правах, плодотворно участвовать в дискуссии и принятия компромиссных решений.

Наш традиционный семинар мы проводим в рамках преемственности детского сада и школы. Данная традиция родилась более 20 лет назад. Мы бережно относимся к ней и к людям, которые её сохраняют.

На данном мероприятии мы ищем общие пути совместной работы. Преемственность дошкольного образования начинает реализовываться в тот момент, когда ребёнка начинают специально готовить к поступлению в школу, рассказывать ему о том, что такое школа, что такое урок, рисовать ему картины того, как изменится его жизнь с того момента, как он поступит в школу.

Под преемственностью понимается последовательный переход от детского сада к школе, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

На дошкольной ступени выполняются задачи по всестороннему воспитанию ребенка (физическому, умственному, нравственному, эстетическому) и специальной подготовки к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

А школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей.

Но сегодня главный вопрос: разнятся ли понимания «готовности ребёнка к школе» у воспитателей и учителей начальной школы? С какими Знаниями, Умениями и Навыками вы бы хотели видеть ребёнка при выходе из детского сада!

Предлагаем ответить на этот вопрос группе участников молодых специалистов из детского сада и школы, учителя начальной школы.

А воспитатели напишут с какими Знаниями, Умениями и Навыками выходят дети из детского сада.

На это отводим 5 минут. ! педагоги записывают на ватманах

Начальная школа	Детский сад	Молодые специалисты

Первое слово даём нашим молодым специалистам, потом воспитателям, и в заключении – учителя начальной школы.

участники вывешивают на доску и обсуждаем, что совпало, что нет.

зелёным маркером помечаем, что совпало

красным маркером помечаем, что не совпало

Педагогическая готовность:Большой запас словРазличает звуки на слухОпределяет место звука в словеСчитает в пределе 10, умеет сравнивать.С хорошо подготовленной к письму рукойУмеет правильно держать ручку, карандашОбладает навыком рисования карандашомУмеет обращаться со школьными принадлежностямиУмеет приготовиться к урокуОбладает навыками самообслуживанияАккуратен в одеждеВоспитанИнтеллектуальная готовность:Имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний, понимает основные закономерностиУмение думать, анализировать, делать выводы. Развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что-то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе.Способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика.

Мотивационная готовностьЖелание идти в школу, вызванное адекватными причинами (учебными мотивами)Познавательный интерес, желание узнавать что-то новое.Сформированность положительного отношения к школе, учителю, учебной деятельности, к самому себеЭмоционально – волевая готовностьУмеет анализировать, контролировать эмоции и поведениеАдекватная самооценка и положительный образ себя.Способность делать не только то, что хочу, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно.Умение сосредоточиться, управление эмоциями.Личностно – социальная готовностьГотов к общению и взаимодействию – как со взрослыми, так и со сверстникамиУмение общаться с детьми. Проявление инициативы в общении. Соблюдение принятых в обществе норм общения. Готовность учитывать интересы других детей или коллективные интересы, умение отстаивать свое мнение. Умение общаться не только с детьми, но и учителями и другими взрослыми, родителями.

2. Уважаемые коллеги, наш разговор мы продолжим после посещения уроков. Вам будут предложены уроки в 1, 2 и 3 классах.

3. Дискуссионная часть:

• Уважаемые коллеги, вам были представлены уроки в первых классах. Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.

• Вторым уроком вы посетили уроки у второго и третьих классах. Кто желает высказать своё мнение? Что для себя взяли или может быть есть предложения?

Вернёмся к обсуждению вопроса «Что должен ребенок уметь при выпуске из детского сада?

Посмотрите, что при выпуске миссию на себя взял детский сад. Например, большинство детей умеют делать звуковой анализ, умеют считать в пределах десяти, умеют отвечать полными предложениями, …..

Начало нам дали, теперь мы уже подхватываем эти знания у детей и развиваем дальше.

Давайте из первых уст узнаем каким должен быть выпускник детского сада, какие требования к нему. Мы предлагаем послушать специалиста дошкольного учреждения.

Слово _______________________________________ «Что должен знать выпускник детского сада».

Конечно, нам хотелось бы видеть очень многого от детей. Умеющих считать, читать. Но самое главное — это психологическая готовность к школе. Давайте посмотрим, что нам скажут психологи.

Видео «Психологическая готовность ребенка к школе».

Правда картина складывается, наверно и детский сад хочет видеть таким ребёнка, и мы хотим принять таким. Значит наши мнения совпадают. Из года в год по преемственности у нас нет нареканий к детскому саду. За их работу мы говорим большое спасибо.

В итоге чтобы обеспечить преемственность между дошкольными учреждениями и школой нужно проводить совместную работу. Что у нас проводится? Слово зам директору по ВР.

• Взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в нач.школе;

• Рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагогов- психологов, учителей- логопедов, др. специалистов по выпускникам;

• Участие в совместных педсоветах, семинарах- практикумах, круглых столах, конференциях, консультаций и т.д.;

Какую ещё совместную работу можно проводить? Ваши предложения?

• Совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы;

• Проведение Дней открытых дверей в ДОУ для учителей начальной школы;

• Организация экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;

• Посещение праздничной линейки 1 сентября в школе;

• Встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста на родительских собраниях;

— Организация дней открытых дверей для родителей в ОУ

В завершении, я бы хотела процитировать слова педагога Леонида Абрамовича Венгер: «Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться».

Уважаемые коллеги, я благодарю вас за проделанную работу на семинаре. Если наш семинар «Преемственность детского сада и школы» оказался для вас полезным, вы взяли для себя что-то новое. Значит мы с вами время потратили не зря.

Успешность обучения детей, поступивших в 1 класс школы, во многом определяется наличием у них определенных элементов обучения и способов выполнения учебной деятельности (вводных навыков).

Ребёнок, поступающий в 1 класс, должен знать:

— Фамилию, имя.
— Дату рождения.
— Свой возраст.

— Имя и отчество родителей.
— Домашний адрес.

— В какой стране он живёт.

— В каком городе.

— Знать правила поведения в общественных местах и на улице.

Так же он должен быть знаком с навыками учебной работы:
— посадка за столом (партой);
— способ удерживания пишущего предмета;
— ориентация на странице в тетради, книге;
— умение слушать и выполнять задание педагога;
— знание и выполнение правил поведения на уроке (занятии).

Умение слушать и выполнять задания педагога одно из обязательных условий успешного обучения по любой программе начальной школы. Определить, насколько сформировано это умение, можно, наблюдая за ребенком во время занятий в детском саду. При этом обращаем внимание на такие особенности поведения дошкольника:

— внимательно ли он слушает взрослого;
— выслушивает ли задание до конца, не перебивает и не начинает выполнять задание, не дослушав его;
— старается ли как можно точнее выполнить инструкции взрослого;
— задает ли вопросы, если не понял, или что-то забыл в процессе выполнения;
— признает ли авторитет взрослого и положительно настроен на взаимодействие с ним.

Ребёнок должен обладать графическими навыками.

В условиях  детского сада дети приобретают графические навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но этих занятий не достаточно для подготовки руки к письму, необходима продуманная система специальных занятий и упражнений по формированию у детей графических навыков не только в детском саду, но и дома.

В подготовительной группе перед детьми ставятся собственно графические задачи, сначала простые (обведение элемента буквы по точкам), затем более сложные (написание элемента буквы самостоятельно). При этом важно обращать внимание ребенка на то, что он уже многое умеет и у него получается значительно лучше, чем в начале. Обращая внимание на успехи в графической деятельности, тем самым взрослый стимулирует интерес ребенка к письменным упражнениям, к занятиям письмом.

Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность их движений. Для развития мелкой моторики рук можно использовать следующие приемы и упражнения:

— массаж кистей рук;
— пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
— лепка из глины;
— выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, завязывание веревочек, застегивание пуговиц, вырезание ножницами);
— выполнение «закручивающих» движений (закручивание гаек в конструкторе);
— специальные упражнения для подготовки руки к письму.

Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. При этом ведется обучение правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.

  Успешность обучения детей в начальной школе в значительной мере определяется тем уровнем умственного развития, которого они достигли к концу дошкольного возраста. Готовность к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1-й класс необходим известный запас знаний:

а) По развитию речи:

1. Ребенок должен обладать определенным словарем. Словарный запас ребенка более 7 лет должен составлять 3-3,5 т. слов.

2. Иметь следующие навыки разговорной диалогической речи:

умение слушать и понимать обращенную к нему речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

3. При формировании монологической речи:

• самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание литературного текста, использовать в рассказе выразительные средства.

• самостоятельно составлять небольшие рассказы, проявляя творчество, воображение, а также сказки, загадки из личного опыта;

• уметь составлять рассказы по картинке, предмету, серии сюжетных картин. Передавать ход своих мыслей, объяснять то или иное событие, правило;

• произносить все звуки родного языка, иметь четкую правильную дикцию, внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания;

• речь должна быть морфологически правильной (отсутствие грамматических ошибок, соблюдение правильного ударения, использование разнообразных грамматически правильных форм: сравнительная и превосходная степень имен прилагательных, наличие причастий и деепричастий, правильное склонение числительных и местоимений, спряжение глаголов);

• умение правильно строить и свободно пользоваться различными предложение и, простыми и распространенными, соблюдая порядок слов в предложении.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте и др , а также вне их — в игровой, художественной деятельности.

б) Обучение грамоте

• Умение составлять предложения из 3-4 слов, членить простые предложения на слова, находить место слова в предложении;

• умение членить слова на слоги, составлять слова из слогов;

• умение различать звуки на слух, устанавливать их последовательность в словах.
  Интонационно выделять звук в слове;

• умение проводить звуковой анализ трех-, четырех-, пяти звуковых слов различной
  звуковой структуры;

• определять место звука в слове;

• умение обозначить звуки буквами;

• проводить звукобуквенный анализ;

• составлять слова из букв и слогов;

• усвоить и дифференцировать понятие гласный, согласный, твердый, мягкий,

• знать гласные звуки;

• уметь подобрать слова с определенным звуком;

• уметь выделить в слове любой звук, определить его место в слове самостоятельно называть слова с этим звуком;

• умение при проведении фонемного анализа составить схему;

• овладение навыками слогового чтения в пределах полного алфавита, затем – овладение плавным чтением;

• на основе хорошо отработанного фонемного анализа идет работа по обучению детей грамотному письму (печатание).

в) Математика

Дети должны уметь считать, отсчитывать, пересчитывать до 10, называть числа в прямом и обратном порядке, считать на слух, по осязанию, знать не только количественный но и порядковый счёт. Выполнять устные вычисления на сложение и вычитание в пределах 10.

Знать цифры до 10, уметь оперировать с ними. Знать как можно то или иное число разложить на два меньших, или как из двух меньших чисел составить одно. Уметь считать группы предметов, состоящие из одинакового количества.

Решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание (в одно действие), составлять задачу на наглядном материале, по иллюстрации, по числу примеру, обозначенному цифрами. Уметь пользоваться знаками +, -,=.

Уметь измерять длину, ширину, высоту окружающих предметов (с помощью условной мерки).

Ребёнок должен знать геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, конус, куб, цилиндр. Находить изученные геометрические фигуры в окружающих предметах, моделях, рисунках, чертежах, не только в изолированном виде, но и в различных комбинациях с другими фигурами.

Составлять геометрические фигуры из нескольких фигур, разбивать фигуры на составляющие.

Делить круг, квадрат на 2, 4 части

Дети должны определять расположение предметов в помещении, находить левую, правую, верхнюю, нижнюю сторону листа бумаги, его середину, левый верхний, правый нижний угол и т.д.

У детей должно быть сформировано чувство времени. Должны знать последовательность дней недели, времён года, уметь называть текущий месяц, уметь пользоваться часами, определять время с точностью до получаса.

Использовать в практике устную математическую речь в пределах изученного материала.

Выполнять логические задания, связанных с развитием познавательных процессов:

• внимания: лабиринты различной степени сложности и различных видов, дидактические игры типа «Веселый счет», сравнение объектов, сюжетных картинок, групп математических объектов;

• воображение: восстановление фигур (частей фигур) одинаковых форм,

• деление фигур на заданные части и другое;

• памяти: зрительные и слуховые диктанты;

• мышления: наблюдение, сравнение, анализ; установление закономерностей и их использование для выполнения заданий и получения новых знаний.

г) Окружающий мир.

1. Дети должны знать, что природа не беспредельный склад, запасы ее не неистощимы, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей, созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей в дошкольном возрасте и продолжать в школе.

2. Дети должны уметь различать по внешнему виду растения, распространённые в нашей местности (например: ель, берёза, дуб, василёк, ромашка и др.) и называть их отличительные признаки.

3. Уметь различать диких и домашних животных (белка, заяц, корова, коза…), уметь различать по внешнему виду птиц (дятел, ворона, воробей…).

4. Дети должны знать не только представителей ближайшего природного окружения, но и обитателей степей, пустынь, Крайнего Севера. У них должны быть конкретные представления о многообразии живых существ, населяющих нашу планету. Конкретные представления о среде обитания, условиях жизни, питании.

5. Должны знать названия 1 – 3 комнатных растений.

6. Дети должны знать обобщенное представление о признаках сезона: состояние

неживой природы, об основных явлениях погоды, типичных для данного сезона, состояния растений и животных, характерные явления в их жизни. Знать, как приспосабливаются растения, животные к сезонным изменениям.

7. Ребенок должен знать названия 12 месяцев года, названия всех дней недели.

д) Этика

1.Работа по этике, начатая в детском саду, должна найти продолжение в первом классе школы. Через использование различных форм, средств и методов воспитательного воздействия — кружки, студии, специальные занятия, уроки.

2.К поступлению в школу у детей должны быть сформированы следующие

навыки: умение различать хорошие и плохие поступки, понимать, почему нужно поступать хорошо, каков мотив стоит за каждым поступком.

3.Знать простейшие правила общения со сверстниками и взрослыми, основанные на уважении и доброжелательности:

— употребление выражений приветствия, прощания, благодарности;

— умение говорить спокойным тоном, не перебивать говорящего;

— умение воздерживаться от неуместных в данной обстановке слов, действий;

4. Знать простые формы этики:

— плавила поведения за столом, в гостях, в транспорте и общественных местах;

— использование слов, обозначающих просьбу, извинения, вежливый отказ в просьбе;

— правила общения друг с другом;

— правила поведения в школе.

Понятия этики и эстетики взаимосвязаны. Нельзя научить ребенка добру, не сформировав у него понятия «красивое», «некрасивое», не сформировав эмоционального протеста против зла. И эта работа должна вестись систематически и целенаправленно через занятия по изодеятельности, искусству, музыке, хореографии, знакомство с произведениями литературы и искусства. И эта работа может быть успешной при условии создания вокруг ребенка жизнерадостной обстановки, т.к. положительное эмоциональное состояние является основой добророжелательного отношения к людям.

Портрет будущего первоклассника. (Он включает в себя 8 основных разделов: социальное развитие, организация деятельности, речевое развитие, развитие движений и пространственная ориентация, зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации, личностное развитие, здоровье, развитие памяти и внимания.)

Портрет будущего первоклассника. (Содержание презентации)

1. Социальное развитие 

1. Ребёнок спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.

1. Общается со сверстниками, знает правила общения.

1. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

1. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.

1. Хорошо адаптируется к новой обстановке.

1. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

1. Не избегает общения.

2. Организация деятельности 

1. Может планировать свою деятельность.

1. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.

1. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.

1. Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

1. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

1. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

1. Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие 

1. Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.

1. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

1. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

1. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

1. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

1. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

1. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация 

1. Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.

1. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.

1. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).

1. Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.

1. Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.

1. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации. 

1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

1. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

1. Различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).

1. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

1. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

1. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

1. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие 

1. Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.

1. Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со сверстниками.

1. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

1. Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

1. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

1. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

1. Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Здоровье 

1. Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).

1. Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.

1. Спокоен, усидчив, нераздражителен.

1. Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

1. Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).

1. В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).

1. В речи нет выраженных задержек в развитии.

8. Развитие внимания и памяти 

1. Ребёнок удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

1. Для концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

1. Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

1. Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

1. Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

1. Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

1. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк

В чём проявляется неподготовленность ребёнка к школе?

Не подготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения. Не в состоянии включиться в общий ритм работы класса. Тяготеет к шаблонным действиям, ждёт пошагового контроля за своими действиями. Не может самостоятельно выстроить план выполнения задания. Не стремится добиться результата, как следствия проб и ошибок. Теряется, когда нужно проявить инициативу

Реагирует на красочные детали, а когда они отсутствуют, внимание его падает.