Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 4 «Солнышко»
Научный доклад
Тема: «Как работать с нежелательным поведением ребенка с РАС: агрессией, истериками, стереотипиями»
Подготовила: тьютор 1КК
Емельянова Мария Евгеньевна
2026 год
КАК РАБОТАТЬ С НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА С РАС: АГРЕССИЕЙ, ИСТЕРИКАМИ, СТЕРЕОТИПИЯМИ
Добрый день, дорогие коллеги. Сегодня мы с вами поговорим про детей с РАС. Расскажите пожалуйста, что вы знаете о детях с аутизмом? Какой образ всплывает в голове?
Картина у всех примерно одинаковая. Но какая же причина такого поведения? И как с этим работать? Об этом и поговорим.
СЛАЙД 2 Поведение – это все, что делает человек, любые его поступки: действие или бездействие. Поведение может быть желаемым и нежелательным. Ребенок плачет или смеется, ест или отталкивает тарелку, приветствует взрослого, надувает мыльные пузыри, спит, читает, кусается, все это — поведение. Таким образом, поведение вызывает изменения в среде, а последствия, которые возникают после поведения, могут данное поведение либо усиливать, либо ослаблять.
СЛАЙД 3 Детское поведение всегда отражает психологическое состояние, эмоциональное самочувствие ребенка, характер самооценки, степень удовлетворенности его базовых потребностей, уровня саморегуляции и самоконтроля. Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это — неотъемлемая часть развития.
СЛАЙД 4 Нежелательное поведение иногда ошибочно воспринимается как один из диагностических критериев РАС, это является заблуждением. Такое поведение обычно не является чем-то отдельно существующим, чаще всего это следствие подкрепления со стороны окружающей среды дефицитов, присущих РАС: негибкости мышления и нарушений в области социального взаимодействия и коммуникации. На практике педагоги нередко сталкиваются не с неприемлимым, а с непринимаемым или отклоняемым взрослыми поведением.
СЛАЙД 5 Основные формы нежелательного поведения у детей с РАС
Нежелательное и неприемлемое. Различие между ними заключается в следующем: нежелательное поведение относится к действиям, которые не соответствуют нормам современного общества, но не причиняют вреда людям вокруг. В то время как неприемлемое поведение подразумевает, что оно может нанести ущерб как окружающим, так и самому ребенку. И то и другое поведение – проблемное
СЛАЙД 6 Проблемное поведение может проявляться в различных формах:
Агрессия: По отношению к себе, например: удары по голове, укусы, вырывание волос, заглатывание острых предметов. Агрессия по отношению к другим людям, например: удары, пинки, укусы, вырывание волос, ругательства, плевки. Агрессия по отношению к окружающим предметам, например: разбрасывание вещей, битье посуды, разламывание предметов.
Истерики: Падает на пол, плачет, кричит, выгибается, стучит ногами или руками по предметам или людям вокруг.
СЛАЙД 7 Обсессивно-компульсивное поведение и стереотипы тоже являются проблемными формами поведения детей с РАС: Верчение колес, выстраивание предметов в ряд, открывание и закрывание дверей, разделение продуктов во время еды, пристрастие к одному виду одежды и др.
Социально нежелательное поведение • Громкие крики или разговор громким голосом • Раздевание в публичном месте • Еда из чужой тарелки
Социально неприемлемое поведение • Неосознанные опасности • Побеги на дорогу • Игра острыми предметами • Проба на вкус несъедобных предметов (пластилин, грязь, кал, песок)
СЛАЙД 8 Как и любое другое поведение, проблемное поведение находится под влиянием факторов в окружающей среде. Коррекция нежелательного поведения производится на основе анализа взаимодействия факторов в окружающей среде и ответного поведения.
СЛАЙД 9 Внешние причины нежелательного поведения
- Нестабильная рутина. Рутина – ежедневно повторяющиеся действия.
- Социальные трудности
- Проблемы с саморегуляцией
- Подкрепление нежелательного поведения
СЛАЙД 10 Но, помимо внушних причин, есть еще и внутренние причины нежелательного поведения
- Особенности восприятия: Гипочувствительность, ведущая к сенсорному поиску, и гиперчувствительность, ведущая к избеганию ощущений.
СЛАЙД 11 Гипочувствительность
✓ Тактильная: не замечает, что испачкался; прикладывание, поглаживание
✓ Вестибулярная: любит сильные раскачивания, кружится
✓ Вкусовая: отказывается от каши, пюре, еда не является мотивацией; предпочитает продукты с очень ярким вкусом
✓ Слуховая: не реагирует на звуки, в том числе звуки предметов, при сохранном слухе; любит музыкальные игрушки, музыку, подносит близко к уху
✓ Обонятельная: выбирает продукты с сильным запахом, обнюхивает предметы, людей
✓ Зрительная: просматривает поверхности, смотрит на лампочки, подносит предметы близко к глазам, перебирает пальцы перед лицом
✓ Проприоцептивная: не замечает сигналы тела, когда ударился, очень подвижен; стремится к тесным объятьям, любит массаж
СЛАЙД 12 Гиперчувствительность
✓ Тактильная: боится испачкаться, избегает мокрого, грязного, стремится раздеться
✓ Вестибулярная: избегает качелей, игр с раскачиванием, подкидыванием, демонстрирует моторную неуверенность
✓ Вкусовая:пищевая избирательность по типам продуктов
✓ Слуховая: избегает шумных мест, закрывает уши, пугается бытовых звуков
✓ Обонятельная: избегает продуктов и предметов с сильным запахом
✓ Зрительная: предпочитает затемненные места, перевозбуждается от большого количества зрительных стимулов
✓ Проприоцептивная: встречается редко; малоподвижность, неприятие крепких прикосновений, дискомфорт от физической нагрузки
СЛАЙД 13 Проблемы с коммуникацией. Качество общения при аутизме может сильно отличаться, а развитие коммуникативных навыков часто следует уникальному и отличному от других пути. Отсутствие речи – далеко не всегда признак аутизма.
В отсутствии понимания, как общаться общепринятыми способами, аутичные люди могут прибегать к самым разным видам поведения, чтобы сообщить о своих потребностях и чувствах. • Любое поведение, позитивное или негативное, может быть коммуникацией. Смех, истерика, крики, побег из группы — это всё коммуникация. И взрослым необходимо научиться считывать и понимать эти сигналы ребенка.
СЛАЙД 14 Ежесекундно человек считывает сотни сигналов как от окружающей среды, так и от внутренних систем организма: изменение температуры, звук пролетающего самолета, вибрация от громкой музыки, голод, желание сходить в туалет, даже желание почесаться. Основное отличие людей с аутизмом от нас с вами – это нарушение работы фильтров обработки сенсорной информации. Наш организм автоматически выстраивает градацию поступающих сигналов – что сейчас наиболее важно, а что можно вообще не брать во внимание. (например, мы с вами всегда видим свой нос, но наш мозг просто начинает его игнорировать. Или то что у нашей нижней челюсти есть вес, и нам необходимо прикладывать усилия, чтобы удержать её). И если у нас эти фильтры работают исправно, то у людей с аутизмом данные фильтры либо отсутствуют, либо работают неправильно.
СЛАЙД 15 Основные функции нежелательного поведения
Достижение ▪ Желаемого предмета и действия ▪ Внимания ▪ Сенсорного ощущения
Избегание ▪ Неприятного предмета или действия ▪ Задания ▪ Сенсорного ощущения
СЛАЙД 16 Расскажу чуть подробнее о каждой функции. Доступ к желаемому: Поведение усиливается с помощью положительного усиления, которое предоставляется другим человеком. Обычно поведение возникает, когда ребенок получает отказ на его просьбу, либо когда от него требуют прекратить то любимое занятие, которым он занят в данный момент
Избегание: Поведение усиливается с помощью отрицательного усиления. Этот процесс может быть как опосредованным, так и непосредственным Обычно поведение возникает, когда ситуация или стимулы неприятны ребенку • Когда есть трудные задания • Когда занятия продолжительны и утомительны
Привлечение внимания: Поведение усиливается опосредованным положительным усилителем. Это поведение обычно проявляется в ситуациях, когда на ребенка не обращают внимания. Иногда этот вид поведения усиливается специфическим видом внимания: когда поведение ребенка раздражает окружающих, и окружающие реагируют криками, угрозами, делают сердитое выражение лица
Сенсорная стимуляция: Поведение усиливается автоматическим положительным усилителем. Сенсорная стимуляция бывает: • Визуальная • Аудиальная • Тактильная • Проприоцептивная • Комбинированная. Поведение обычно происходит очень часто и не изменяется в зависимости от присутствия или отсутствия других людей
СЛАЙД 17 Практические приемы коррекции нежелательного поведения
Определение и спецификация проблемы
СЛАЙД 18 Как же работать с нежелательным поведением, чтобы уменьшить его проявления? Обогащение среды. Добавление в окружающую среду ребенка тех стимулов, которые вызывают у него интерес или мотивацию. В случаях с поведением, функцией которого является привлечение внимание, обогащение окружающей среды (новые и интересные игры, мероприятия и т.д.) может отвлечь ребенка и побудить ребенка заниматься самостоятельно
СЛАЙД 19 Устранение негативных факторов и возвращение в среду. Дети, которые негативно реагируют на громкие и неожиданные звуки, могут использовать наушники. Детям, которым трудно сосредоточиться на занятии, следует чаще делать перерывы. Главное, чтобы перерывы делались до того, как ребенок продемонстрирует нежелательное поведение, в противном случае перерыв только подкрепит это поведение
ТЫК Создание позитивных рутин. Рутина — последовательность действий, которые всякий раз выполняются одинаковым образом
Использование жетонных систем подкрепления (разрезных картинок)
СЛАЙД 20 Использование визуальной поддержки. Основными компонентами зрительной поддержки могут быть:
- визуальная организация: показывает, как пространство и материалы ограничены, организованы или расположены в определенных местах (контейнерах);
- визуальные инструкции: показывают, с чего начать; последовательность действий и шагов.
- визуальная четкость: привлечение внимание к важной информации (выделение цветом, ярлыки, подчеркивание);
СЛАЙД 21 Возможность выбора. Выбор занятий может существенно понизить нежелательное поведение, вызванное избеганием. Выбор предоставляет возможность в определенной степени контролировать ситуацию. Выбранное ребенком занятие обычно является более мотивационным, чем занятие, «навязанное» взрослым.
ТЫК Облегчение задания. С помощью преднамеренного уменьшения уровня сложности заданий и постепенного усложнения можно понизить вероятность возникновения проблематичного поведения. В ситуациях, когда функцией нежелательного поведения является избегание сложных заданий, можно снизить уровень сложности до минимума и как только ребенок начинает выполнять эти задания начать поощрять ребенка. Затем постепенно повышать уровень сложности и продолжать усиливать сотрудничество и правильные реакции.
ТЫК Поведенческий импульс. В ситуациях, когда функцией нежелательного поведения является избегание сложных заданий, можно выстроить серию из простых и мотивационных заданий и добавить к ним более сложное, не мотивационное. Это задание будет выполнено с большой вероятностью.
СЛАЙД 22 Принцип бутерброда Или «Принцип арки». Стоит начать занятие с более простых заданий, постепенно увеличить уровень сложности, и завершить занятие снова простыми заданиям
СЛАЙД 23 Поведение ребенка с РАС является ответной реакцией на окружающую среду. Если минимизировать источники стресса, исходя из особенностей восприятия конкретного ребенка, то взаимодействие станет гармоничным, продуктивным и, самое главное, спокойным.
