Копанева И.А., магистр педагогических наук,
учитель биологии
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
муниципального образования
город Краснодар
средней общеобразовательной школы № 101
имени Героя Советского Союза
Степана Андреевича Неустроева
Россия, г.Краснодар
Особенности организации и проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках биологии (на примере подраздела «Растения»)
Аннотация: В статье рассматриваются особенности организации и проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках биологии (на примере подраздела «Растения»). Автор анализирует традиционные и нетрадиционные формы проверки знаний, такие как устный опрос, письменные работы, тестирование и биологический диктант, выделяя их дидактические возможности и методические преимущества. Особое внимание уделяется использованию наглядных и практических приемов контроля, включая работу с микроскопом, составление схем, выполнение лабораторных работ и применение мультимедийных средств. В статье представлены примеры тестовых заданий разных типов, а также показана роль систематического контроля в повышении качества биологического образования и развитии познавательной активности школьников
Ключевые слова: контроль знаний, форма проверки, тестирование, биологический диктант, наглядные примеры, систематика растений, качество обучения
Annotation: The article discusses the organization and implementation of knowledge and skills assessment in biology lessons, using the subsection «Plants» as an example. The author analyzes traditional and non-traditional forms of assessment, such as oral questioning, written assignments, testing, and biological dictation, highlighting their didactic potential and methodological advantages. Special attention is given to the use of visual and practical assessment techniques, including working with a microscope, creating diagrams, performing laboratory work, and using multimedia tools. The article presents examples of various types of test tasks and demonstrates the role of systematic assessment in improving the quality of biological education and fostering students’ cognitive activity
Key words: knowledge assessment, forms of assessment, testing, biological dictation, visual techniques, plant taxonomy, quality of education.
Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. Дети, которые завтра будут определять будущее нашей страны, должны осознавать взаимосвязь природных явлений и процессов, последствия человеческого фактора и учиться мыслить глобально.
Существуют некоторые особенности в планировании контроля и мониторинга качества биологических знаний. Учащиеся должны иметь полное представление о материальных процессах, происходящих в биологических системах на разных уровнях, а также лучше понимать и объяснять объективные законы микроскопических и биологических объектов.
Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что данная проблема многогранна и рассматривалась исследователями в самых разных аспектах. В нашей стране опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки, благодаря которым постепенно формируется убеждение в том, что образовательная система должна правильно ставить дидактическую задачу и уметь решать ее с помощью педагогических технологий. В то же время интерпретации должны подлежать не единичные оценки, и тем более не средний балл учащегося, а значения, отражающие динамику изменений в каком-то измеримом качестве, например, усвоении учащимися учебного материала.
Систематический контроль знаний и навыков учащихся является важной частью преподавания биологии. [3, С.37] Цель контроля — проверить и определить, как отдельные учащиеся и весь класс осваивают материалы, а также выяснить качество знаний, навыков и умений. Контроль знаний также является средством самоанализа для учителей и, следовательно, способом повышения качества их работы. Информация об успеваемости учащихся также важна для родителей, чтобы они могли участвовать в мониторинге успеваемости своего ребенка, и помогать ему преодолевать трудности в обучении. [1, с.101]
Контроль знаний требует большой работы и внимания учителей. Его повышенная эффективность зависит от различных методов и приемов, обеспечивающих повторение информации предыдущих тем, а также закрепление новых материалов с помощью различных видов самостоятельной работы.
Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например:
— идентифицирование препарата под увеличительными приборами (микроскоп, лупа и тд.);
— создание схемы сложных систем или процессов на доске из обозначенных фрагментов (гербария, рисунков и т.д.).);
— практическая работа в мультимедийной обучающей системе;
— выполнение лабораторные работы самостоятельно.
Эти формы проверки знаний оживляют учебную программу, делают контроль знаний нестандартным и интересным и тем самым активизируют процесс обучения.
Наиболее распространенной формой контроля считается устный опрос. Устные ответы учащихся могут сопровождаться представлением природных объектов, картин, моделей, эскизных планов и постановочных экспериментов. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устный опрос не носил рабочий характер «одного ученика». Учащиеся могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по темам, на которые даны устные ответы, и оценивать знания одноклассников. Учителя могут не только определить объем и степень усвоения материала, но и определить способность учащихся строить связные рассказы, анализировать, классифицировать факты и приводить примеры личных наблюдений.[2, с.203]
Для проверки биологических знаний часто используется письменная работа. Результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материалов, правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения.
С помощью 10-15 минут письменной работы можно проверить знания большого количества школьников. Однако при написании письменной работы следует учитывать правильность вопросов и задач, которые не требуют подробного описания и характеристик. Письменная проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного мышления. [5, с.105]
Однако письменная работа и подробные ответы отнимают много времени, не дают обратной связи, а также возможности проявить творческий подход. Поэтому используются другие формы проверки, так называемые нетрадиционные методы контроля знаний учащихся. Одним из таких методов является тестирование.
Тестирование в настоящее время считается объективным инструментом для определения уровня знаний.[4, с. 89] Особенностью обучающего тестирования является многогранная система письменных заданий, которая становится все более и более сложной.
Тесты, созданные внутри школы (учителями или группой учителей) или за пределами школы (исследовательскими центрами) и оцененные экспертами, называются стандартизированными.[6, с.124] Задание в тестовой форме состоит из описания, самой задачи и вариантов ответа.
Существует много типов тестовых заданий по биологии. Разберем некоторые из них подробнее.
1. Тесты на идентификацию.
В тесте на идентификацию учащемуся задается вопрос, который требует его альтернативного ответа: «Да» или «нет»; «является» или «не является».
Например:
1.Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
Фотосинтез происходит:
А) В корневых клетках.
Б) В хлоропластах листа.
В) В завязи пестика.
Г) В сердцевине стебля.
Учащиеся выбирают один из четырех ответов, который, по их мнению, является правильным, и пишут в тетрадь, в данном случае букву Б.
2. Тестовые задания на знания биологических терминов.
Обычно эти задания используются для проверки того, освоили ли учащиеся биологические термины и понятия. Учащимся легче выполнить задание, в котором дается определение и рекомендуется выбрать его название.
Например, Процесс использования энергии солнечного света для образования органического вещества в растениях называется:
А) Дыхание.
Б) Испарение
В) Фотосинтез.
Г) Размножение.
Верный ответ: В.
3. Намного труднее выполнять задания, в которых уже дается термин, а учащимся необходимо выбрать его правильное определение.
Например, Прокариоты — это организмы:
А) Клетки, которых не имеют оформленного ядра.
Б) Фотосинтезирующие на свету.
В) С одинаковыми клетками.
Г) Которые содержат ядро и различные органоиды в клетке.
Верный ответ: А.
4. Какую функцию не выполняет стебель?
А) Передвижение органических веществ.
Б) Передвижение минеральных веществ.
В) Опорная функция.
Г) Поглощение воды и минеральных солей.
Верный ответ: Г.
5. Тест с выбором нескольких правильных ответов.
При выполнении тестовых заданий характер мыслительной деятельности учащихся усложняется, т.к. дается несколько правильных ответов. В этом случае общее количество ответов увеличивается до пяти или семи, но количество правильных ответов учащемуся сообщаться не будет. Этот тип тестовых заданий побуждает школьников к аналитическому мышлению, основанному на воспроизведении знаний.
Например, Какую роль играет клеточный обмен веществ?
А) Это способствует размножению организмов.
Б) Он обеспечивает организм энергией.
В) Он обеспечивает передачу генетической информации.
Г) Поставка строительных материалов для клетки.
Д) Помогает усовершенствовать уровень организации организма.
Верный ответ: Б, Г
Учитывая дифференциацию по времени урока биологии, следует использовать более нетрадиционные формы проверки. Например, биологический диктант.
Эта форма опроса используется для лучшего запоминания биологических терминов, особенно на уроках с углубленным изучением биологии. Дело в том, что незнание биологического языка затрудняет усвоение материалов, и ученик запоминает непонятное слово — на это требуется время, он теряет возможность списывания. Главная особенность в том, что для выполнения требуется небольшое количество времени.
Например, биологический диктант для учащихся 6-го класса по теме «Систематика растений и их характеристика».
I вариант — семейство крестоцветные
II вариант – семейство пасленовые
1) Корневая система – стержневая
2) У большинства представителей прямостоячий стебель
3) Сетчатое жилкование листьев
4) Околоцветник состоит из 4-х чашелистиков и 4-х лепестков
5) Представителем является картофель и др.
Результаты теста определяют академическую успеваемость, которая считается широким показателем знаний.
Тот или иной вид контроля знаний и умений фактически представляет собой часть качественных достижений, которых учащиеся достигли в процессе обучения в данное время, на данном этапе освоения содержания обучения. Типы и методы оценки знаний, навыков и умений выбираются преподавателями на основе содержания темы, конкретных образовательных задач урока, предмета, раздела и курса.
Проверка знаний и умений на уроках биологии направлена на достижение образовательных целей: сформировать научную картину мира, овладеть системой биологических знаний, необходимой для экологического образования школьников, и подготовить их к работе в отраслях, использующих законы природы.
Использованные источники:
- Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2017. – 254 с.
- Зверев, И.Д. Методика обучения биологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И.Д. Зверев, В.Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 2018. – 304 с.
- Калинова, Г.С. Современные подходы к контролю знаний по биологии в школе / Г.С. Калинова // Биология в школе. – 2019. – № 4. – С. 35–42.
- Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. – М.: Интеллект-Центр, 2020. – 296 с.
- Пономарева, И.Н. Методика обучения биологии: учебник для студентов высших учебных заведений / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Академия, 2021. – 368 с.
- Родин, М.Ю. Стандартизированные тесты в педагогическом контроле / М.Ю. Родин // Педагогическая диагностика. – 2018. – № 2. – С. 120–128.
- Сухорукова, Л.Н. Современные средства оценивания результатов обучения биологии / Л.Н. Сухорукова // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2020. – № 1. – С. 72–80.
- Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии / Д.И. Трайтак. – М.: Мнемозина, 2017. – 280 с.
- Федорова, М.А. Нетрадиционные формы контроля знаний на уроках биологии / М.А. Федорова // Современный урок. – 2019. – № 5. – С. 44–49.
- Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. – Архангельск: Северо-Западное книжное издательство, 2019. – 384 с.
Телефон: +7(989)293-05-50
Email: ikopaneva@bk.ru
