Всероссийский педагогический конкурс «Педагогический проект»
Педагогический проект
Дидактические материалы по литературе
«Текст: вчитываемся, переосмысливаем, представляем…»
для занятий студентов 1 курса
Выполнила: Щукина Светлана Викторовна
преподаватель литературы
первой квалификационной категории
МБПОУ «Кудымкарский лесотехнический техникум»
г.Кудымкар Пермского края
2026 г.
« Визитная карточка» проекта
| ФИО автора | Щукина Светлана Викторовна |
|---|---|
| Название ОУ | МБПОУ «Кудымкарский лесотехнический техникум» |
| Тип проекта | Практико-ориентированный |
| Тема | «Текст: вчитываемся, переосмысливаем, представляем…» |
| Цель проекта | Создание и апробация дидактического материала для обеспечения процесса образования по учебному предмету «Литература» |
| Задачи | Проанализировать виды существующих дидактических материалов, определить принципы их построения, выбрать наиболее актуальный для данной ситуации.Подобрать соответствующие рабочей программе тексты, эпизоды из произведений.Разработать задания к текстам.Эстетически оформить собранные материалы. |
| Ведущая идея проекта | Создать особый тип наглядных учебных пособий в виде карточек, предназначенных для облегчения усвоения учебного материала обучающимися. |
| Предметные области, в рамках которых проводится проект | Литература. |
| Возрастная категория, на которую рассчитаны цели учебного проекта | Студенты 1 курса. |
| Программно – техническое обеспечение | Мультимедийный компьютер,ксерокс,средства телекоммуникации (выход в Интернет). |
| Оформление результата проекта | 1.Разработка методического материала2. Оформление карточек. |
Введение.
Дидактические материалы составлены в соответствии с рабочей программой дисциплины «Литература», которая является обязательной частью общеобразовательного цикла основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО .
Разработка и создание дидактических материалов актуальны, так как помогают решить ряд проблем: в учебниках-хрестоматиях под редакцией М.А Сафоновой недостаточно материалов для знакомства с творчеством писателей, в других же содержится пересказ крупных произведений, не позволяющий познакомить обучающихся со стилистикой того или иного автора; отсутствие устойчивого интереса студентов-первокурсников к систематическому чтению художественной литературы.
Целью педагогической деятельности является создание и апробация дидактического материала для обеспечения процесса образования по учебному предмету «Литература».
Задачи:
— проанализировать виды существующих дидактических материалов, определить принципы их построения, выбрать наиболее актуальный для данной ситуации;
— подобрать соответствующие рабочей программе тексты, эпизоды из произведений;
— разработать задания к текстам;
— эстетически оформить собранные материалы.
Дидактические материалы — это особый тип наглядных учебных пособий, предназначенных для облегчения усвоения учебного материала обучающимися. Они реализуют познавательную функцию: являются предметом познания творчества писателей, их произведений, стилевого единства; формирующую: являются средством, с помощью которого происходит духовное развитие человека; дидактическую: осуществляют контроль за степенью владения знаниями и умениями. Данный дидактический материал выполнен в виде карточек (заламинированный лист бумаги формата А-4), где размещен полный текст художественного произведения или его ключевой эпизод, а также задания и вопросы к нему. Осуществляя отбор содержания учебного материала, было важно, чтобы студенты изучали оригинальные авторские тексты, а не их переложения и пересказы. Именно поэтому было решено обратиться к ключевым эпизодам крупных произведений — ведь работа с отдельными эпизодами при совместной деятельности дает возможность подключить к чтению и общению даже тех учеников, которые до того не познакомились с текстом произведения. Требования, предъявляемые к заданиям, заключаются в доступности, логичности, самостоятельной деятельности, познавательной мотивации, различном уровне сложности: репродуктивном, преобразующем, творческом, а также в усвоении навыков смыслового и продуктивного чтения текстов разных жанров и стилей.
Основная часть
В работу включены поэтические и прозаические тексты художественной литературы писателей IX – XXI века.
Задания, сопровождающие тот или иной текст, направлены на всестороннюю работу над ним: содержательную, структурную, языковую. Эта работа предполагает формирование обязательных умений учащихся:
— прогнозировать содержание текста по заголовку;
— понимать содержание текста: формулировать тему, главную мысль;
— выделять ключевые слова и выражения;
— определять эмоциональный характер текста;
— выявлять слова и выражения, значение которых непонятно, и выяснять их смысл;
— комментировать и обсуждать текст, формулировать проблемные вопросы;
— осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
— определять виды и функции изобразительных средств;
— переводить текстовую информацию в таблицу;
— интерпретировать текст;
— находить в тексте и объяснять значение деталей, связанных с изображением героя, явления, места, где происходят события и т. д.;
— владеть терминологией учебного предмета «Литература».
Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Рассказ Ю.В Буйды «Синдбад Мореход».
— По названию рассказа предположите, о чем пойдет речь в произведении?
( Учащиеся отвечают, что Синдбад-мореход — легендарный купец, моряк и путешественник, попадавший во множество фантастических приключений в путешествиях через моря к востоку от Африки и к югу от Азии.Вероятно, в рассказе речь пойдет о нём или же о каком-то путешественнике, сумевшем преодолеть сложные испытания).
Рассказ О. Генри «Дороги, которые мы выбираем».
— О чем в нём, судя по названию, может идти речь? Определите значение слова ДОРОГА, подберите к нему синонимы, слова-ассоциации, составьте с ним словосочетания.
(При определении лексического значения слова «дорога» студенты склоняются к мысли, что это слово употребляется в переносном значении — «мы сами несём ответственность за свои поступки и решения, сами выбираем свою судьбу, свою дорогу в жизни».По заголовку рассказа можно определить его тему – выбор жизненного пути героями произведения, также его основную мысль).
Прогнозирование содержания по заголовку даёт обучающемуся возможность более полного восприятия и понимания произведения; позволяет предположить, о чём пойдет речь в тексте и что хотел донести автор до читателя.
Понимание содержания текста: формулирование темы, главной мысли.
Рассказ Айзека Азимова «Лучший друг».
- Озаглавьте смысловые части рассказа.
- Сформулируйте и запишите вопросы по содержанию к каждой из смысловых частей рассказа.
( Примерные ответы учащихся:
1. «Андерсоны – жители Луны»
- Кто такой Роббат?
- Кого привезли для Джимми с Земли?
2. «Прогулка»
- Сколько лет Джимми?
- Насколько хорошо Джимми справлялся с лунным притяжением?
- Кто был быстрее: Джимми или Роббат?
- Почему у Роббата «стальные» сухожилия?
3. «Друзья»
- Почему родители считали, что играть на внутренней стороне кратера было опасно?
- Почему Джимми не боялся там находиться?
- Чем пользовался Роббат, чтобы узнавать, где находится Джимми?
- В чем проявлялась забота Роббата к Джимми?
4. «Новость»
- От чего Роббат пищал, когда его мыли?
5. «Робот-собачонка»
- Из чего сделан Роббат?
- Почему Роббат казался испуганным?
6. «Счастливый писк»
- Что общего между Джимми и Роббатом?)
Деление текста на смысловые части и постановку вопросов к ним, а затем и ответы на вопросы, значительно облегчают у обучающихся понимание произведений, формулировку темы и основной мысли.Четкое определение темы позволяет разобраться в содержании текста, выделить ключевые моменты сюжета и осмыслить поступки героев. Определение главной идеи развивает способность учащихся анализировать, интерпретировать прочитанное; понимать замысел автора и видеть подтекст произведения.
- Какими пословицами можно заменить название рассказа Айзека Азимова?
( Старый друг лучше новых двух. друг познаётся в беде. Верному другу цены нет. Нет друга – ищи, нашёл — береги).
Подобранные пословицы еще раз подчеркнут основную мысль рассказа – ценность верного товарища, проверенного временем и испытаниями.
Рассказ Ю.В Буйды «Синдбад Мореход».
-В рассказе имеются два вставных эпизода: 1) внешняя жизнь Катерины Ивановны, 2) обращение героини к стихотворению А.С.Пушкина. Проанализируйте каждый из них и определите, каково их значение в сюжете данного произведения. Как они помогают понять основную идею произведения?
После анализа эпизодов студенты приходят к выводу о том, что большая и нелегкая жизнь Катерины Ивановны каждый день проживалась в любви. Стихотворение А.С.Пушкина было для неё спасением, надеждой, молитвенным словом. Основная идея произведения – в вечности стихов Пушкина, силе и благородстве любви.
Рассказ Б.Н.Полевого «Повесть о настоящем человеке»
-Кто является героем повести Бориса Полевого?
-Кто является прототипом героя повести? Что вы знаете об этом человеке? Расскажите.
(Ребята рассказывают сами или получают информацию от преподавателя: «Алексей Петрович Маресьев – лётчик-ас, Герой Советского Союза. Является прототипом главного героя повести Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке» Алексея Мересьева.
Во время Великой Отечественной войны Маресьеву ампутировали обе ноги, но он продолжать летать с протезами; совершил 86 боевых вылетов и сбил 10 самолетов врага»).
Обращение к истории создания произведения поможет понять, в чем заключается основная мысль произведения: в силе человеческого духа, мужества и воли, которые способны преодолеть любые, даже самые страшные испытания.
Выделение ключевых слов и выражений.
Стихотворение А.А.Вознесенского «Фары дальнего света».
-Какие слова и выражения помогают понять главную мысль стихотворения и эмоциональное состояние лирического героя?
(Учащиеся выделяют ключевые слова, словосочетания: помогите ближнему, помогите дальнему; помогите встречному, всё равно, чем именно и т.д.. Приходят к мысли о том, что данные слова помогают определить идею стихотворения. Она заключается в бескорыстной помощи другим людям, всепрощения и любви).
Отрывки из романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». («Образ Петербурга»)
-Восстановите образ Петербурга в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», переведите текстовую информацию в таблицу.
| Составляющие образа | Ключевые слова и словосочетания | Вывод |
|---|---|---|
| Пейзажные зарисовки | – Какими вы видите улицы, по которым бродит Раскольников?– Каково ваше ощущение, когда вы, покидая улицу, входите в трактир?– Какое впечатление в целом осталось у вас от общей атмосферы улиц в той части города, где обитает главный герой?– Каковы квартиры и комнаты, в которых обитают герои романа?– Каковы приметы городского пейзажа Достоевского?– Какой цвет преобладает в описываемых картинах города? | |
| Сцены уличной жизни | ||
| Описание интерьеров |
(Отвечая на вопросы, обучающиеся подтверждают свои ответы теми ключевыми словами и словосочетаниями, которые выписали в качестве аргументов).
Работа с ключевыми словами и словосочетаниями помогает учащимся сосредоточиться на основной идее текста, улучшает понимание прочитанного материала и способствует развитию критического мышления.
Выявление и объяснение непонятных слов и выражений.
Стихотворение А.А.Вознесенского «Фары дальнего света».
-Используя «Толковый словарь», объясните значение слов: облыжная, дланями.
(При проведении словарной работы учащиеся знакомятся со значением устаревших слов: облыжный – заведомо ложный, поддельный, несправедливый («Толковый словарь» Ушакова); заведомо ложный, обманный («Толковый словарь» Ожегова); непритязательный, безвкусный (диалект.Великий Новгород); длани – руки, ладони (устар., высок.)).
Использование архаизмов придает языку особое мелодичное звучание, позволяет почувствовать связь поколений, увидеть изменения, произошедшие в языке и обществе за прошедшие столетия. Всё это усиливает чувство патриотизма и гордости за свою страну.Рассказ Б.П.Екимова «Говори, мама, говори…».
-К просторечным словам подберите общеупотребительные того же значения, рядом с диалектизмами и фразеологизмами напишите их значение.
| Просторечные слова | Диалектизмы | Фразеологизмы |
|---|---|---|
| дивилась –будь-будь –распихать –пьянчуги кастрюлешки –гостюй –свиристелка –доча – | хрипавый –не хвораешь –упреждали — | насиженное гнездо –душа болит –новые углы обживать –чужие стены –гостюй, да оглядывайся – |
(После выполнения задания учащиеся делают вывод о том, что использование просторечной лексики, диалектизмов и фразеологии обогащает художественный текст, делает его более выразительным и интересным).
Использование просторечий помогает создать реалистичный портрет персонажей, подчеркнуть их индивидуальность. Диалектные слова способны передать уникальность определенной местности, подчеркивая особенности быта, характера её жителей. Это создает эффект присутствия и позволяет читателю чувствовать себя ближе к героям и событиям произведения. Фразеологизмы делают речь образнее, выразительнее и эмоциональнее.
Рассказ О. Генри «Дороги, которые мы выбираем».
-Смогли бы вы определить место и время действия в рассказе? Что в тексте помогает это сделать ? («Таксон», «паровоз», «водокачка», «груда угля», «револьвер» и другие слова 1-2 абзацев).
(Учащиеся дают толкование словам:
- «Таксон» – название города североамериканского континента;
- «Паровоз» – железнодорожный транспорт;
- «Груда угля» – наличие его связано с использованием угольного топлива для движения поездов;
- «Револьвер» – оружие, широко используемое охранниками и преступниками.
Всё это говорит о том, что действие рассказа разворачивается в конце 19 – начале 20 века в Соединенных Штатах Америки).
Проделанная словарная работа позволила обучающимся установить временной и пространственный промежуток повествования в тексте, а также погрузиться в атмосферу определенной исторической эпохи.
Комментирование и обсуждение текста, выявление в нём проблем.
Рассказ Л.С.Петрушевской «Глюк».
Комментирование и обсуждение текста можно начинать с момента начала чтения рассказа, а также после него.
Учащимся предлагается ответить на вопрос:
-Что означаетфраза «настроение было как всегда по утрам»? (Это воскресенье, она лежит на тахте и читает красивый журнал. Вероятно, каждый день для неё был праздным и поэтому уже мало интересным).
-«Вчера они с Анькой и Ольгой на дискотеке попробовали таблетки <…> Одна таблетка теперь лежала про запас в косметичке». Какие таблетки и что означает «про запас»?
-Какие ассоциации возникают у вас при слове «глюк»? Каким предстает Глюк в рассказе в первом и втором появлении?
-Почему Глюк пришел именно к Тане?
-Как вы понимаете финал рассказа?
-Какие советы вы могли бы дать Тане?
-Какие вопросы вы задали бы автору, если встретились с ним?
-Какие проблемы затрагивает автор в данном рассказе?
Ответы на эти и подобные им вопросы помогут учащимся точно определиться с пониманием содержания текста и его основной мыслью. Ребята смогут представить характер Тани, оценить её поступки и желания; формулировать свои мысли и аргументированно отстаивать своё мнение; а также назвать проблемы, затронутые автором в этом рассказе.
И.А.Гончаров. «Сон Обломова» (отрывок из 9 гл. романа «Обломов»).
После чтения отрывка учащимся предлагается ответить на вопросы и обсудить их.
-Что являлось первой и главной жизненной заботой в Обломовке? (чтение книг, игра на музыкальных инструментах, пища).
(Примерные ответы учеников: «Пища являлась главной заботой в Обломовке, потому что в семье царил культ еды». «Обеденный стол объединял семью, разрозненную в течение дня»).
-С какой целью индейки и цыплята откармливались орехами? (В качестве комментария по данному вопросу можно привести способ, описанный в журнале «Общеполезные сведения» за 1835 год: птицу сажали в клетку и кормили картофелем, сваренным в молоке, постепенно добавляя в рацион грецкие орехи. В течение 12 дней количество орехов увеличивали, а затем уменьшали. Однако орехи не использовались в качестве самостоятельного корма — их нужно было обязательно дополнять зерном, зеленью и продуктами животного происхождения).
Рассказ Л.Н.Толстого «Севастополь в декабре месяце» (отрывки).
Комментируем и обсуждаем с учащимися вопросы:
-Какое событие положено в основу создания «Севастопольских рассказов»?
-Каким рассказом начинается сборник «Севастопольские рассказы»? ( а) «Севастополь в декабре месяце», б) «Севастополь в мае», в) «Севастополь в августе 1855 года»)
-Можно ли назвать эти рассказами военными репортажами, а Толстого – военным корреспондентом?
Обращение к историческим фактам при комментировании и обсуждении художественного текста необходимо для того, чтобы лучше понять его содержание, авторскую позицию, политические и экономические условия, социальные и культурные нормы эпохи, повлиявшие на создание произведения. В процессе обсуждения текста уместным будет определение его проблем.
Определение видов и функции изобразительных средств.
Стихотворение И.Бродского «Одиночество».
-Заполните таблицу, указав средство художественной выразительности и его значение.
| № | Выражение | Средство художеств. выразительности | Значение средства художественной выразительности |
|---|---|---|---|
| 1 | «Когда теряет равновесиетвоё сознание усталое» | Метафора | Сложный и противоречивый внутренний мир поэта был глубоко чужд советскому обществу. Автор понимает, что находится в безнадежном одиночестве. Свое состояние он сравнивает с потерей равновесия. |
| 2 | «когда ступеньки этой лестницыуходят из — под ног,как палуба» | МетафораСравнение | ? |
| 3 | «когда плюёт на человечествотвоё ночное одиночество» | Олицетворение | ? |
| 4 | «ты можешьсомневаться в непорочностисамого зачатияМадонной сына Иисуса» | ? | ? |
| 5 | «Но лучше поклоняться данностис глубокими её могилами» | ? | ? |
| 6 | «Лучше поклоняться данностис короткими её дорогами,которые потомдо странностипокажутся тебеширокими,покажутся большими,пыльными,усеянными компромиссами,покажутся большими крыльями,покажутся большими птицами» | Развернутая метафора | ? |
| 7 | «Лучше поклоняться данностис убогими её мерилами,которые потом до крайности,послужат для тебя перилами(хотя и не особо чистыми)» | ? | ? |
| 8 | «удерживающими в равновесиитвои хромающие истины» | ? | ? |
| 9 | «на этой выщербленной лестнице» | ? | ? |
| 10 | «Да» | ? | ? |
Стихотвороение А.А.Вознесенского «Фары дальнего света».
В работе по данному стихотворению при отборе выразительных средств можно обратиться к лексическому значению слов: антонимов (ближний — дальний), контекстуальных синонимов (отомстите — помогите), устаревших слов (облыжная, дланями); к морфологии: повторы каких частей речи используются в стихотворении (помогите (гл.) — 4 раза, улыбнутся (-ться) — 3, ближний (прил.) — 5 раз, дальний — 4 раза) ; к синтаксису: односоставные предложения (Помогите ближнему. Помогите дальнему. Помогите встречному. Подвезите женщину…); к тропам и стилистическим фигурам (эпитеты — жизнь облыжная, утешенья книжного; сравнения — словно ветви яблони, что вам боль доставила, как чему-то ближнему; метафоры — жизнь не дарит дланями, отомстите гибели; ассоциативному уровню слов — фраза «покачаешь ближние — отзовутся дальние» вызывает ассоциацию с кругами на воде от брошенного в неё камня, использование глагола в повелительном наклонении «помогите» обозначает призыв к действию: жить — борясь, отстаивая, утверждая. .
Впроцессе работы у обучающихcя развиваются умения распознавать различные средства художественной выразительности в текстах; способности анализировать авторский замысел и художественные приемы; творческие способности; развитие образного мышления; обогащение словарного запаса; развитие культуры речи.
Перевод текстовойинформациив таблицу, объяснение значений деталей текста.
Рассказ Л.Н.Толстого «Севастополь в декабре месяце» (отрывки).
-Переведите текстовую информацию в таблицу.
| № | Защитники Севастополя | Детали | Вывод | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Портретные | Психологические (мысли, желания. переживания…) | Поведенческие | |||
| 1 | Фурштатский солдатик | спокойно мурлыкает себе что-то под нос; исполняет своё дело так же спокойно, и самоуверенно, и равнодушно | Каким видится отношение Толстого к войне и защитникам Севастополя? | ||
| 2 | Женщина | в сером полосатом платье и повязанная черным платком | говорит одним духом, глаза блестят каким-то особенным восторгом | рассказывает о матросе, о его страданиях | |
| 3 | Белокурый человек | с пухлым и бледным лицом… | лежит в положении, выражающем жестокое страдание… | ||
| 4 | Старый солдат | ||||
| 5 | Матроска | ||||
| 6 | Доктора | ||||
| 7 | Корнилов |
Рассказ И.А.Бунина «Красавица».
-Перевести текстовую информацию в таблицу относительно героев рассказа, объяснить значение деталей.
| Категория детали | Деталь (цитата) | Значение детали | ||
|---|---|---|---|---|
| Отец | Сын | Красавица-жена | ||
| Портретная | Пожилой, худой, высокий, чахоточного сложения… | Молоденькая, красавица; невелика, отлично и крепко сложена… | Внешне они не сочетаются друг с другом. | |
| Психологическая (чувства, желания, переживания, мысли, эмоциональное состояние) | Молчалив и скромен; казался неинтересен во всех отношениях; от страха перед ней тоже притворился, будто у него никогда не было сына… | От природы живой, ласковый, стал в их присутствии бояться слово сказать, а там и совсем затаился… | Знала себе цену; очень внимательна и хозяйственна по дому, взгляд имела зоркий; возненавидела его семилетнего мальчика; сделала вид, что не замечает его… | ? |
| Речевая | Говорил сипло, часто срывался в фистулу (т. е становился очень тонким)… | ? | ? | ? |
Работа по переводу текстовой информации в таблицу позволяет обучающимся извлекать из текста точные сведения и отвечать на конкретно поставленный вопрос, находить сходства и различия, делать обобщения, систематизировать информацию.
Работа с деталями художественного произведения.
Рассказ Б.Екимова «говори, мама, говори…»
Задание: 1) установите соответствие между цитатами и видом психологической детали,
2) объясните значение выделенных выражений.
|
Желание Эмоциональное состояние |
Так впору и к месту были эти душевные слова, что ответилось само собой:— Болят, моя доча…(5)Дивилась на неё, не могла привыкнуть. (1)Не успеешь и рта раскрыть, как коробочка уже потухла. (3)Деревья, кусты и сухие травы стояли в легком куржаке — белом пушистом инее. Старая Катерина, выйдя во двор, глядела вокруг, на эту красоту, радуясь… (4)Куда девать малую живность: Тузика, кошку да кур? (2) Хоть и родные дети, но стены чужие и вовсе другая жизнь. (2)Ехать, не ехать? (3)Остальное самой себе пришлось досказывать: «Чего болит, не болит… Все у меня болит, каждая косточка. Такая жизнь позади…» (4)В жизни хуторской, стариковской, было много всего, о чем рассказать хотелось. (3)Поначалу старой Катерине казалось, что там, словно в малом, но телевизоре, появится лицо дочери. (3)-Я ныне так вдарилась, – пожаловалась она. (4)Старая женщина даже всплакнула, ругая себя: «Овечка глупая… Чего ревешь?..» Но плакалось. И от слез вроде бы стало легче. (5)Старая женщина испугалась:— Доча, доча… Чего случилось? Не заболел кто?Трудно всякий день печку топить да воду носить из колодца. (1)Упадешь, расшибешься. И кто поможет? (1)И о хате душа болит. Пьянчуги залезут, последние кастрюлешки упрут. (2)Ты не хвораешь? Гляди, одевайся теплее. (3) |
|---|
Деталь художественного произведения (речевая, портретная, бытовая, психологическая), выступает средством создания художественного образа и помогает глубже понять характер персонажа, а также идейное содержание произведения.
Вывод
Использование дидактических материалов способствует освоению учащимися содержания художественного текста, его идейно-эстетической, смысловой и эмоциональной информации; повышает интерес к предмету и экономит время на проведение самостоятельных работ.
Также составление дидактических карточек помогает учителю разработать задания с учетом специфики каждого художественного текста, а также возможностей учащихся.
План-график
| Подготовительный этап | |||
|---|---|---|---|
| Виды деятельности | Срок | Результат | Ресурс |
| Анализ видов существующих дидактических материалов. | Август 2025г. | Проведен анализ материалов. | Использование методической литературы о дидактических материалах; профессиональных знаний, навыков педагога. |
| Определение принципов построения дидактических материалов. | Август 2025г. | Определены принципы построения. | Использование методической литературы. |
| Выбор наиболее актуального вида дидактических материалов для данной ситуации. | Август 2025г. | Выбран вид дидактических материалов: в виде карточек (заламинированный лист бумаги формата А-4) | Использование методической литературы, профессиональных знаний. |
| II. Практический этап. | |||
| Виды деятельности | Срок | Результат | Ресурс |
| Подбор соответствующих рабочей программе текстов, эпизодов из произведений. | Сентябрь-октябрь 2025г. | Тексты и эпизоды произведений подобраны в соответствии с РП. | Использование текстовой информации на бумажных и электронных носителях. |
| Разработка заданий к текстам. | Ноябрь 2025г.-январь 2026 г. | Разработаны задания, направленные на содержательную, структурную, языковую составляющую текстов. | Использование методических ресурсов: задания к текстам составлены в соответствии с технологиями смыслового и продуктивного чтения. |
| Эстетическое оформление собранных материалов. | Февраль-май 2026 г. | Материалы оформлены в виде заламинированных карточек формата А-4 | Использование материально-технических ресурсов: ламинатор, бумага для ламинирования, компьютер, принтер. |
| III. Заключительный этап. | |||
| Виды деятельности | Срок | Результат | Ресурс |
| Апробация дидактического материала на занятиях. | С сентября 2026 г. | Использование карточек на занятиях в виде дополнительных и самостоятельных работ. | Использование материально-технического ресурса: карточки. |
| Анализ проделанной работы. | Март 2026 г | Составленный дидактический материал в виде карточек проанализирован: использование его на занятиях значительно облегчает работу преподавателя и студентов. |
Оценка результатов
В ходе работы над проектом создан продукт – дидиктические карточки. Результатом их использования является формирование умений работать с художественным текстом, его интерпретация, формирование культуры учебной деятельности, умений самостоятельно осмысливать новый материал, усиление мотивации обучения, активизация познавательной деятельности студентов.
Обращение к ключевым эпизодам крупных произведений при совместной деятельности дало возможность подключить к чтению и общению даже тех студентов, которые до того не познакомились с текстом произведения. Задания для обучающихся доступны, логичны; способствуют усвоению навыков смыслового и продуктивного чтения текстов разных жанров и стилей.
