ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ НАСЛЕДИЯ К.Д. УШИНСКОГО
Т.И.Чернова
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 города Лесосибирска»
Учитель-логопед
Центральное место в педагогической системе Константина Дмитриевича Ушинского занимает его учение о родном языке как о главнейшем источнике и средстве воспитания человека. По мнению Ушинского, родной язык «является величайшим народным наставником». Развивать у детей дар слова, подчеркивал он, значит то же самое, что развивать у них логичность мышления.
Я работаю учителем-логопедом в отдельных коррекционных классах. Речь детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет особенности, связанные с недоразвитием всех сторон речи: звукопроизношения, словарного запаса, грамматики и связной речи. Эти особенности обусловлены низким уровнем умственного развития, ограниченностью представлений об окружающем мире, несформированностью интересов и другими факторами. Встаёт вопрос: как формировать речевую деятельность у таких детей?
К.Д. Ушинский рекомендовал использовать для развития речи детей продуманные дидактические материалы. К ним он относил произведения народного творчества (пословицы, прибаутки, загадки); сказки; произведения русских писателей и поэтов. При этом Ушинский обозначил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания.
Поделюсь некоторым опытом формирования речевой деятельности на логопедических занятиях и во внеурочной деятельности.
- Работа с пословицами. Ушинский считал, что русские пословицы просты по форме и выражению, глубоки по содержанию, отражают взгляды и идеи народа — народную мудрость.
Дети с умственной отсталостью плохо знают пословицы, поэтому редко или вообще не употребляют их в речи. Чтобы научить детей знанию пословиц, использую игру «Закончи пословицу». Пословица разделена на 2 части, я читаю ее начало- ученик должен правильно прочитать ее окончание. В качестве помощи в каждой ее части даются картинки. Игру провожу неоднократно в течение года — только тогда дети запоминают пословицы.
Еще один вид работы с пословицами – игра «Схожие пословицы народов России»: я зачитываю русскую пословицу, а ученики находят и зачитывают схожую пословицу другого народа.
В старших классах усложняю работу на понимание смысла пословиц и их применение в речи: нужно объяснить смысл пословицы и применить после прочтения короткого текста или составленного рассказа по картинкам.
- Работа с загадками. Подбираю загадки на предметы или явления, известные детям. Например, чтобы показать роль прилагательных, которые учащиеся редко используют в своей речи.
- Работа со сказками. В своем труде «Сказки детям» Ушинский подчеркивал, что сказки должны быть доступными, но одновременно содержательными, чтобы ребенок мог извлечь из них пользу. Мы знаем такие русские народные сказки в обработке Ушинского как «Репка», «Колобок», «Теремок», «Золотое яичко», «Козлятки и волк», а также авторские сказки Ушинского в его трудах «Родное слово» и «Детский мир и хрестоматия».
В своей работе я использовала такую форму как театрализация сказки. Почему театрализация? Ответ находим в трудах Ушинского, он рассматривал школу как мастерскую, в которой педагог выступает не только как передатчик знаний, но и как творец, способный развивать индивидуальность учащихся. Ушинский подчеркивал, что театральные методы могут способствовать созданию более эмоционального и глубокого восприятия образовательного процесса, формировать у учащихся не только знания, но и навыки самовыражения. В логопедическом кабинете за несколько лет накопился богатый театральный материал как русских народных, так и зарубежных сказок.
Вовлечь в театральную деятельность я решила сразу все свои классы с 1-го по 9-ый.
Сначала представления были только в классе для своих одноклассников. Это были магнитный театр «Репка», плоскостно-нарисованный театр с импровизациями на тему русских народных сказок, пальчиковый театр «Теремок» во 2-5 классах.
Но театр требует сцены и, главное, зрителей. А еще мне хотелось вовлечь в театральные постановки бОльшее количество ребят.
Приближался Новый год, и я решила сочинить именно новогоднюю сказку. Это был масочный спектакль «Как зайчата ёлку наряжали». Актеров было уже 5 из двух малокомплектных классов: 3-4-го и 5-6-го. Выступили мы с размахом: сначала для двух начальных общеобразовательных, а затем для всех коррекционных классов, то есть для всех ребят, которые учатся в нашем малом здании.
Для 7-8 малокомплектного класса придумала сказку по безопасности детей. Это был спектакль с куклами бибабо «Как Колобок друзей искал», в котором участвовали уже все ученики этого малокомплектного класса. В этом представлении были не только актеры, в нем активно участвовали и зрители. Они помогали Колобку избежать беды. А после каждой сцены участвовали в игре по безопасности жизни и здоровья, где я была Ведущей. Так в актеры попала и я. Оформить сцену нам помогли ребята 9-го коррекционного класса, которых мы тоже пригласили на спектакль.
Затем я провела анкетирование среди всех актеров с вопросом: «Понравилось ли вам участвовать в театральных постановках?» 100% из них ответили: «Да». Затем провела анкетирование уже среди всех обучающихся 1-9 коррекционных классов с вопросом: «Хотели бы вы участвовать в театральных постановках?» Больше половины из них ответили: «Да». На вопрос: «Перед кем бы вы хотели выступить?» указали, что хотели бы выступить не только перед одноклассниками, но и перед ребятами школы и родителями. Ребята с умственной отсталостью и хотят, и могут участвовать в театральной деятельности. А значит нужно продолжИть начатую работу.
И мы продОлжили: в этом учебном году попробовали новый для нас вид театрализации — пластилиновую иллюстрацию сказки К.И. Чуковского «Телефон». Все фигуры к произведению выполнил ученик 9 коррекционного класса с умственной отсталостью умеренной степени. Здесь обозначились новые перспективы:
-создание пластилинового мультфильма с озвучиванием речи героев;
-издание этого материала в виде книжки-малышки.
Признанием нашего труда и стимулом для дальнейшей работы служат победы во всероссийских конкурсах для школьников и педагогов.
А что же дальше? Сценарий новой сказки уже готов. Это будет масочный спектакль под названием «Каникулы дракона Огонька». Он будет по пожарной безопасности детей. В спектакле заняты ребята из 1-4-го и 8-го коррекционных классов. Репетиции уже идут полным ходом! Показ планируем в апреле этого года.
Считаю данный проект удачным и для речи наших ребят, и не только. Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми театр используется не только как средство их речевого и художественного развития, но и способ их воспитания и инклюзии в социум.
Согласитесь, все это пригодится выпускнику школы даже в том случае, если он выберет жизненную дорогу, далекую от театра!
Прожив такую короткую, но яркую жизнь, Константин Дмитриевич Ушинский оставил нам, педагогам, богатое наследие. Оно так крепко вошло в нашу профессиональную жизнь, что мы сегодня даже не задумываемся о его истоках. А это нужно делать, так как со временем и с опытом педагог, изучая труды Ушинского, обязательно найдет в них что-то новое и полезное для своей педагогической деятельности.
