Паспорт рабочей программы
Тип программы: рабочая программа по альтернативной коммуникации для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость.)
Статус программы: рабочая программа коррекционных занятий.
Назначение программы: для обучающихся ГБОУ школы-интернат № 111.
Категория обучающихся: дети 7-14 лет с умственной отсталостью, а так же с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Сроки освоения программы: 5 лет.
Форма обучения: групповые занятия.
Режим занятий: 1 раза в неделю.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Основной показатель качества освоения программы — личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В настоящее время возрастает интерес к проблеме помощи детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно их социализация в современном мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, развитие навыков самообслуживания, приучение к элементарным формам труда, повышение уровня коммуникативной компетентности. Но при реализации данных задач педагоги часто сталкиваются с отсутствием навыков межличностного общения, несформированность потребности в таком общении, обусловленное узостью социальных контактов, неадекватной самооценкой, неадекватным восприятием других людей, а также часто грубым системным недоразвитием речи.
Дети с умственной отсталостью — сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.
Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения.
Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими детей с умственной отсталостью будут компенсировать у «неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и познавательной деятельности ребенка.
Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умственной отсталостью направлена на то, чтобы помочь педагогам в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно их социализации в современный мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности.
В процессе таких занятий у учащихся повышается речевая активность, ученики становятся, более открыты для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими учениками, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приемов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.
Данный коррекционный курс является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ОВЗ обусловлено значительным отставанием детей с интеллектуальными нарушениями, в общем, и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по данному предмету имеют интегративный характер и рассматриваются как коррекционные.
В программе реализованы принципы коррекционной педагогики в соответствии с симптоматикой речевого нарушения:
-принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития»);
— принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
— принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
— принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности
речевого нарушения;
— деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением
в речи.
Основная цель коррекционного курса «речь и альтернативная коммуникация»
Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с нарушением интеллекта.
Основные задачи коррекционного курса «речь и альтернативная коммуникация»
1) Учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
2) Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3) Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.
Предметные задачи коррекционного курса «речь и альтернативная коммуникация»
В разделе «Коммуникация»:
— формировать интерес и потребности к деловому взаимодействию с педагогом, а затем со сверстниками, формировать умение продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
— Знакомить с альтернативными средствами коммуникации.
В разделе «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»:
— активизировать коммуникативные (невербальные и вербальные, альтернативные) средства для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
— формировать доступные (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
В разделе «Чтение и письмо»:
— развивать ручную и мелкую моторику,
-обучать умение выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,
-формировать элементарные графо моторные умения.
-развивать слуховое внимание и слуховое восприятие,
— формировать интерес к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
Планируемые результаты:
— понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
-овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
-умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
-умение использовать символы, жесты для передачи сообщения;
-понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
— обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
-формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.
Личностные результаты:
— основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
— социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
-формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной части.
Базовые учебные действия:
— подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
— входить и выходить из учебного помещения со звонком;
— ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
— адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
— принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
— передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Критерии оценки результатов обучения
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Состав базовых учебных действий обучающихся
Базовые учебные действия, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
| Личностные учебные действия | Коммуникативные учебные действия | Регулятивные учебные действия | Познавательные учебные действия |
|---|---|---|---|
| -осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;- осознавать себя как члена семьи, как одноклассника, как друга;-способность осмысленно воспринимать социальное окружение,принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли;- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе | — вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);- использовать принятые ритуалы взаимодействия;-обращаться за помощью и принимать помощь;- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;-взаимо-действовать со взрослыми и сверстниками | — следовать предложенному плану;-участвовать в деятельности класса или группы;-действовать по образцу | — выделять элементарные свойства предметов;-делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале;-соотносить звук и букву;- соотносить звук и источник звука;-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) |
Формы оценивания, средства мониторинга и оценки возможных результатов
Учитель-дефектолог должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:
- качество выполненных воспитанником практических действий,
- прилежание ребенка во время работы,
- степень умственной отсталости,
- уровень патологии органов зрения, слуха и речи,
- уровень психофизического развития.
Средства мониторинга и оценки возможных результатов
В соответствии со стандартом об образовании детей с интеллектуальными нарушениями оценка выявленных результатов осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий.
Мониторинг возможных результатов проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга учитель-дефектолог оценивает уровень выполняемых практических действий по следующим критериям:
- выполняет действие самостоятельно — 5 баллов;
- выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной) – 4 балла;
- выполняет действие по образцу – 3 балла;
- выполняет действие с частичной физической помощью – 2 балла;
- выполняет действие со значительной физической помощью – 1 балл;
- действие не выполняет – 0 баллов.
2. Содержание курса
Программный материал представлен тремя разделами:
— «Жесты, символы и их значение»
— «Чтение»
— «Письмо»
«Жесты, символы и их значение».
Макатон — это языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая обучающимся с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для детей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.
Макатон — это языковая программа, в которой сочетается звучащая речь, жесты и символы. Это уникальная программа, которая может применяться как системный мультимодальный подход к обучению коммуникации и речи, как источник высокофункционального лексикона для людей с особыми коммуникативными потребностями и тех, кто с ними взаимодействует. Макатон может использоваться как вспомогательная программа – когда жестовый язык используется одновременно с речью (при появлении ясной речи жесты убираются), либо как альтернативная, когда жесты полностью замещают речь. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы помогают общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи. Также программа учит детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, слышать и понимать окружающих, сообщать о своих потребностях и желаниях Жестикуляция стимулирует речевые зоны мозга, что способствует развитию артикуляционного аппарата ребёнка. В результате появление одной из форм коммуникации в жизни ребёнка приводит к социальному развитию и сокращает проявления поведенческих нарушений.
«Чтение»
Основными видами работы являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки. Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в является основой для усвоения звуков речи.
Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности, практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук; учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития обучающихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
«Письмо»
Овладение навыком письма — длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму — один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями детей с умственной отсталостью, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны. У детей с умственной отсталостью нарушены или слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. Дети не ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх — низ, ближе — дальше, под — над, около — внутри и т.д.
Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма.
1.1 класс
Обследование учащихся. Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение» — Мимика и её роль в общении. Знакомство с карточками PECS (пекс).
Жесты, символы, карточки pecs: «Основные нужды» . «Основные нужды» . «Повседневные действия» . «Я – ребёнок». «Ребёнок в семье». «Ребёнок и его игрушки». «Ребёнок и улица, повседневные действия». «Ребёнок в школе».
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
— Коммуникация с использованием вербальных средств: Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Прощание с собеседником звуком (словом).
— Коммуникация с использованием невербальных средств: Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, карточки PECS. ).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь): Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания): Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.) Называние собственного имени. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Предпосылки к осмысленному чтению и письму: Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма: Узнавание звука в слоге. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге. Называние буквы. Чтение простого (гласного) слога. Написание буквы.
Обследование учащихся.
1.2 класс.
Обследование учащихся. Жест, символы И карточки PECS (пекс): «Ребёнок и семья». «Ребёнок и домашние животные». «Ребёнок и его игрушки». «Еда» . «Привычное окружение». «В столовой». «В школе». «Свойства объектов». Обследование учащихся.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации: — Коммуникация с использованием вербальных средств: Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Прощание с собеседником звуком (словом). — Коммуникация с использованием невербальных средств: Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, карточки PECS.).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь): Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания): Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.) Называние собственного имени. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование карточки для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Предпосылки к осмысленному чтению и письму: Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма: Узнавание звука в слоге. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге. Называние буквы. Чтение простого (гласного) слога. Написание буквы.
2 класс.
Обследование учащихся. Жесты, символы И карточки PECS (пекс): «Ближайшее окружение». «Развлечение на улице». «Животные». «Свойства объектов». «Еда — поощрение». «Повседневные действия». «Животные» «Транспорт». «Движение на транспорте» . «Признаки принадлежности». Обследование учащихся.
Ориентирование в визуальном расписании.
Для облегчения процесса запоминания и применения пиктографических изображений, используется следующий алгоритм введения символов: называние учебного предмета или действия учителем → показ соответствующего символа учителем → действие (или ситуация) → показ символа учителем.
Сообщение об основных потребностях и желаниях Большую роль в этом разделе играет умение ориентироваться в схеме собственного тела. Используются тактильные различия от прикосновений к частям тела различных материалов; дифференциация по прикосновению к частям тела различных температур; игры с завязанными глазами (ощупывание); игры на подражание «Делай, как я», «Вот носик, вот ротик…»; использование указательных жестов, при обозначении частей тела; осознание и показывание себя. Жест «Я»; ориентация в схеме тела с помощью пиктограмм, фото; работа над мимикой по подражанию: «радость», «грусть», «смех», «злость», «удивление». Формирование умений пользоваться разными кодами альтернативной коммуникации – жесты, пиктограммы, иллюстрации и др. Жесты: указательный, согласие и отказ, «Я», просьбы, передачи («дай» и «на»), приветствия и прощания, «хорошо», «плохо», «иди ко мне», «благодарность», «стоп», «хочу в туалет», «мыть руки», «есть», «пить», «отдыхать/спать», жесты «одеваться» и «раздеваться», «похвала», «грозить», «жарко», «холодно», «тихо», «громко». Стимуляция расширения познания окружающего мира, использование жестов на других учебных предметах: обозначающих основные природные явления (дождь, снег); обозначающих действия, трудовые операции во время предметно-практической деятельности (катать, резать, разрезать, мять, писать и др.); обозначающие предметы бытового окружения; обозначающие количественные отношения (высоко-низко, широко-узко, количество на пальцах и др.); обозначающие транспорт (машина, самолет, поезд и др.); обозначающие некоторых представителей животного и растительного мира;
Манипуляции и действия с предметами Основная задача – расширение познания предметного мира, для ориентирования в нем и коммуницирования с его помощью. Ориентирование в распорядке учебного дня при помощи предметов, наиболее ярко обозначающих ту или иную деятельностью (урок – тетрадь, музыка музыкальный инструмент и др.). Стимуляция предъявлений ребенком различных требований с помощью окружающего предметного мира (хочет рисовать – дает кисть, хочет играть – дает мяч и др.)
Работа с символами Ориентирование в визуальном расписании. Возможность сказать о своих потребностях с помощью карточки с визуальным кодом (фото, рисунок, пиктограмма, Карточки PECS.и др.). Обучение глобальному чтению тех слов, которые наиболее значимы для ребенка. Составление слов (альтернативное письмо) Составление коротких предложений объект-действие, по смыслу (например, мяч – играть). Обучение ориентироваться в визуальном расписании: режимные моменты (завтрак, обед, домой); начало, конец занятия, учебного дня, перерыв, игра; учебные предметы. Основные потребности и желания: туалет, есть, пить, да/нет (карточки), игра, домой, боль, стоп. Расширение активного словаря символов: лакомства, еда (категории), игрушки, семья, деятельность в школе (учиться, писать, считать, читать, танцевать и др.), бытовое окружение и действия с ним, одежда (категории), сезонные изменения (календарь погоды), ориентирование в частях тела с помощью пиктографического кода, уточнение состояния здоровья с помощью пиктографического кода.
Ориентирование в социальной жизни с помощью символов (социальные истории): я (рассказ об учащемся), я здороваюсь, я прощаюсь, я и одноклассники, мой день в школе, мой день дома, моя семья, поход к врачу, поход в магазин, прогулка, событие (день рождения, праздник и др.), поддержи друга, приготовление блюда, сервирование стола, правила поведения за столом, транспорт, опасность.
Глобальное чтение и альтернативное письмо: составление коротких слов, значимых для учащегося и использование их в коммуникации; составление коротких предложений из знакомых слов или букв, и использование их в практике коммуникации.
3 класс.
Курс «Альтернативная коммуникация» содержит три раздела.
1. Коммуникация. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание местоимения я. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Внутрипредметный модуль «Пиктограммы» Карточки PECS. Изучение визуального расписания. Использование карточек для коммуникационного взаимодействия. Использование индивидуального альбома для социального взаимодействия. Изучение речевых шаблонов в альтернативной коммуникации. Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения). Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
4 класс. Обследование учащихся. Жесты и символы, карточки PECS (пекс): «В школе». «Предметы и виды деятельности» . «Работа». «Еда». «Пространственные ориентиры». «Привычное окружение» . «Ребёнок дома». Обследование учащихся .
1. Коммуникация. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание местоимения я. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Внутрипредметный модуль «Пиктограммы», Карточки PECS. Изучение визуального расписания. Использование карточек для коммуникационного взаимодействия. Использование индивидуального альбома для социального взаимодействия. Изучение речевых шаблонов в альтернативной коммуникации. Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения). Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
3. Условия реализации программы коррекционного курса «игротерапия»
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация » входит во внеурочную деятельность и относится к формируемой части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Форма занятий – групповая. Занятия проводятся во второй половине дня, после основных уроков, перерыва на обед и прогулки.
На усвоение коррекционного курса игровой терапии в 1.1. и 1.2 классах отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на 33 учебные недели – 33 часа в год. Для обучающихся 2 – 4 классов курс рассчитан на 34 учебные недели – 34 часа в год.
Количество часов по четвертям в 1.1 и 1.2 классах.
| Iчетверть | IIчетверть | III четверть | IVчетверть | Год | |
|---|---|---|---|---|---|
| Количество часов | 8ч. | 8ч. | 9ч. | 8ч. | 33ч. |
Количество часов по четвертям во 2-4 классах.
| Iчетверть | IIчетверть | III четверть | IVчетверть | Год | |
|---|---|---|---|---|---|
| Количество часов | 8ч. | 8ч. | 10ч. | 8ч. | 34ч. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1.1 класс
| № | Наименование разделов, тем программы | Дата | Кол-во часов | |
|---|---|---|---|---|
| 1.1 «А» | 1.1 «Б» | |||
| 1 четверть – 8ч. 1,2 -ой модуль | ||||
| 1 | Обследование | 01.09 | 01.09 | 1 |
| 2 | «Помещение школы» | 08,15.09 | 08,15.09 | 2 |
| 3 | «Осень». Труд людей осенью. | 22,29.09 | 22,29.09 | 2 |
| 4 | «Фрукты» | 06,13.10 | 6,13,10 | 2 |
| 5 | «Овощи» | 20.27.10 | 20,27.10 | 2 |
| 2 четверть – 7 ч.2, 3-ий модуль | ||||
| 1 | «Овощи» | 10.11 | 10.11 | 1 |
| 2 | «Обувь» | 17,24.11 | 17,24.11 | 2 |
| 3 | «Одежда» | 01,08.12 | 01,08.12 | 2 |
| 4 | «Посуда» | 15,22.12 | 15,22.12 | 2 |
| 3четверть – 10ч.4,5 -ый модуль | ||||
| 1 | «Зима». «Труд людей зимой» | 2 | ||
| 2 | «Теплая одежда» | 2 | ||
| 3 | «Игры и развлечения детей зимой» | 2 | ||
| 4 | «Домашние животные» | 1 | ||
| 5 | «Дикие животные» | 1 | ||
| 6 | «Помощь птицам и животным зимой» | 1 | ||
| 7 | «Весна». Весенние праздники. | 1 | ||
| 4 четверть — 8 ч.5,6 -ой модуль | ||||
| 1 | «Весенняя одежда» | 1 | ||
| 2 | «Транспорт» | 2 | ||
| 3 | «Мебель» | 2 | ||
| 4 | «Продукты питания» | 2 | ||
| 6 | Итоговое занятие | |||
| Всего: 33 часа |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1.2 класс
| № | Наименование разделов, тем программы | Дата | Кол-во часов | |
|---|---|---|---|---|
| 1.2 «А» | 1.2 «Б» | |||
| 1 четверть – 8ч. 1,2 -ой модуль | ||||
| 1 | Обследование | 01.09 | 01.09 | 1 |
| 2 | «Помещение школы» | 08,15.09 | 08,15.09 | 2 |
| 3 | «Осень». Труд людей осенью. | 22,29.09 | 22,29.09 | 2 |
| 4 | «Фрукты» | 06,13.10 | 06,13.10 | 2 |
| 5 | «Овощи» | 20.27.10 | 20.27.10 | 1 |
| 2 четверть – 7 ч.2, 3-ий модуль | ||||
| 1 | «Овощи» | 10.11 | 10.11 | 1 |
| 2 | «Обувь» | 17,24.11 | 17,24.11 | 2 |
| 3 | «Одежда» | 01,08.12 | 01,08.12 | 2 |
| 4 | «Посуда» | 15,22.12 | 15,22.12 | 2 |
| 3четверть – 10ч.4,5 -ый модуль | ||||
| 1 | «Зима». «Труд людей зимой» | 2 | ||
| 2 | «Теплая одежда» | 2 | ||
| 3 | «Игры и развлечения детей зимой» | 2 | ||
| 4 | «Домашние животные» | 1 | ||
| 5 | «Дикие животные» | 1 | ||
| 6 | «Помощь птицам и животным зимой» | 1 | ||
| 7 | «Весна». Весенние праздники. | 1 | ||
| 4 четверть — 8 ч.5,6 -ой модуль | ||||
| 1 | «Весенняя одежда» | 1 | ||
| 2 | «Транспорт» | 2 | ||
| 3 | «Мебель» | 2 | ||
| 4 | «Продукты питания» | 2 | ||
| 6 | Итоговое занятие | |||
| Всего: 33 часа |
Календарно-тематическое планирование 2 класса по предмету « Альтернативная коммуникация»
I четверть 8 ч
| № | ДатаКол-во часов | Тема урока | Деятельность учащихся | Основные понятия | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 01.09 | 01.09 | Чтение изображений на картинках Это – Я. Игра «Найди картинку». | Соотносят части свои тела с изображением на картинке, выполняют движения, изображённые на картинке. | Выполнять практические инструкции учителя Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетво рения) | Название частей тела и лица, название движений. | |||||
| 1 | 08.09 | 08.09 | Чтение изображений на картинках . Это – Я. Игра «Кукла». | Показывают на кукле части тела, соотносят с картинкой и пиктограммой, составляют предложения: Кукла подняла руки, и т.д. | Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. | Предложения «кукла делает» | |||||
| 3 | 15.09 | 15.09 | Аудиальное чтение. Это – Я. Стихотворение «Водичка, водичка…» | Показывают, называют, соотносят части тела с картинками, карточками Pecs | Выражение согласия ( несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмма) | Текст стихотворения, название частей тела и лица | |||||
| 4 | 22.09 | 22.09 | Чтение изображений на карточках Pecs и пиктограммах. Мои игрушки. Игра «Кошка может» | Рассматривают картинки и пиктограммы кошки и движений, повторяют движения по картинкам, подбирают пиктограммы. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Название движений, построение предложений «кошка делает». | |||||
| 5 | 29.09 | 29.09 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мои игрушки. Игра «Мы игрушки». | Выполняют действия игрушками по подражанию, по картинкам и пиктограммам, по словесной инструкции. | Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации | Название движений, построение предложений «игрушка делает» | |||||
| 6 | 06.10 | 06.10 | Аудиальное чтение. Мои игрушки. Стихотворение А.Барто «Мишка» | Повторяют названия игрушек, частей тела игрушек, разучивают стихотворение. | Выражение согласия ( несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмма) | Название игрушек, движений, текст стихотворения. | |||||
| 7 | 13.10 | 13.10 | Чтение телесных и мимических движений. Явления природы. «Осень» | Изображают явления природы, увиденные на экскурсии по показу, называют их. (Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло…) | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло | |||||
| 8 | 20.1027.10 | 20.1027.10 | Моя семья. Я в семье. | Показывают на фотографии и называют членов семьи, определяют степень родства, имитируют действия по показу: моют посуду, изображают эмоции по показу: радуется, грустит. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть. | |||||
| II четверть 8 ч | |||||||||||
| 1 | 10.11 | 10.11 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Моя семья. Игра «Что делает бабушка и дедушка?» | Показывают на фотографии и называют членов семьи, называют имена, соотносят с картинками, называют действия, изображённые на картинках и пиктограммах, настроение | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть | |||||
| 2 | 17.11 | 17.11 | Мой дом. Название помещений. | Повторяют названия помещений в доме, изображают, что делают в этом помещении | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Название помещений и действий. | |||||
| 3 | 24.11 | 24.11 | Мой дом. Мебель. | Знакомятся с предметами мебели, повторяют название помещений, играют, расставляют мебель на кухне | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Название предметов мебели. | |||||
| 4 | 01.12 | 01.12 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мой дом. Посуда. | Повторяют предметы кухонной посуды. Соотносят изображения с картинками и пиктограммами, составляют двусловные предложения к картинкам с помощью пиктограмм | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Названия предметов кухонной посуды | |||||
| 5 | 15.12 | 15.12 | Слушают отрывки сказки, изображают посуду, сопряжённо рассказывают с опорой на картинки | Выполнять практические инструкции учителя | Текст сказки «Федорино горе» | ||||||
| 6 | 22.12 | 22.12 | Показывают и называют предметы мебели в классе. | Выполнять практические инструкции учителя | Парта, доска, стол, стул | ||||||
| 7 | 29.12 | 29.12 | Рассматривают картинку и составляют предложения, с опорой на вопросы и пиктограммы. | Показывать фото учителей, работающих с классом, различать по имени | Парта, доска, стол, стул, учитель, ученик. | ||||||
| 8 | Чтение телесных и мимических движений. Явления природы. Экскурсия «Осень» | Наблюдают, называют признаки осени, труд людей. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Похолодало, дождь, ветер, лужа. | |||||||
| III четверть 9 ч | |||||||||||
| 1 | Чтение телесных и мимических движений. Это – Я. Игра «У меня есть» | Показывают по подражанию и словесной инструкции части тела и лица. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Названия частей тела и лица | |||||||
| 2 | Чтение телесных и мимических движений. Это – Я. Игра «Руками беру, носом нюхаю» | Имитируют движения частями тела, называют движения и части тела. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Названия частей тела и лица и движений. | |||||||
| 3 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Это – Я. Части тела | Показывают, называют, находят у себя части тела и лица, изображённые на картинке и пиктограмме. | Выполнять практические инструкции учителя | Названия частей тела и лица и движений. | |||||||
| 4 | Аудиальное чтение. Это – Я. «Режим дня» | Составляют предложения по образцу «Я ем. Я сплю. Я учусь». Подбирают картинки и пиктограммы к предложениям | Выполнять практические инструкции учителя | Названия частей тела и лица и движений. | |||||||
| 5 | Чтение телесных и мимических движений. Мои игрушки. Игра «Отгадай игрушку» | Изображают движения игрушки, отображают её характерные признаки (части игрушки), называют игрушку. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Название игрушек, основных признаков и действий | |||||||
| 6 | Чтение изображений на картинках. Мои игрушки. Игрушки – транспорт | Играют с модулем «Азбука дорожного движения», воспроизводя ситуации, изображённые на картинках. | Выполнять практические инструкции учителя | Название игрушектранспортных средств: машинка, паровоз, трактор. | |||||||
| 7 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мои игрушки. Посудка. | Проигрывают простые сюжеты, изображённые на картинке. Накрывают чайный стол для игрушек. Подбирают пиктограммы к действиям игрушек | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Название предметов посуды. | |||||||
| 8 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Я в школе. Учебные принадлежности | Подбирают к действию изображения предметов: Рисую красками, кистью. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Названия учебных принадлежностей | |||||||
| IV четверть 8 ч | |||||||||||
| 1 | Явления природы. Почки, листочки, цветы. Экскурсия | Рассматривают картинки, подбирают пиктограммы, называют почки, листочки, цветы. | Формирование бережного отношения к окружающему, предметам | Почки, листочки, цветы | |||||||
| 23 | Чтение изображений по карточкам. Явления природы. Составление картины «Весна».Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир людей. Игра «Светофор». | Составляют картину, называют явления природы, подбирают карточки .Называют цвет сигнала светофора, подбирают картинку с действием на этот сигнал, находят на рисунках, пиктограммах действия пешеходов и шофёра и называют их | Выполнять инс-ии учителя. Обращение за помощью с использованием жестаРаботать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Тепло, холодно, солнце, ветер, дождь.Названия сигналов светофора и действий по сигналам. | |||||||
| 4 | Аудиальное чтение. Мир людей. Игра с модулем «Азбука ДД | Играют в ролевую игру, называют свои движения речевыми и неречевыми средствами | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Названия сигналов светофора, знаков дорожного движения и действий по ним | |||||||
| 5 | Чтение телесных и мимических движений. Мир животных. Собака | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают собаку (движения, лай). | Выражение согласия ( несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмма | Собака, пёс, щенок, действия собаки. | |||||||
| 6 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Кошка. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают кошку (движения, мурлыканье, мяуканье). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Кошка, котенок, действия кошки. | |||||||
| 7 | Диагностика |
Календарно-тематическое планирование 3 класса по предмету « Альтернативная коммуникация»
I четверть 8 ч
| № | ДатаКол-во часов | Тема урока | Деятельность учащихся | Основные понятия | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 01.09 | 01.09 | Чтение изображений на картинках Это – Я. Игра «Подбери карточку» | Соотносят части свои тела с изображением на картинке, выполняют движения, изображённые на картинке. | Выполнять практические инструкции учителя Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетво рения) | Название частей тела и лица, название движений. | |||||
| 1 | 08.09 | 08.09 | Чтение телесных и мимических движений. Мои игрушки. Игра «Мишка ходит по тропинке». | Изображают медведя, подражают медвежьему рёву, передвигаются по сенсорным дорожкам под ритм барабана, бубна. | Выполнять практические инструкции учителя, приветствие ( прощание) с использованием мимики | Название игрушек: мишка, зайка, лисичка, слон, барабан, бубен | |||||
| 3 | 15.09 | 15.09 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мои игрушки. Игра «Кошка может» | Рассматривают карточки кошки и движений, повторяют движения по картинкам, подбираю ткарточки. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Название движений, построение предложений «кошка делает». | |||||
| 4 | 22.09 | 22.09 | Аудиальное чтение. Мои игрушки. Стихотворение «Мишка косолапый». | Повторяют названия игрушек, частей тела игрушек, разучивают стихотворение. | Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации | Название игрушек, движений, текст стихотворения. | |||||
| 5 | 29.09 | 29.09 | Чтение телесных и мимических движений. Явления природы. «Осень» | Изображают явления природы, увиденные на экскурсии по показу, называют их. (Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло…) | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло | |||||
| 6 | 06.10 | 06.10 | Явления природы. Игра «Птицы улетают» | Повторяют явления природы, изображая их, имитируют движения птиц. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло, птицы улетают. | |||||
| 7 | 13.10 | 13.10 | Чтение мимических движений. Моя семья | Показывают на фотографии и называют членов семьи, имитируют действия по показу: накрывают на стол, изображают эмоции по показу: радуется, грустит. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть. | |||||
| 8 | 20.1027.10 | 20.1027.10 | Моя семья. Я в семье. | Показывают на фотографии и называют членов семьи, определяют степень родства, имитируют действия по показу: моют посуду, изображают эмоции по показу: радуется, грустит. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть. | |||||
| II четверть 8 ч | |||||||||||
| 1 | 10.11 | 10.11 | Аудиальное чтение. Моя семья. Рассказ «Вечером». | Слушают предложения о действиях членов семьи. Находят ответы на вопросы по картинке. Составляют ответы карточками. | Различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя), показывать на картинках, фото | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, название действий | |||||
| 2 | 17.11 | 17.11 | Мой дом. Название помещений. Посуда. Мебель. | Повторяют названия помещений в доме, посуду, мебель, изображают, что делают в этом помещении | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Название помещений и действий. | |||||
| 3 | 24.11 | 24.11 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мой дом. Бытовые приборы в доме. | Повторяют предметы бытовых приборов. Соотносят изображения с картинками и пиктограммами, составляют двусловные предложения к картинкам с помощью карточек. | Выражение согласия (несогласия), с использованием карточек с напечатанными словами. | Названия предметов бытовых приборов. | |||||
| 4 | 01.12 | 01.12 | Аудиальное чтение. Мой дом. Мебель, составление предложений. | Игры – действия с игрушечной мебелью, составляют предложения к картинкам с использованием пиктограмм | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | ||||||
| 5 | 15.12 | 15.12 | Слушают отрывки сказки, изображают посуду, сопряжённо рассказывают с опорой на картинки | Выполнять практические инструкции учителя | Текст сказки «Федорино горе» | ||||||
| 6 | 22.12 | 22.12 | Рассматривают картинку и составляют предложения, с опорой на вопросы, пиктограммы и карточки. | Показывать фото учителей, работающих с классом, различать по имени | Парта, доска, стол, стул, учитель, ученик. | ||||||
| 78 | 29.12 | 29.12 | Составляют предложения: «У меня карандаш…» «На парте ручка.»Составляют картину «Зима», называют признаки зимы, зимующих птиц | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителяРаботать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции | Название предметов школьных принадлежностейПохолодало, снег, ветер, сугроб. | ||||||
| III четверть 9 ч | |||||||||||
| 1 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Игры и развлечения детей зимой. | Рассматривают картинки и составляют предложения | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции | Похолодало, снег, ветер, сугроб, горка, санки, коньки, лыжи | |||||||
| 2 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Это – Я. Части тела | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Названия частей тела и лица и движений. | ||||||||
| 3 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Это – Я. Игра «Что делает девочка?» | Выполнять практические инструкции учителя | Названия частей тела и лица и движений. | ||||||||
| 4 | Аудиальное чтение. Это – Я. «Режим дня» | Составляют предложения по образцу «Я ем. Я сплю. Я учусь». Подбирают картинки и пиктограммы к предложениям | Выполнять практические инструкции учителя | Названия частей тела и лица и движений. | |||||||
| 5 | Чтение телесных и мимических движений. Мои игрушки. Машинка. | Называют игрушку, Изображают движение машинки, называют признаки движения быстро-медленно. действия машинки, части. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Название игрушек транспортных средств: машинка, паровоз, трактор | |||||||
| 6 | Аудиальное чтение. Я в школе. Рассказ «На уроке» | Слушают рассказ в аудиозаписи, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, с помощью пиктограмм | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Текст рассказа | |||||||
| 7 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир людей. «В кабинете врача» | Рассматривают и называют (показывают) предметы, которыми пользуется врач, называют действия | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Халат, шприц, таблетки, лекарство, боль | |||||||
| 8 | Аудиальное чтение. Мир людей. Игра с модулем «Азбука ДД | Играют в ролевую игру, называют свои движения речевыми и неречевыми средствами. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Названия сигналов светофора, знаков дорожного движения и действий по ним | |||||||
| IV четверть 8 ч | |||||||||||
| 1 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Лошадь. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают лошадь (движения, ржание). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Лошадь, конь, жеребёнок, действия лошади. | |||||||
| 2 | Явления природы. Признаки весны. | Движениями и мимикой изображают явления природы, называют их. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Весенние явления природы. | |||||||
| 3 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Составление картины «Весна». | Составляют картину, называют явления природы, подбирают пиктограмму к рассказу о весне | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Тепло, холодно, солнце, ветер, дождь. | |||||||
| 4 | Явления природы. Звуки природы. | Слушают различные звуки природы, называют, подбирают картинки и пиктограммы. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Ветер, дождь, пение птиц, звуки животных | |||||||
| 5 | Аудиальное чтение. Явления природы. Рассказ «Весна». | Слушают рассказ, отвечают на вопросы с опорой на картинки и пиктограммы | Формирование бережного отношения к окружающему, предметам | Текст рассказа. | |||||||
| 6 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Корова. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают корову (движения, мычанье). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Корова, теленок, бык. | |||||||
| 7 | Диагностика |
Календарно-тематическое планирование 4 класса по предмету « Альтернативная коммуникация»
I четверть 8 ч
| № | ДатаКол-во часов | Тема урока | Деятельность учащихся | Основные понятия | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 07.09 | 07.09 | Культура общения. Приветствие.Я и моя семья. | Просматривают мультфильм. Рассматривание картин. Называние членов семьи | Выполнять практические инструкции учителя Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетво рения) | Приветствие. Понятие семья. | ||
| 1 | 14.09 | 14.09 | Мои игрушки. Игра «Мишка ходит по тропинке».Штриховка и конструирование | Изображают медведя, подражают медвежьему рёву. Обводят по шаблону медведя. Штрихуют. | Выполнять практические инструкции учителя, приветствие ( прощание) с использованием мимики | Название игрушек.Шаблон. | ||
| 3 | 21.09 | 21.09 | Звук и буква М, м.Слушание сказки «Маша и медведь». Выделение звука М в словах Маша, медведь. | Воспроизводить звук [м]. Называть и читать печатные буквы М, м, писать их. Слушание сказки с голоса учителя, Ответы на вопросы по сказке. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Согласный. | ||
| 4 | 28.09 | 28.09 | Практическое знакомство детей с цветами, коррекция. Игры «Собери цветок», «Цветик — семицветик». | Повторяют названия цветов, собирают цветок.. | Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации | Название цветов. | ||
| 5 | 05.10 | 05.10 | Звук и буква С, с. Выделение звука в словах. Слушание А. Барто «слон»Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикулярного аппарата | Воспроизводят звук с, слова с этим звуком, Называют буквы С, с. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Писатель.Слон . | ||
| 6 | 12.10 | 12.10 | «Осень» «Солнышко и дождик».Обводка по шаблону круга, рисование лучиков. | Игровые упражнения, имитирующие природные явления: (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу) | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло, птицы улетают. | ||
| 7 | 19.10 | 19.10 | Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это бывает?» | Коллективно составлять картинку из отдельных частей. | Выполнять практические инструкции учителя Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетво рения) | Время года | ||
| 8 | 26.10 | 26.10 | Моя семья. Я в семье.Составления рассказа/ показа на карточках. В зависимости от речевого уровня детей. | Показывают на фотографии и называют членов семьи, определяют степень родства, имитируют действия по показу: моют посуду, изображают эмоции по показу: радуется, грустит. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть. | ||
| II четверть 8 ч | ||||||||
| 1 | 09.11 | 09.11 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «на полке») | Рассматривают картинки, употребляют предлоги на, около. | Выполнение поручений, положи мяч на… положи мяч около… | Предлог на, около. | ||
| 2 | 16.11 | 16.11 | Понимание, употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты) | Понимание и различение слов я, ты. Ответы на вопросы, кто? Составление предложений по заданию учителя. Например — я иду. Демонстрация действий. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Ответы на вопросы кто? | ||
| 3 | 23.11 | 23.11 | Узнавание буквы Хх. Ознакомление со словом «хорошо», «плохо», жестом и символом.Заучивание стишка с движениями «Хомка. Хомка хомячок» | Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам. | Выражение согласия (несогласия), с использованием карточек с напечатанными словами. | Хорошо, плохо. | ||
| 4 | 30.11 | 30.11 | Чтение произведения: «Мойдодыр» К .Чуковского. Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию) | Игры – действия с игрушечной ванной комнатой , составляют предложения к картинкам с использованием карточек. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Чистотюля, грязнуля. | ||
| 5 | 07.12 | 07.12 | Узнавание буквы Н, н. Формирование умения узнавать и называть букву Н, н. | Называть, показывать букву. | Выполнять практические инструкции учителя | |||
| 6 | 14.12 | 14.12 | Школа. Показывать и называть школьные принадлежности, соотносить с изображением. | Рассматривают картинку и составляют предложения, с опорой на вопросы, пиктограммы и карточки. | Показывать фото учителей, работающих с классом, различать по имени | Парта, доска, стол, стул, учитель, ученик. | ||
| 7 | 21.12 | 21.12 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моём ранце». Выявление представлений детей по теме. | Составляют предложения: «У тебя в ранце карандаш…» «У тебя на парте ручка.» | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Название предметов школьных принадлежностей | ||
| 8 | 28.12 | 28.12 | «Игрушки». Выявление представлений детей по теме. Игрушка Ослик, выделение буквы О. | Просмотр презентации.Рассматриваниекартинок. Называние игрушек, ихсравнение. Выделениебуквы О, У, А | Выполнять практические инструкции учителя | Название игрушек | ||
| III четверть 9 ч | ||||||||
| 1 | Зима. Сезонные изменения в природе. Составление рассказа по серии сюжетных картин. | Рассматривают картинки и составляют предложения | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции | Похолодало, снег, ветер, сугроб, горка, санки, коньки, лыжи | ||||
| 2 | Узнавание буквы В,в. Умение узнавать букву В,в. Чтение произведение «Волк и семеро козлят» | Воспроизводят и узнают букву и звук В. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Дикое животное. Домашнее животное. | ||||
| 3 | Игра «Соотнеси слово и картинку». | Соблюдают правила игры. Выполняют задание. | Выполнять практические инструкции учителя | |||||
| 4 | Формирование умения составлять предложения посхеме – Кто? Что делает?– по сюжетным картинкам. | Составляют предложения по образцу «Я ем. Я сплю. Я учусь». Подбирают картинки и пиктограммы к предложениям | Выполнять практические инструкции учителя | Названия действий. | ||||
| 5 | Обводка по контуру фигур различной величины с последующим раскрашиванием. | Называют игрушку, Изображают фигуру называют части фигуры. | Обращение за помощью с использованием жеста | Фигура. Величина. | ||||
| 6 | Узнавание буквы Ы, ы. Формирование умения узнавать произносить, показывать букву Ы, ы. | Слушают рассказ в аудиозаписи, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, с помощью пиктограмм. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Текст рассказа | ||||
| 7 | Разучивание пальчиковых упражнений. | Заучивают наизусть упражнение. | Запоминать слова. | |||||
| 8 | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Играют в игру, называют свои движения речевыми и неречевыми средствами. | Обращение за помощью с использованием жеста | Названия знаков дорожного движения и действий по ним | ||||
| IV четверть 8 ч | ||||||||
| 1 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Свинья. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают свинью (движения, хрюканье). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Свинья, поросенок. | ||||
| 2 | Весна. Сезонные изменения в природе. Составление предложений из двух, трех слов. (картинок) | Движениями и мимикой изображают явления природы, называют их. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Весенние явления природы. | ||||
| 3 | Мои умные помощники: нос, рот, язык, зубы. Называние слов с буквой «в» в словах. | Называют слова, показывая на части тела. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Лицо человека. | ||||
| 4 | Узнавание буквы Л, л. Умение узнавать, показывать и называть букву Л, л. | |||||||
| 5 | Аудиальное чтение. Чтение произведения: «Лиса и журавль» Обводка по шаблону, раскрашивание. | Слушают сказку , отвечают на вопросы с опорой на картинки и пиктограммы | Формирование бережного отношения к окружающему, предметам. | Текст рассказа. | ||||
| 6 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Мышь. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают мышь (движения,писк). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Мышь, мышонок. | ||||
| 7 | Диагностика |
Календарно-тематическое планирование 5 «У» класса по предмету « Альтернативная коммуникация»
I четверть 8 ч
| № | ДатаКол-во часов | Тема урока | Деятельность учащихся | Основные понятия | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 04.09 | 04.09 | Здравствуй, школа. Чтение одно- и двусложных слов. | Читают слова. Подбирают картинки. | Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетво рения) | Школа. Школьные предметы. | |||||
| 1 | 11.09 | 11.09 | Учебные принадлежности. Чтение обратных и прямых слогов с изученными буквами. | Читают слова. Подбирают картинки. | Выполнять практические инструкции учителя. | Название школьных принадлежностей. | |||||
| 3 | 18.09 | 18.09 | Осень – время года. Выделение звука «ж» в словах. Письмо печатной буквы. | Выделяют звук. Разминают пальчики. Записывают букву. | Выполнять практические инструкции учителя. | ||||||
| 4 | 25.09 | 25.09 | Овощи. Составление прямых и обратных слогов со звуком «ж». | Повторяют названия овощей. | Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации | Название овощей. | |||||
| 5 | 2.10 | 2.10 | Фркуты. Чтение одно- и двусложных слов с изученной буквой. | Повторяют названия фруктов. Читают. Подбирают карточки. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики. | Название фруктов. | |||||
| 6 | 9.10 | 9.10 | Труд взрослых на огороде и в саду осенью. Употребление слов в форме единственного и множественного числа. | Повторяют труд взрослых на огороде и в саду осенью. изображая их. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Сад. Труд. Дворник. | |||||
| 7 | 16.10 | 16.10 | Я и моя семья. Выделение звука «б» в слове. Составление слогов со звуком «б». | Показывают на фотографии и называют членов семьи. Изображают эмоции по показу: радуется, грустит. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя. | |||||
| 8 | 23.10 | 23.10 | Ответы на вопросы словом, предложением. Работа с пиктограммами, карточками. Игра «Продолжи» Выделение знакомых звуков в словах. | Показывают на фотографии членов семьи, определяют степень родства, имитируют действия по показу: моют посуду. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть. | |||||
| II четверть 8 ч | |||||||||||
| 1 | 13.11 | 13.11 | Работа с пиктограммами, картинками. Выделение звука Б в слове. Прослушивание стихотворения И. Бунин. «Первый снег». | Находят ответы на вопросы по картинке. Составляют ответы карточками. | показывать на картинках, фото | Осадки. Снег. Зима. | |||||
| 2 | 20.11 | 20.11 | Выражение жестом согласия, несогласия, удовольствия, неудовольствия, благодарности своих желаний. Письмо по пунктиру, точкам слогов БА,БУ,БИ,БЫ,БО | Повторяют названия помещений в доме, посуду, мебель, изображают, что делают в этом помещении | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Название помещений и действий. | |||||
| 3 | 27.11 | 27.11 | Выделение звука В в слове. Прослушивание рассказов про зимующих птиц.Работа с карточками. | Соотносят изображения с картинками и пиктограммами, составляют двусловные предложения к картинкам с помощью карточек. | Выражение согласия (несогласия), с использованием карточек с напечатанными словами. | Названия зимующих птиц. | |||||
| 4 | 04.12 | 04.12 | Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, брат, сестра и др.). Выделение буквы Г в слове. Письмо по пунктиру, точкам буквы Г. | Игры – действия.Составляют предложения к картинкам с использованием пиктограмм | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | ||||||
| 5 | 11.12 | 11.12 | Узнавание, различение имён учащихся класса, педагогов. Составление слогов с изученными буквами и копирование их в тетрадь | Составляют слога. Развивают м. моторику рук. | Выполнять практические инструкции учителя | ||||||
| 6 | 18.12 | 18.12 | Понимание слов, обозначающих предмет (чайная посуда: чайная пара, кофейная пара) работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам буквы Д. | Рассматривают картинку и составляют предложения, с опорой на вопросы, пиктограммы и карточки. | Показывать предметы. Писать по пунктирам. | Чайник. Чашка. | |||||
| 78 | 25.12 | 25.12 | Понимание слов, обозначающих предмет (столовая посуда: пловник, дуршлаг и т.д) работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам слогов ДА, ДО, ДУ, ДЫПонимание слов, обозначающих предмет (одежда: майка, шорты, блузка, кофта) работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам слогов АД,ОД,УД. | Составляют предложения: «половником наливают суп …» Развивают м. моторику рук.Развивают м. моторику рук. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителяРаботать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции | Столовая посуда. | |||||
| Одежда. | |||||||||||
| III четверть 10 ч | |||||||||||
| 1 | Понимание слов, обозначающих предмет (обувь: сапоги, ботинки, тапочки, кроссовки) работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам буквы Е. | Рассматривают картинки и составляют предложения | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции | Ботинки.Сапоги. | |||||||
| 2 | Понимание слов, обозначающих предмет (спортивная обувь: кеды, буцы, кроссовки) работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам слогов МЕ,ПЕ,РЕ ит.д | Рассматривают картинки и составляют предложения.Развивают м. моторику рук. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Кеды.Кроссовки. | |||||||
| 3 | Нахождение графического изображения Е в слове. Работа с карточками – словами. Прослушивание рассказа Н. Носов. «Живая шляпа»; | Развивают внимательность, умение слушать. | Выполнять практические инструкции учителя | Шляпа. | |||||||
| 4 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена одноклассников, учителей. Использование карточек с напечатанными словами, работа с альбомом. Письмо по пунктиру, точкам буквы Ю | Выполнять практические инструкции учителя | |||||||||
| 5 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих название предметов. Использование карточек с напечатанными словами, как средство коммуникации. Составление слогов с изученными буквами и копирование их в альбом. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | |||||||||
| 6 | Нахождение графического изображения Ю в слове. Прослушивание сказки П. Бажов «Серебряное копытце». | Слушают рассказ в аудиозаписи, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, с помощью карточек, пиктограмм. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Текст рассказа | |||||||
| 7 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действие предметов. Использование карточек с напечатанными словами, как средство коммуникации. Письмо по пунктиру, точкам буквы Я. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | |||||||||
| 8 | Нахождение графического изображения Я в слове. Прослушивание сказки В. Катаев. «Цветик-семицветик» | Слушают рассказ , рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, с помощью карточек, пиктограмм. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Цветик-семицветик | |||||||
| IV четверть 8 ч | |||||||||||
| 1 | Понимание слов, обозначающих предмет (овощи: кабачок, баклажан, капуста). Работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам буквы Ж | Рассматривают картинку, называют овощи. Развивают м. моторику рук. | Выполнять практические инструкции учителя | Кабачек. Баклажан. | |||||||
| 2 | Понимание слов, обозначающих предмет (овощи: морковь, свёкла) . Работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам слогов ЖИ,ЖА,ЖЕ и т.д | Рассматривают картинку, называют овощи. Развивают м. моторику рук. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Свёкла. Морковь. | |||||||
| 3 | Понимание слов, обозначающих признак предмета (сладкий, кислый) . работа с карточками – словами. Составление слогов с изученными буквами и копирование их в альбом. | Мимикой изображают вкусовые чувства. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Сладкий.Кислый. | |||||||
| 4 | Выделение звука Ж в слове. Прослушивание В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька…» | Слушают, подбирают картинки и пиктограммы. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Речка. | |||||||
| 5 | Понимание слов, обозначающих предмет (фрукты: яблоко, груша, банан) . Работа с карточками – словами. Письмо по пунктиру, точкам буквы Ш | Рассматривают картинку, называют фрукты. Читают, подбирают картинки. | Формирование бережного отношения к окружающему, предметам | Фрукты. | |||||||
| 6 | Называние букв. Игра «Кубики с буквами». Составление слогов, копирование их в тетрадь | Работать с дидактическим материалом. | |||||||||
| 7 | Диагностика |
Календарно-тематическое планирование 6 «У» класса по предмету « Альтернативная коммуникация»
I четверть 8 ч
| № | ДатаКол-во часов | Тема урока | Деятельность учащихся | Основные понятия | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 04.09 | 04.09 | Культура общения. Приветствие.Я и моя семья. | Просматривают мультфильм. Рассматривание картин. Называние членов семьи | Выполнять практические инструкции учителя выражать мимикой согласия(несогласия), удовлетворения (неудовлетворения) | Приветствие. Понятие семья. | ||
| 1 | 11.09 | 11.09 | Мои игрушки. Игра «Мишка ходит по тропинке».Штриховка и конструирование | Изображают медведя, подражают медвежьему рёву. Обводят по шаблону медведя. Штрихуют. | Выполнять практические инструкции учителя, приветствие (прощание) с использованием мимики | Название игрушек.Шаблон. | ||
| 3 | 18.09 | 18.09 | Звук и буква М, м.Слушание сказки «Маша и медведь». Выделение звука М в словах Маша, медведь. | Воспроизводить звук [м]. Называть и читать печатные буквы М, м, писать их. Слушание сказки с голоса учителя, Ответы на вопросы по сказке. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Согласный. | ||
| 4 | 25.09 | 25.09 | Практическое знакомство детей с цветами, коррекция. Игры «Собери цветок», «Цветик — семицветик». | Повторяют названия цветов, собирают цветок.. | Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации | Название цветов. | ||
| 5 | 2.10 | 2.10 | Звук и буква С, с. Выделение звука в словах. Слушание А. Барто «слон»Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикулярного аппарата | Воспроизводят звук с, слова с этим звуком, Называют буквы С, с. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Писатель.Слон . | ||
| 6 | 9.10 | 9.10 | «Осень» «Солнышко и дождик».Обводка по шаблону круга, рисование лучиков. | Игровые упражнения, имитирующие природные явления: (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу) | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло, птицы улетают. | ||
| 7 | 16.10 | 16.10 | Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это бывает?» | Коллективно составлять картинку из отдельных частей. | Выполнять практические инструкции учителя Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетво рения) | Время года | ||
| 8 | 23.10 | 23.10 | Моя семья. Я в семье.Составления рассказа/ показа на карточках. В зависимости от речевого уровня детей. | Показывают на фотографии и называют членов семьи, определяют степень родства, имитируют действия по показу: моют посуду, изображают эмоции по показу: радуется, грустит. | Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя) | Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть. | ||
| II четверть 8 ч | ||||||||
| 1 | 13.11 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «на полке») | Рассматривают картинки, употребляют предлоги на, около. | Выполнение поручений, положи мяч на… положи мяч около… | Предлог на, около. | |||
| 2 | 20.11 | Понимание, употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты) | Понимание и различение слов я, ты. Ответы на вопросы, кто? Составление предложений по заданию учителя. Например — я иду. Демонстрация действий. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Ответы на вопросы кто? | |||
| 3 | 27.11 | Узнавание буквы Хх. Ознакомление со словом «хорошо», «плохо», жестом и символом.Заучивание стишка с движениями «Хомка. Хомка хомячок» | Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам. | Выражение согласия (несогласия), с использованием карточек с напечатанными словами. | Хорошо, плохо. | |||
| 4 | 04.12 | Чтение произведения: «Мойдодыр» К .Чуковского. Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию) | Игры – действия с игрушечной ванной комнатой , составляют предложения к картинкам с использованием карточек. | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Чистотюля, грязнуля. | |||
| 5 | 11.12 | Узнавание буквы Н, н. Формирование умения узнавать и называть букву Н, н. | Называть, показывать букву. | Выполнять практические инструкции учителя | ||||
| 6 | 18.12 | Школа. Показывать и называть школьные принадлежности, соотносить с изображением. | Рассматривают картинку и составляют предложения, с опорой на вопросы, пиктограммы и карточки. | Показывать фото учителей, работающих с классом, различать по имени | Парта, доска, стол, стул, учитель, ученик. | |||
| 7 | 25.12 | «Школьная жизнь: Отгадай, что в моём ранце». Выявление представлений детей по теме. | Составляют предложения: «У тебя в ранце карандаш…» «У тебя на парте ручка.» | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Название предметов школьных принадлежностей | |||
| 8 | «Игрушки». Выявление представлений детей по теме. Игрушка Ослик, выделение буквы О. | Просмотр презентации.Рассматриваниекартинок. Называние игрушек, ихсравнение. Выделениебуквы О, У, А | Выполнять практические инструкции учителя | Название игрушек | ||||
| III четверть 9 ч | ||||||||
| 1 | Зима. Сезонные изменения в природе. Составление рассказа по серии сюжетных картин. | Рассматривают картинки и составляют предложения | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции | Похолодало, снег, ветер, сугроб, горка, санки, коньки, лыжи | ||||
| 2 | Узнавание буквы В, в. Умение узнавать букву В, в. Чтение произведение «Волк и семеро козлят» | Воспроизводят и узнают букву и звук В. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Дикое животное. Домашнее животное. | ||||
| 3 | Игра «Соотнеси слово и картинку». | Соблюдают правила игры. Выполняют задание. | Выполнять практические инструкции учителя | |||||
| 4 | Формирование умения составлять предложения посхеме – Кто? Что делает?– по сюжетным картинкам. | Составляют предложения по образцу «Я ем. Я сплю. Я учусь». Подбирают картинки и пиктограммы к предложениям | Выполнять практические инструкции учителя | Названия действий. | ||||
| 5 | Обводка по контуру фигур различной величины с последующим раскрашиванием. | Называют игрушку, изображают фигуру называют части фигуры. | Обращение за помощью с использованием жеста | Фигура. Величина. | ||||
| 6 | Узнавание буквы Ы, ы. Формирование умения узнавать произносить, показывать букву Ы, ы. | Слушают рассказ в аудиозаписи, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, с помощью пиктограмм. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Текст рассказа | ||||
| 7 | Разучивание пальчиковых упражнений. | Заучивают наизусть упражнение. | Запоминать слова. | |||||
| 8 | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Играют в игру, называют свои движения речевыми и неречевыми средствами. | Обращение за помощью с использованием жеста | Названия знаков дорожного движения и действий по ним | ||||
| IV четверть 8 ч | ||||||||
| 1 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Свинья. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают свинью (движения, хрюканье). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Свинья, поросенок. | ||||
| 2 | Весна. Сезонные изменения в природе. Составление предложений из двух, трех слов. (картинок) | Движениями и мимикой изображают явления природы, называют их. | Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики | Весенние явления природы. | ||||
| 3 | Мои умные помощники: нос, рот, язык, зубы. Называние слов с буквой «в» в словах. | Называют слова, показывая на части тела. | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста | Лицо человека. | ||||
| 4 | Узнавание буквы Л, л. Умение узнавать, показывать и называть букву Л, л. | |||||||
| 5 | Аудиальное чтение. Чтение произведения: «Лиса и журавль» Обводка по шаблону, раскрашивание. | Слушают сказку, отвечают на вопросы с опорой на картинки и пиктограммы | Формирование бережного отношения к окружающему, предметам. | Текст рассказа. | ||||
| 6 | Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Мышь. | Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают мышь (движения,писк). | Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя | Мышь, мышонок. | ||||
| 7 | Диагностика |
