Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» обучающихся по АООП НОО для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Томаровская средняя общеобразовательная школа №2

Яковлевского муниципального округа Белгородской области»

имени Героя Советского Союза Швеца В.В.

Составитель программы:

учитель-логопед: Благина О. Н.

Программа коррекционного курса «Логопедические занятия»

обучающихся по АООП НОО для детей с задержкой психического развития

(вариант 7.2)

(1, 1-дополнительный -4 классы)

1. Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» разработана в соответствии с требованиями:

— Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ);

— Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития.

Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития.

Программа разработана с учетом:

• Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ «Томаровская СОШ №2»;

• Учебно-методического комплекса «Школа России».

У детей с ЗПР (вариант 7.2) отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной. Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в вариативности логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции.

Логопедическая программа, представленная в данных методических рекомендациях, разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку.

Логопедическая программа представляет особую значимость для учащихся с ЗПР, поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала.

В описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.

У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивной речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов.

Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Логопедические занятия способствуют не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Цель и задачи коррекционного курса

Цель: создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического развития в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в речевом и психическом развитии учащихся, их социальная адаптация.

Задачи:

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

• уточнение обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;

• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;

• развитие у детей внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразности лексики, внятности и выразительности речи);

• формирование, развитие и совершенствование прочных орфографических навыков.

• совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность к языковым явлениям, способность к запоминанию;

• формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деятельности; контроль за ходом своей деятельности; применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

• формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Адресат программы – учащиеся 1(1-дополнительного) – 4 классов, обучающиеся по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2), испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.

Организационно-содержательные аспекты коррекционного курса

Рабочая программа логопедических занятий направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику, и коррекцию дисграфии и дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.

№ этапа	Назначение этапа	Цель этапа	Содержание деятельности
I	Диагностический	Выявление индивидуальных речевых нарушений	обследование речи детей;постановка логопедического заключения
II	Подготовительный	Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму	развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;развитие зрительно-пространственных функций
III	Основной	Коррекция нарушенного речевого развития	постановка, автоматизация звуков в речи;дифференциация фонетически близких звуков;дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;формирование лексики и грамматического строя речикоррекция и профилактика нарушений чтения и письма

Место курса «Логопедические занятия»

в учебном плане

Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на 5 лет обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований АООП НОО. В соответствии с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий отводятся в 1(1- дополнительный) -2 классах 3 часа в неделю и составляет 87 – 90 часов; в 3- 4 классах 2 часа в неделю и составляет 58 – 60 часов.

Форма проведения – групповые (подгрупповые) занятия длительностью 40 минут, индивидуальные занятия – 25 — 30 минут.

2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения программы должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

1) формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

2) формирование умения осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

3) овладение навыком правильного звукопроизношения в речевом потоке.

4) обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

5) развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;

6) коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

3. Содержание коррекционного курса

Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала обучающимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.

Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.

В соответствии с выделенными в АООП направлениями логопедическая работа конкретизирована в следующих разделах:

• Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем обучающимся с нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо артикулированной речью. Формирование фонематического восприятия проводятся на протяжении всего периода коррекции звукопроизношения.

• Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у школьников с ЗПР знаний и умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. В ходе работы по данному разделу не только уточняются представления обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов, совершенствуются навыки слогового и фонематического анализа и синтеза, но и определяются основания для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

• Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках, сходных по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердых-мягких, парных гласных; формирование навыков их различения и соотнесения с соответствующими буквами в разных языковых единицах – слогах, словах, предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения мягкости на письме).

• Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений о смысловой роли различных лексических единиц в составе связного высказывания; формирование навыков и умений адекватного отбора слов различных грамматических категорий в соответствии с темой высказывания; профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).

• Диагностика и формирование грамматического строя устной речи, и коррекция его недостатков (формирование представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания; обучение умениям конструирования предложений в соответствии с грамматическими нормами; формирование и коррекция навыков словоизменения и словообразования).

• Связная речь (повышение мотивации говорения; развитие и коррекция навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания).

• Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного устного и письменного высказывания.

• Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям следует давать понятные и простые. При запоминании учебного материала необходимо использовать активное действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их называть. На занятиях следует учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в предложениях, текстах.

4.Тематическое планирование коррекционной работы

1 класс.

Развитие лексической стороны речи (16 часов). Слово как единица речи. Слова — названия предметов. Слова — названия действий. Слова – названия признаков предметов. Слово в составе предложения. Лексическая тема «Школа». Лексическая тема «Осень». Слова с близким значением. Слова с противоположным значением. Лексическая тема «Как ты познаешь мир». Слова с обобщающим значением. Лексическая тема «Режим дня. Правила личной гигиены».

Звуко-слоговой состав слова и профилактика нарушений письма и чтения (14 часов). Образование звуков речи. Гласные звуки. Звуки и буквы а, А, о, О, У, ы, и, И. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы н, Н, с, С, к, К, т, Т. Слоговая структура слова. Прямые и обратные слоги. Звуковой состав слова. Слоги прямые закрытые и слоги со стечением согласных. Ударные и безударные слоги. Звуко-слоговой анализ и синтез. Лексическая тема «Зима».

Звукобуквенный состав слова и профилактика нарушений письма и чтения (20 ч). Звук и буква л, Л, р, Р, в, В, п, П, м, М, б, Б, д, Д, ж, Ж, ш, Ш, ч, Ч, г, Г, й. Обозначение мягкости согласных с помощью букв Я, Ё, Ю, Е. Обозначение мягкости с помощью буквы Ь. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация парных звуков и букв Б-П, Д-Т, В-Ф, Г-К-Х.

Звукобуквенный состав слова и профилактика нарушений письма и чтения (2 часа). Дифференциация парных звуков и букв З-С, Ж-Ш.

Диагностика и формирование грамматического строя устной речи, и коррекция его недостатков (6 часов). Текст и его признаки (на основе лексической темы «Весна»). Предложение. Словосочетание. Словоизменение. Словообразование.

Ожидаемые результаты к концу 1 класса:

В области лексической стороны речи:

• возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);

• умение называть синонимы и антонимы;

• использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:

— правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях, связных высказываниях);

• умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;

• наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи:

• минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;

• образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных;

• умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи:

• обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным высказыванием;

• использовать формулы речевого этикета в диалоге;

• умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

1-дополнительный класс

Развитие сенсомоторных функций (7 ч). Органы артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика. Развитие слухового и зрительного внимания. Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие слуховой и зрительной памяти. Развитие пространственных представлений

Развитие временных представлений. Развитие зрительно-моторной координации. Графические упражнения.

Речь. Предложение. Слово. (3ч). Речь устная и письменная. Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» — «предложение».

Гласные звуки и буквы. Уточнение гласных звуков I ряда (8 ч). Гласные звуки и буквы. Признаки гласных звуков. Гласный звук [а], буквы А, а. Гласный звук [о], буквы О, о. Гласный звук [у], буквы У, у. Гласный звук [ы], буква ы. Гласный звук [э], буквы Э, э. Гласный звук [и], буквы И, и. Выделение гласных звуков из слов. Составление схем.

Слоговой состав слова. Ударение (5 ч). Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного. Слоговой состав слова. Характеристика частей слова. Ударение. Выделение гласных звуков из односложных слов. Выделение гласных звуков из двусложных слов. Выделение гласных звуков из трехсложных слов.

Согласные звуки и буквы (49 ч). Согласные звуки и буквы. Признаки согласных. Выделение первого и последнего согласного из слова. Звонкие и глухие согласные. Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные (18 ч). Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, в –ф. к-г, ш-ж. Уточнение и сравнение артикуляции свистящих и шипящих (7 ч), сонорных (6 ч), аффрикат (3 ч). Дифференциация парных гласных: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, ё-ю (8 ч). Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком; разделительный мягкий знак (3 ч).

Звукобуквенный состав слова (4 ч) — обратные, комбинированные, подстановочные упражнения.

Работа над словом (12 ч). Слова, обозначающие предмет. Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов. Слова, обозначающие действия предметов. Тренировочные упражнения в выделении слов, обозначающих действие. Дифференциация слов-предметов от слов- действий. Слова, обозначающие признаки предметов. Тренировочные упражнения в выделении слов, обозначающих признаки. Дифференциация слов-предметов от слов-действий и от слов-признаков. Составление предложений. Выделение слов, обозначающих предметы, действия и признаки.

При завершении коррекционно-развивающего обучения к концу 1-дополнительного класса обучающийся научится:

• дифференцировать на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;

• точно воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;

• правильно делать ударение в словах;

• делить 2-3 – сложные слова на слоги;

• анализировать звуковой состав слов, простых по структуре звуконаполняемости;

• различать одушевленные и неодушевленные существительные с опорой на вопросы;

• различать слова, обозначающие предметы единственного и множественного числа;

• различать понятия «речь», «предложение», «слово»;

• пользоваться в речи простыми распространенными предложениями;

• определять количество и последовательность слов в 2-5 – сложных предложениях;

• понимать и употреблять в речи слова с обобщающим значением;

• грамматически правильно отвечать на вопросы со словами кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие? где? когда? куда? как? и на вопросы косвенных падежей;

• строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания); пересказывать несложные тексты;

• чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы и их соединения;

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

• грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением

2 класс

Текст. Предложение (3 ч).

Звукобуквенный анализ и синтез слов (2 ч). Выделение первого и последнего звука в слове. Определение места звука в слове: начало, середина, конец. Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуками и буквами в слове.

Слоговой анализ и синтез слов (5ч). Слогообразующая роль гласных. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Перенос слов.

Ударный и безударный слог. Ударение в 2-3 сложных словах.

Твёрдые и мягкие согласные (11 ч). Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами 2 ряда. Дифференциация парных гласных а-я, о-ё, у-ю, ы-и, ё-ю. Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком. Разделительный –ь-.

Парные согласные (12ч). Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, ш-ж. Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (9 ч). Дифференциация звуков: с-ш, з-ж, р-л, ч-щ, с-щ, ш-щ, ц-с, ц-т. ц-ч.

Буквы рукописного шрифта, имеющие кинетическое сходство (12ч). Дифференциация букв, имеющих кинетическое и оптико-пространственное сходство: а/о, и/у, б/д, п/т, л/м, х/ж.

Состав слова Словообразование (8 ч) Родственные слова. Однокоренные слова. Суффикс. Приставка. Окончание. Разбор слов по составу. Составление слов из частей.

Предлоги (5ч) Практическое усвоение предлогов: в –на, на- над, к – от, от – из, в – из, с – со, в – у.

Части речи. Лексическое значение слов (14 ч) Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предметов. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков. Омонимы. Антонимы. Синонимы.

Работа на уровне предложения, текста (9ч). Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Объединение их в связный текст. Деление сплошного текста на предложения. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов.

При завершении коррекционно-развивающего обучения к концу 2 класса обучающиеся научатся:

• различать гласные и согласные звуки, мягкие и твёрдые, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;

• правильно произносить звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком, выполнять звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов, соотносить количество звуков и букв в словах;

• делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

• дифференцировать буквы, имеющие кинетическое и оптико-пространственное сходство;

• дифференцировать различные части речи и слова с разным значением (синонимы, антонимы, омонимы);

• ориентироваться в морфологическом составе слова, активно пользоваться различными способами словообразования;

• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать связь между словами в предложении;

• восстанавливать деформированные предложения

• писать под диктовку текст из 30 слов, проверять правильность написанного, осуществлять смысловое чтение.

• составлять рассказ по картинкам и пересказывать прослушанный текст;

• передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3 класс

Текст. Предложение (3ч). Признаки связного текста. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания.

Лексическое значение слова (6ч). Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы.

Слово и слог. Звуки и буквы (6ч). Звукобуквенный анализ и синтез слов: определение количества и последовательности звуков в слове; соотношение между звуками и буквами в слове. Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Перенос слов. Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда и буквой – ь. Разделительные –ъ- и –ь- знаки

Состав слова (10ч). Родственные слова. Однокоренные слова. Суффикс. Приставка. Окончание. Разбор слов по составу.

Безударные гласные (3ч). Тренировочные упражнения в правописании слов с безударными гласными. Подбор проверочных слов.

Парные согласные (3ч). Тренировочные упражнения в правописании слов с парными согласными в корне. Подбор проверочных слов.

Предлоги. Правописание приставок и предлогов (3ч). Правописание предлогов. Выбор предлогов в словосочетаниях и предложениях. Дифференциация предлогов и приставок. Упражнения в подборе подходящих по смыслу предлогов и приставок в словосочетаниях, предложениях, текстах.

Части речи (16ч). Имя существительное (10ч). Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные Дифференциация существительных разного рода. Изменение существительных по числам и падежам.

Имя прилагательное (5ч). Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Глагол (5ч). Согласование существительных и глаголов в числе, роде. Изменение глаголов по временам. Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.

Развитие связной речи (8ч). Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. Восстановление деформированного текста по серии картинок. Редактирование текста. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы и предметные картинки. Составление рассказа по вопросам, по серии картинок. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам. Составление рассказа по серии картинок, используя план – вопросы. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов.

При завершении коррекционно-развивающего обучения к концу 3 класса обучающиеся научатся:

• дифференцировать в устной и письменной речи гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;

• точно воспроизводить слова разной звукослоговой структуры;

• правильно делать ударение в словах;

• делить слова сложной слоговой структуры на слоги;

• осуществлять фонематический анализ и синтез слов с оппозиционными звуками на письме;

• производить разбор слов по составу (выделять корень, суффикс, приставку, окончание);

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род и число существительных, род и число прилагательных, время и число глаголов);

• правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными во всех падежах единственного и множественного числа с предлогами и без предлогов;

• устанавливать связь между словами в предложении, вычленять словосочетания из предложения;

• распространять предложения определениями;

• грамматические правильно строить предложения с однородными подлежащими или сказуемыми из двух простых предложений;

• употреблять в речи простые распространенные предложения с однородными членами;

• грамматически правильно отвечать на вопросы со словами что делал? что делала? что делало? что делали? и задавать их;

• свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы, точно отвечать на заданные вопросы;

• соблюдать нормы речевого этикета при ведении диалога;

• устанавливать причинно-следственные, временные, пространственные отношения, логическую последовательность событий рассказа;

• восстанавливать связный повествовательный рассказ по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности предложений;

• делить текст на смысловые части, составлять план связного рассказа, пересказывать рассказ по плану;

• самостоятельно составлять связный повествовательный рассказ по определенным правилам с опорой на готовый картинно-графический план;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

4 класс

Текст. Предложение (3ч). Признаки связного текста. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания.

Лексическое значение слова (6ч). Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы.

Слово и слог. Звуки и буквы (8ч). Звукобуквенный анализ и синтез слов: определение количества и последовательности звуков в слове; соотношение между звуками и буквами в слове. Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Перенос слов. Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда и буквой – ь. Разделительные –ъ- и –ь- знаки

Состав слова (7ч). Родственные слова. Однокоренные слова. Суффикс. Приставка. Окончание. Разбор слов по составу.

Правописание (8ч) Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. Непроизносимые согласные в корне слова.

Предлоги. Правописание приставок и предлогов (3ч). Правописание предлогов. Дифференциация предлогов и приставок.

Части речи (18ч). Имя существительное (9ч). Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные Дифференциация существительных разного рода. Изменение существительных по числам и падежам.

Имя прилагательное (3ч). Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Глагол (6ч). Согласование существительных и глаголов в числе, роде. Изменение глаголов по временам.

Развитие связной речи (9ч). Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. Восстановление деформированного текста по серии картинок. Деление текста на части. Работа над планом. Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста Редактирование текста. Составление рассказа по серии картинок, используя план –вопросы. Устное сочинение «Осень и весна». Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

При завершении коррекционно-развивающего обучения к концу 4 класса обучающиеся научатся:

• дифференцировать в устной и письменной речи гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;

• точно воспроизводить слова разной звукослоговой структуры;

• правильно делать ударение в словах;

• делить слова сложной слоговой структуры на слоги;

• осуществлять фонематический анализ и синтез слов с оппозиционными звуками на письме;

• производить разбор слов по составу (выделять корень, суффикс, приставку, окончание);

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род и число существительных, род и число прилагательных, время и число глаголов);

• правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными во всех падежах единственного и множественного числа с предлогами и без предлогов;

• устанавливать связь между словами в предложении, вычленять словосочетания из предложения;

• распространять предложения определениями;

• грамматические правильно строить предложения с однородными подлежащими или сказуемыми из двух простых предложений;

• употреблять в речи простые распространенные предложения с однородными членами;

• грамматически правильно отвечать на вопросы со словами что делал? что делала? что делало? что делали? и задавать их;

• свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы, точно отвечать на заданные вопросы;

• соблюдать нормы речевого этикета при ведении диалога;

• устанавливать причинно-следственные, временные, пространственные отношения, логическую последовательность событий рассказа;

• восстанавливать связный повествовательный рассказ по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности предложений;

• делить текст на смысловые части, составлять план связного рассказа, пересказывать рассказ по плану;

• самостоятельно составлять связный повествовательный рассказ по определенным правилам с опорой на готовый картинно-графический план;

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Методы и средства оценки результативности коррекции.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год: первичное – в сентябре (1 – 15 сентября), контрольное – в мае (15 – 30 мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.

В качестве источников диагностического инструментария используется тестовая методика, предложенная Т.А. Фотековой, для выявления нарушений устной речи и для определения уровня успешности обучения в школе. Проведенное обследование позволяет составить индивидуальные речевые профили, содержащие показатели успешности (в %) по всем разделам проведенной диагностики речевых функций. Полученные результаты анализируются и фиксируются в речевых профилях (в виде таблиц и диаграмм).

В конце учебного года проводятся письменные работы (диктант, списывание) с целью выявления проявлений дисграфии и для определения уровня успешности проведенной коррекционно–профилактической работы.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 1. Устная связная речь. Лексика. — М.: ВЛАДОС, 2006.

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001г.

1. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М: «Владос», 2001;

1. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: учеб. Пособие для общеобразовательных организаций / О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

1. Ишимова О.А. Тетрадь-помощница «Развитие речи. Письмо». 1 класс. / О.А. Ишимова, А.А.Алмазова. – М.: Просвещение, 2023.

1. Ишимова О.А. Тетрадь-помощница «Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово». 2 – 4 классы. / О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. – М.: Просвещение, 2023.

1. Ишимова О.А. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу». 2 – 4 классы. / О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина. – М.: Просвещение, 2023.

1. Ишимова О.А. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных»». 2 – 4 классы. / О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова – М.: Просвещение, 2023.

1. Ишимова О.А. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу». 2 – 4 классы. / О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. – М.: Просвещение, 2023.

1. Ишимова О.А. Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу». 2 – 4 классы. / О.А. Ишимова, Е.Х. Заббарова. – М.: Просвещение, 2023.

1. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. — Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Коноваленко В.В. Безударные гласные в корне слова: рабочая тетрадь для детей 6-9лет.-М.: ГНОМ,2011

1. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Изд-во Гном и Д, 2006;

1. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.: Изд-во Гном и Д, 2007;

1. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии (в двух частях). – М.: Изд-во Гном и Д, 2007;

1. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Изд-во Гном и Д, 2006;

1. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. Как образуются слова. Тет. для лог. Занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

1. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тет. для лог. занятий. — М.: Ярославль: Академия развития, 2006;

Пособия

Комплект наглядных пособий (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв); касса букв; наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, магнитный алфавит (комплект).

Технические средства: компьютер, принтер.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок «http://festival.1september.ru/

2. Портал «Логопеды.ru» http://logopedy.ru/portal/

3. Логопункт.ru http://www.logopunkt.ru/

4. Логопед.ру http://www.logoped.ru/index.htm/

5. Логопед http://logopediya.com/

6. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://logozavr.ru/

7. Логобург http://logoburg.com/

8. Журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru/

9. Дефектология для Вас http://defectus.ru/