Авторские технологии развития критического мышления на уроках
в начальной школе.
Автор: Берникова Любовь Владимировна, учитель начальных классов высшей кв. категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Бавлинского муниципального района Республики Татарстан, стаж работы 35 лет.
В своей работе с детьми я постоянно искала методики, которые могли бы улучшить их мыслительные способности и сделать мышление более продуктивным. Возникает вопрос: можно ли вообще научиться мыслить эффективнее? Ответ утвердительный: мышление можно и нужно развивать. Развитие мышления – это, по сути, развитие умения думать. И одним из наиболее результативных методов в формировании мыслительной деятельности является технология развития критического мышления.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) строится на творческом взаимодействии между учеником и учителем, а также на формировании у школьников аналитического подхода к любому учебному материалу. Её цель не в механическом запоминании, а в умении формулировать проблемы и находить их решения. Это означает способность логически и личностно осмысливать информацию, чтобы затем применять полученные выводы как к стандартным, так и к нестандартным задачам и ситуациям.
Отличительная черта этой педагогической технологии заключается в том, что обучающиеся сами активно участвуют в построении учебного процесса, исходя из своих целей, сами контролируют своё развитие и определяют конечный результат. В то же время, применение этой стратегии направлено на развитие навыков вдумчивой и глубокой работы с информацией.
Основная идея ТРКМ – создать такую учебную атмосферу, где учащиеся совместно с учителем активно взаимодействуют, осознанно анализируют процесс обучения, проверяют, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, новые идеи, чувства или мнения о мире.
Для развития критического мышления предлагаю использовать в работе авторские приемы, которые успешно были использованы в моей работе.
«Создадим сказку сообща»
Данная игра – прекрасный инструмент для развития внимания, фантазии и навыков импровизации. Она подходит для любого числа игроков. В начале мы вспоминаем, из чего состоит сказка: вступление, основное действие и заключение. Дети садятся в круг. Первый ребенок начинает историю. Каждый следующий участник подхватывает сюжет, добавляя к нему одно предложение. Категорически запрещается высмеивать «нелепые» идеи или подсказывать готовые варианты. Наша задача – не добиться литературного совершенства, а научить детей творить и не стесняться своей оригинальности. Эту активность можно использовать как на уроках чтения, так и во внеурочное время. Вы будете приятно удивлены творческими способностями ваших воспитанников.
«Интеллектуальный поединок»
В рамках данного формата двое учащихся поочередно выступают в роли «экзаменатора» и «экзаменуемого» у доски. Один задает вопрос по заданной теме, другой дает на него развернутый ответ. Затем роли меняются. Цель каждого участника – сформулировать максимально сложный вопрос по теме, на который он сам знает точный ответ. В случае затруднения с ответом, учащийся может воспользоваться помощью зрителя из зала («Помощь друга»). Остальные ученики выступают в роли наблюдателей и оценивают качество заданных вопросов и точность ответов. Этот метод применим к любым предметам и темам, особенно эффективен на уроках обобщения и при анализе литературных произведений. Он способствует развитию мыслительных навыков, умения формулировать вопросы и давать грамотные ответы, вовлекая в активную деятельность даже самых пассивных учеников.
«Придумайте самое объемное предложение»
Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая команда получает пустые карточки. На двух карточках уже есть простое предложение, например: «Идет снег». На остальных карточках дети дописывают слова, чтобы расширить и украсить исходное предложение. Цель – сделать его как можно длиннее и выразительнее. Побеждает команда, создавшая самое красивое и объемное предложение.
В начальной школе дети нередко сталкиваются с проблемами при решении задач. Чтобы успешно справляться с ними, необходимо глубоко понять их структуру, устройство и составные элементы. Математическая задача – это компактный, но логически связанный рассказ. Каждая задача состоит из двух ключевых частей: условия и вопроса. Трудности у детей часто возникают на этапе мысленного представления условия задачи.
Следующий прием поможет детям освоить процесс составления задач и их наглядного воображения.
«Составь задачу»
Предлагаю следующее задание для детей: придумать и сформулировать задачу по заданной теме, например, «Вычисление площади». Каждый ребенок записывает свою задачу на отдельной карточке. Эти карточки затем собираются учителем для формирования банка задач по различным темам. Во время урока учитель случайным образом выбирает одну карточку. Автор этой задачи зачитывает ее условие. Остальные ученики внимательно слушают, не видя написанного. Их задача – визуализировать предложенную ситуацию и, если замечены недочеты в формулировке, выявить и озвучить их. Совместными усилиями эти недочеты корректируются. После этого на доске фиксируется краткое условие, и класс приступает к совместному решению задачи. Оценивание работы автора осуществляется самими одноклассниками. Подобный формат работы вызывает у детей большой энтузиазм. Каждый стремится создать наиболее увлекательную и оригинальную задачу.
Представленные авторские методики предназначены для поддержки педагогов и других специалистов, занятых в образовательной сфере, при подготовке и проведении занятий. Хотя в начальной школе ведущей деятельностью становится обучение, игровая активность детей младшего школьного возраста не угасает. Через игру раскрываются личностные качества ребёнка, его эмоциональный мир и способность следовать установленным правилам. В школьном периоде детское внимание становится более концентрированным, а усвоение учебной информации происходит преимущественно непроизвольно. Применение игровых элементов значительно повышает результативность обучения, позволяя ребёнку получать удовольствие от процесса познания. Такой подход к коррекции особенно благоприятен для тревожных детей, опасающихся неудач. В игровой обстановке они могут снять накопившееся напряжение, свободно выразить себя и проявить лидерские качества. Крайне важно обеспечить при этом атмосферу доброжелательности и поддержки.
