Приемы и методы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ в условиях группу компенсирующей направленности

Приемы и методы коррекционно-развивающей работы

учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ в условиях группу компенсирующей направленности

Ланцева С.А., учитель-дефектолог МАДОУ «Детский сад № 1 «Семицветик»» г.Гаджиево

В условиях группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ, роль учителя-дефектолога приобретает особое значение. Он становится архитектором индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка, опираясь на глубокое понимание его особенностей и потребностей. Комплексное использование различных приемов и методов позволяет достичь максимального прогресса в развитии детей.

К традиционным методам относятся:

• словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ);

• наглядные (наблюдение, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем);

• практические (практические упражнения, графические работы).

К нестандартным методам работы относятся:

• Музыкотерапия – это профессиональное применение музыки и ее элементов в образовательных и повседневных условиях с детьми, которые помогает оптимизировать свое физическое, социальное, коммуникативное, эмоциональное, интеллектуальное и духовное здоровье и благополучие. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, использую музыку для расслабления при перевозбуждении ребенка, при релаксации в промежутках между занятиями. Активно использую данный метод, как в группе, так и на коррекционно–развивающих занятия;

• Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) – это система коммуникации, при которой человек, не владеющий (или очень плохо владеющий) устной речью, использует картинку/карточку, для того чтобы выразить просьбу, прокомментировать событие, ответить на вопрос и т.д. Использую данный метод в основном на невербальных воспитанниках, но он также полезна для тех людей, чья речь состоит главным образом из эхолалий, а также для детей с нечленораздельной речью или с очень ограниченным репертуаром значимых слов и жестов;

• Социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций и сопровождающиеся иллюстративным материалом. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать и как следует себя вести. Данный метод реализовываю на детях, у которых хороший уровень понимания обращенной или письменной речи;

• Арт–терапия – метод психотерапии, использующий творческую активность ребенка для решения его психологических проблем. Данный способ позволяет ребенку познавать себя и окружающий мир, выразить свои эмоции и чувства. Арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации;

• Визуальное расписание – этот наглядный метод выступает помощником для ребенка, который позволяет структурировать его жизнь. Чаще всего, данный метод применяется для детей с РАС, но также хорошо подходит и для детей с задержкой психического развития;

• Сенсорная интеграция – играет ключевую роль в развитии детей, особенно для детей ЗПР и РАС. Дети с ЗПР и РАС часто сталкиваются с особенностями в обработке сенсорной информации, что может влиять на их восприятие окружающего мира и взаимодействие с ним. Данный метод позволяет мне снизить проявление нежелательного поведения и помогает детям познавать мир, через разные органы чувств;

• Фразовый конструктор – отличный метод для развития речи. Позволяет отработать простое двухсоставное предложение на материале слов, доступных воспитаннику по звуко-слоговой структуре, отрабатывается трёхсловная фраза с прямым дополнением (Кто? Что делает? Кого? Что?), вводится косвенное дополнение (Кто? Что делает? Где?), добавляются простые предлоги (в, на, за) и самые простые социальные места, где бывает ребёнок, добавляется определение, подключается работа над развитием логического мышления с помощью вопросов: «Это зеленое солнце? А какое?», отрабатывается фраза, состоящая из 4 слов;

• Песочная терапия – это вид современной арт-терапии и арт-педагогики, включающий систему игр с песком, которые позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребёнка, решить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. С помощью ощупывания песка, получается спровоцировать процесс познания у детей. Также для детей с ОВЗ в период эмоционального возбуждения, данный метод выступает некой разгрузкой.

Эффективно организованная коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основанная на комплексном использовании вышеперечисленных приемов и методов, позволяет обеспечить детям с ОВЗ оптимальные условия для развития и успешной интеграции в общество.