Проект «Сказка на ладошке»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 23» (МАДОУ № 23)

ул. Свердлова, д. 25, г. Североуральск Свердловская область,

624480 ИНН 6631006252/КПП 661701001

тел: (34380)2-53-84; 3-12-05; 2-15-11 E-mail: mbdou23 luhcik@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Сказка на ладошке: русские народные инструменты, сказки и речь»

для воспитанников старшей группы

срок реализации: февраль 2026 – июнь 2026

Автор:

учитель-логопед Соколова О.А.

г. Североуральск 2026

МЕТОДИЧЕПСКИЙ ПАСПОРТ

Структура	Содержание
Тема	Приобщение детей к русским народным инструментам и сказкам как средство музыкального и речевого развития
Авторы и исполнители проекта	Автор проекта: учитель-логопед Соколова О.А. Соисполнитель проекта: музыкальный руководитель Рамдани В.Г., воспитатель старшей группы Шаблыкина Н.В.
База реализации проекта	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 23, 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Свердлова, д. 25, тел. (34380)2-53-84
Адресация проекта	Педагогам ДОУ, родителям, специалистам (музыкальным руководителям, учителям-логопедам).
Цель проекта	Приобщение детей дошкольного возраста к русской народной культуре через интеграцию музыкальной и речевой деятельности.
Задачи проекта	Создать условия для знакомства детей с музыкальными инструментами и русскими народными сказками как неотъемлемыми частями национальной культуры.Способствовать развитию музыкальных способностей детей (звуковысотный, ритмический, тембровый слух) через игру на простых народных инструментах и оркестровое музицирование.Развивать речевые способности детей: связную диалогическую и монологическую речь, лексико-грамматический строй, звуковую культуру и просодику (интонацию, темп, ритм).Стимулировать творческую активность детей в разных видах деятельности: музыкальной, речевой, изобразительной, театрализованной.Активизировать и обогащать воспитательный потенциал семьи через вовлечение родителей в совместную творческую и музыкально-речевую деятельность.Отработать модель эффективного партнёрского взаимодействия педагогов (музыкального руководителя, учителя-логопеда, воспитателей) в рамках интегративного проекта.
Получатели проекта	Дети старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет), педагоги.
Типовые особенности проекта	По доминирующей деятельности: творческо-исследовательскийПо содержанию: интегративныйПо характеру координации: с открытой координациейПо уровню контактов: на уровне ДОУПо составу участников: коллективныйПо продолжительности: долгосрочный (4 месяца)
Образовательныеобласти	Художественно-эстетическое развитиеРечевое развитиеСоциально коммуникативное развитиеПознавательное развитие

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Русская народная культура представляет собой неиссякаемый источник мудрости, красоты и духовной силы. Её основа – сказка и народная музыка – естественна и близка внутреннему миру ребёнка. В современной реальности, насыщенной цифровыми технологиями и стандартизированными образами, дети всё реже соприкасаются с этим живым наследием. Искусство фольклора, объединяющее в себе совершенный литературный язык, глубокий нравственный смысл, уникальную музыкальность и ритм, способно стать мощным инструментом целостного развития личности дошкольника.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью решения двух взаимосвязанных задач. С одной стороны, наблюдается снижение интереса детей к народному творчеству, недостаточное знакомство с русскими сказками и музыкальными инструментами. С другой стороны, у многих детей старшего дошкольного возраста отмечаются трудности в построении связного высказывания, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя и просодической стороны речи. Данный проект предлагает эффективный путь решения этих задач через их содержательную интеграцию.

ПРОБЛЕММА

Проблема заключается в том, что традиционные формы работы по развитию речи или музыкальному воспитанию часто существуют изолированно. Дети могут пассивно знать сказки, но не уметь их пересказывать; могут шумно играть на инструментах, но не слышать их тембрового разнообразия и не связывать их со сказочным нарративом. Это приводит к поверхностному, неосознанному восприятию культурного кода и не позволяет в полной мере использовать потенциал фольклора для коррекционно-развивающей работы.

ГИПОТЕЗА

Если создать единое культурно-развивающее пространство, где работа музыкального руководителя по приобщению к народным инструментам будет органично сплетена с целенаправленной логопедической работой над речью через сказку, то это позволит:

1. Значительно повысить мотивацию детей к познанию народной культуры.

1. Обеспечить комплексное развитие ребёнка: музыкальных способностей, всех компонентов речи (связной, лексико-грамматической, просодической), творческого мышления и социальных навыков.

1. Создать устойчивую модель эффективного междисциплинарного взаимодействия педагогов (музыкальный руководитель + учитель-логопед + воспитатель).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

Методологическая основа проекта – принцип интеграции. Народная сказка, являясь эталоном языка, становится материалом для осмысленного развития речи: от обогащения словаря до построения сложных высказываний. Русские народные инструменты, в свою очередь, выступают не только как объект изучения, но и как уникальный «тренажёр» для развития речевого дыхания, чувства ритма, слухового внимания и тонкой моторики. Симбиоз слова и звука, нарратива и ритма создаёт ту самую мощную развивающую среду, где обучение происходит естественно, в контексте увлекательной совместной деятельности.

Таким образом, проект «Сказка на ладошке: русские народные инструменты, сказки и речь» направлен на формирование у детей целостной картины мира народной культуры через единство слуха, слова и действия, что является залогом не только их культурного, но и полноценного речевого развития.

ЗАДАЧИ

Обучающие:

– формировать у детей целостное представление о русской народной культуре через единство сказочного слова и народной музыки;

– знакомить с разнообразием русских народных музыкальных инструментов (название, внешний вид, звучание, способ игры);

– обучать навыкам совместного музицирования в детском оркестре;

– обогащать и активизировать словарь детей по тематическим блокам «Сказки», «Народные инструменты», «Действия и признаки»;

– формировать грамматическую правильность речи (словообразование, согласование слов, построение предложений).

Развивающие:

– развивать музыкальные способности: тембровый, ритмический и динамический слух;

– развивать все компоненты речи: связную диалогическую и монологическую речь, звуковую культуру, фонематическое восприятие;

– развивать творческое воображение, ассоциативное мышление и способность к импровизации в речи и музыке;

– развивать общую, тонкую и артикуляционную моторику.

– развивать навыки социального взаимодействия: умение договариваться, слушать друг друга, работать в команде.

Воспитательные:

– воспитывать интерес и уважение к русским народным традициям, ценностям, заложенным в фольклоре;

– воспитывать эмоциональную отзывчивость на художественные произведения (сказки, народную музыку);

– воспитывать культуру речевого общения и слушания;

– создавать условия для укрепления детско-родительских отношений через совместное творчество.

Специфические задачи участников проекта (распределение по видам деятельности):

Участник	Задачи
Музыкальный руководитель	– Знакомить с русскими народными инструментами, их звучанием, историей.– Развивать навыки игры на ударных, шумовых, духовых инструментах.– Формировать умение играть в ансамбле, слушать других, следовать за дирижером.– Развивать эмоциональную отзывчивость на народную музыку.
Учитель-логопед	– Развивать связную речь через пересказ, драматизацию и сочинение по мотивам сказок.– Обогащать словарь по темам «Народные инструменты», «Сказочные герои».– Корригировать грамматический строй речи (словообразование, согласование, предлоги).– Развивать ритмико-интонационную сторону речи, используя музыкальные инструменты.– Совершенствовать артикуляционную и тонкую моторику в тематических упражнениях.
Воспитатель	– Закреплять полученные знания и умения в режимных моментах, в свободной деятельности.– Организовывать предметно-развивающую среду в группе (книжный, театральный, народного творчества уголки).– Осуществлять постоянное взаимодействие с родителями по теме проекта.
Родители (законные представители)	– Участвовать в изготовлении инструментов, костюмов, декораций.– Читать и обсуждать сказки дома.– Принимать участие в итоговых мероприятиях (концертах, спектаклях).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Дети:

1. Культурно-познавательные:

– сформируется устойчивый интерес к русским народным сказкам и музыке как части культурного наследия;

– расширятся знания о 5-7 русских народных музыкальных инструментах (название, внешний вид, характер звучания, способ игры).

1. Музыкально-исполнительские:

– приобретут первоначальные навыки игры на детских народных инструментах (ложки, трещотки, бубны, колокольчики и др.);

– научатся слушать друг друга в процессе коллективного музицирования, следовать простым ритмическим рисункам и указаниям «дирижера».

1. Речевые:

– повысится речевая активность и инициативность в общении;

– обогатится активный словарь по темам проекта; дети начнут точнее и образнее выражать свои мысли;

– улучшатся навыки связной речи: умение пересказать сказку или её эпизод по опорным картинкам, составить описательный рассказ об инструменте;

– станут более выразительными интонация, темп и ритм речи за счет использования речевых и музыкально-ритмических игр.

1. Личностные:

– разовьются навыки сотрудничества, взаимопомощи и уважения к творчеству сверстников в совместной деятельности.

Педагоги:

1. Повысится уровень профессиональной компетентности в области интеграции образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое развитие».

1. Будет отработана и закреплена эффективная модель партнёрского взаимодействия (тандем «музыкальный руководитель – логопед»), созданы успешные совместные методические разработки (конспекты интегрированных занятий, сценарии).

1. Пополнится предметно-развивающая среда ДОУ:

– музыкальный руководитель: создаст фонотеку и видеотеку по теме, картотеку игр;

– учитель-логопед: создаст серию дидактических игр и пособий логопедической направленности («Звуковые сказки», лото «Сказочные герои и инструменты» и др.);

– воспитатель: оформят в группе тематические уголки (выставки книг, детских работ, народных инструментов).

1. Полученный опыт будет обобщён и представлен коллегам (на педсовете, методическом объединении) для дальнейшего использования.

Родители:

1. Повысится уровень педагогической культуры и вовлеченности в образовательный процесс. Родители станут активными участниками, а не наблюдателями.

1. Укрепятся детско-родительские отношения через совместное творчество (изготовление инструментов, чтение сказок, подготовка к выступлениям).

1. Сформируется осознанное понимание важности народной культуры и развития речи в воспитании ребенка.

1. Получат практические инструменты (знания о простых играх, приёмах) для организации развивающего досуга с ребенком в домашних условиях.

1. Проявят удовлетворенность от участия в итоговых мероприятиях проекта (концерт, выставка, спектакль), что укрепит положительный имидж детского сада.

ПРОДУКТЫ ПРОЕКТА

1. Методические разработки и дидактические материалы:

– комплект конспектов интегрированных занятий «Музыка + Речь» (совместная разработка музыкального руководителя и учителя-логопеда);

– перспективный план проекта с четким распределением задач и форм работы между всеми участниками;

– картотеки: дидактических игр логопедической направленности по теме сказок и инструментов; музыкально-ритмических игр; логопедических пятиминуток с народным фольклором;

– сценарии итоговых мероприятий: музыкально-речевой гостиной «В гостях у сказки» и театрализованного развлечения с оркестром;

– диагностические материалы: таблицы мониторинга по речевым и музыкальным показателям (на начало и конец проекта).

2. Продукты детской творческой деятельности:

1. Выставки:

– «Музыкальные инструменты своими руками» (совместное творчество детей и родителей);

– «Мой любимый сказочный герой» (рисунки, поделки из пластилина, аппликации);

– Макет «Сказочная деревня» или персонажи для настольного театра.

1. Творческий альбом (книга) «Звуки русской сказки», где будут собраны детские рассказы о том, какой инструмент подходит какому герою или действию, и их рисунки.

1. Видеозапись итогового выступления (спектакль-сказка с оркестром или концерт детского оркестра русских народных инструментов).

3. Цифровые и медиа-ресурсы:

– презентации: «Путешествие в мир русских народных инструментов», «Сказки и их герои»;

– тематическая медиатека: подборка аудиозаписей звучания народных инструментов, оркестровых произведений, аудиосказок;

– фотоотчет по этапам реализации проекта, оформленный в виде стенгазеты или слайд-шоу для сайта ДОУ.

4. Обогащенная предметно-развивающая среда:

– логопедический уголок в группе: пополнен тематическими настольными играми, лото, альбомами для развития связной речи;

– музыкальный уголок в группе: укомплектован самодельными и аутентичными детскими народными инструментами, карточками-схемами ритмических рисунков;

– книжный уголок: оформлена подборка русских народных сказок, участвующих в проекте, с иллюстрациями.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Реализация проекта носит интегративный и партнёрский характер и строится на тесном взаимодействии всех участников: музыкального руководителя, учителя-логопеда, воспитателей, детей и их родителей.

Организация деятельности:

1. Центральным звеном являются интегрированные занятия (НОД), проводимые в паре музыкальный руководитель + учитель-логопед. Они проводятся 1 раз в неделю (по четвергам). На этих занятиях происходит основное погружение в тему недели, где музыкальная и речевая деятельность неразделимы.

1. Второй обязательной точкой в недельном цикле является тематическое занятие/деятельность от музыкального руководителя или от логопеда в форме групповой работы или «логопедической среды» в группе (1 раз в неделю, по средам). Это позволяет каждому специалисту углубить свою часть работы.

1. Ежедневно воспитатели и логопед (в режимных моментах) закрепляют материал через:

– чтение и обсуждение сказок;

– логопедические и музыкальные пятиминутки;

– дидактические и подвижные игры по теме;

– работу в театральном, книжном и музыкальном уголках.

Таким образом, системная работа по проекту осуществляется не менее 2-х раз в неделю на уровне организованной деятельности (НОД) и ежедневно в рамках свободной и совместной деятельности.

Примерный график

День недели	Ответственный	Основные формы работы (примеры)
Понедельник	Воспитатель	Продуктивная деятельность (лепка, аппликация по сказке). Сюжетно-ролевая игра «Оркестр». Закрепление лексики в режимных моментах.
Вторник	Воспитатель + Логопед	Чтение целевой сказки недели. Беседа по содержанию. Логопедическая игра на словообразование («Назови ласково – дудочка»).
Среда	Музыкальный руководитель (в чётные недели)	Знакомство с новым инструментом, его звучанием. Разучивание ритмического аккомпанемента к сказке. Слушание фрагмента народной мелодии.
	Учитель-логопед (в нечётные недели)	Введение лексической темы недели («Инструменты», «Сказочные герои»). Артикуляционная гимнастика в игровой форме. Дидактическая игра на развитие слухового внимания («Угадай, что звучит»).
Четверг	Муз. рук. + Логопед (интегрир. занятие)	Например: «В гостях у Садко». Слушание музыки, определение характера. Составление рассказа по картине «Морской царь», игра на гуслях (имитация) с проговариванием ритма.
Пятница	Логопед + Воспитатель	«Сказочная пятница»: драматизация отрывка сказки, развитие связной речи через пересказ, артикуляционная гимнастика «Весёлые музыканты». Подведение итогов недели.

Примечание: график является примерным и вариативным. Конкретное содержание деятельности определяется актуальными задачами недели и планом специалиста. Это позволяет гибко выстраивать траекторию, сохраняя общий интегративный ритм.

Взаимодействие с родителями осуществляется непрерывно через:

– информационный стенд (перспективный план, рекомендации);

– чат группы (фотоотчёты, аудиозаписи сказок);

– мастер-классы по изготовлению инструментов (очно/онлайн);

– участие в итоговом мероприятии.

Ресурсное обеспечение:

– кадровое: музыкальный руководитель, учитель-логопед, воспитатель старшей группы;

– материально-техническое: музыкальные инструменты (детские народные, в т.ч. изготовленные своими руками), мультимедийное оборудование, материалы для творчества, костюмы и декорации для инсценировок;

– информационное: подборка сказок, аудио- и видеоматериалов, методической литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы проекта. Мероприятия, задачи	Формы и методы, ресурсы	Исполнители	Сроки
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП			Февраль, 1-я неделя
1. Диагностика исходного уровня детей.	Муз.руководитель: диагностика по разделу «Игра на детских музыкальных инструментах» (О.П. Радынова).Логопед: диагностика связной речи, словаря по теме.Воспитатель: анкетирование родителей «Фольклор в нашей семье».	Муз. руководитель, учитель-логопед, воспитатель.
2. Формулировка проблемы, целей и задач проекта с учётом интеграции.	Метод проблемной ситуации, обсуждение в педагогическом тандеме.	Муз. руководитель, учитель-логопед.
3. Подбор методической, художественной литературы, аудио- и видеоматериалов.	Интернет-ресурсы, профессиональная литература, фонотека, фильмы о народных инструментах.	Муз. руководитель, учитель-логопед, воспитатель.
4. Создание и пополнение предметно-развивающей среды.	Изготовление дидактических игр, альбомов, афиш проекта, подготовка материалов для творчества.	Все педагоги, родители.
ОСНОВНОЙ ЭТАП			Февраль (2-3 нед.) – июнь (1 нед.)
1. Организация взаимодействия с родителями.	• Родительское собрание-презентация проекта.• Мастер-класс «Игрушка-шумелка своими руками».• Фотоконкурс «Читаем сказку с мамой».• Консультации в родительском уголке и чате.	Воспитатель, муз. руководитель, логопед.	В течение проекта
2. Проведение цикла интегрированных занятий «Музыка + Речь».	Совместные занятия 1 раз в неделю по календарно-тематическому плану. Использование сказок, инструментов, ИКТ.	Муз. руководитель + учитель-логопед.	По плану
3. Реализация тематических мероприятий в группе.	• Ежедневное чтение и обсуждение сказок.• Логопедические и музыкальные пятиминутки.• Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры.• Продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация).	Воспитатель, учитель-логопед.	Ежедневно
4. Подготовка к итоговому мероприятию.	Разучивание ролей, музыкальных номеров, изготовление атрибутов, репетиции.	Все педагоги, дети, родители.	Май – начало июня
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП			Июнь, 2-я неделя
1. Проведение итоговой диагностики.	Муз.руководитель, логопед: сравнительный анализ результатов диагностики (начало/конец проекта).	Муз. руководитель, учитель-логопед.
2. Организация и проведение итогового мероприятия.	Музыкально-речевая гостиная «В гостях у сказки» с выставкой продуктов проекта.	Все педагоги, дети, родители.
3. Подведение итогов, оформление результатов	• Создание презентации по итогам проекта.• Оформление методической копилки (конспекты, картотеки).• Публикация фотоотчёта на сайте ДОУ.	Муз. руководитель, учитель-логопед, воспитатель.
4. Трансляция опыта.	Выступление на педсовете, размещение материалов в профессиональных сообществах.	Муз. руководитель, учитель-логопед.

ВЫВОД

Разработанный интегративный проект «Сказка на ладошке: русские народные инструменты, сказки и речь» представляет собой целостную педагогическую модель, направленную на синтез художественно-эстетического и речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Его реализация позволит не формально, а содержательно решить актуальные задачи приобщения к культурному наследию и коррекционно-развивающей работы.

Ожидаемый вклад проекта:

1. В развитие детей. Проект задуман как мостик, соединяющий мир народной культуры с внутренним миром ребёнка. Мы предполагаем, что такая интеграция создаст естественную и сильную мотивацию, на фоне которой обогащение словаря, развитие связной речи и музыкальных способностей будут происходить более эффективно и непринуждённо.

1. В профессиональную практику педагогов. Ключевой ценностью проекта является отработка эффективной модели партнёрства между специалистами. Мы ожидаем, что совместное планирование и проведение интегрированных занятий (музыкальный руководитель + логопед) станет успешным примером междисциплинарного взаимодействия, обогатит методический арсенал каждого участника и позволит комплексно решать развивающие задачи.

1. В работу с семьёй. Проект выстроен так, чтобы содержательно вовлечь родителей в образовательный процесс, переводя их из роли наблюдателей в роль активных участников. Совместное творчество (изготовление инструментов, чтение сказок) призвано укрепить детско-родительские отношения и показать практические пути развития ребёнка в домашних условиях.

Таким образом, проект является не набором мероприятий, а продуманной системой, где принцип интеграции становится главным инструментом для достижения качественно новых образовательных результатов. Его реализация должна подтвердить, что единство звука, слова и действия – это оптимальный путь и для культурного просвещения, и для целостного развития личности дошкольника.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Успешная реализация данного проекта может стать основой для дальнейшей работы в следующих направлениях:

1. Вертикальная преемственность (для подготовительной группы). Накопленный материал и подход могут быть углублены и усложнены: переход от сказок к былинам, знакомство с региональным фольклором Урала, освоение более сложных ритмических рисунков и приёмов игры в оркестре.

1. Горизонтальное расширение. Отработанная модель интеграции и пакет методических материалов могут быть адаптированы педагогами для работы с детьми других возрастных групп в ДОУ.

1. Создание цифрового ресурса. На основе материалов проекта (аудиозаписей, видеороликов, конспектов) может быть создан цифровой образовательный модуль или интерактивная презентация для использования педагогами и родителями.

1. Социальное партнёрство. Результаты проекта (детские концерты, выставки инструментов) могут быть представлены на городских мероприятиях, совместно со школой искусств или библиотекой, что повысит социальную значимость работы детского сада.

1. Методическое обобщение. Опыт реализации проекта, его результаты и выводы могут быть оформлены в статью или методические рекомендации для публикации и представления профессиональному сообществу.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

1. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2019.

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

1. Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

1. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2022.

1. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Науч. ред. Л.А. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2022.

1. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение; Владос, 1994.

1. Русские народные сказки: «По щучьему веленью», «Кот, петух и лиса», «Гусли-самогуды», «Садко», «Волшебная дудочка».

1. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками. Программа, методические рекомендации, конспекты занятий. – М.: АСТ, 2020.

1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2021.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155).

1. Шорыгина Т.А. Русские народные сказки. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

1. Детский аудио-архив: Дети-онлайн. Аудиосказки. [Электронный ресурс] – URL: https://deti-online.com/audioskazki/.

1. Журнал «Музыкальный руководитель».

1. Методические ресурсы для педагогов: Социальная сеть работников образования «Наша сеть». [Электронный ресурс] – URL: https://nsportal.ru/

1. Проект «Музыкальные инструменты»: Соколс Любнина. [Электронный ресурс] – URL: https://socols.wixsite.com/lubnina.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Календарно-тематическое планирование проекта

(Структура недели: интегрированное занятие (среда) + тематическое занятие (понедельник, чередование специалистов) + ежедневная работа воспитателя по закреплению).

Неделя	Сквозная тема недели (Сказка / Инструмент)	Понедельник (тематическое занятие)	Среда (интегрированное занятие)	Работа воспитателя (вторник, четверг, пятница)
Февраль, 3-я нед.(Нечётная)	«По щучьему веленью». Ударные: ложки, трещотка.	Учитель-логопед:• Введение темы. Слова: желание, велеть, волшебный.• Арт. гимнастика «Весёлые губы».• Беседа: «Какие чудеса бывают в сказках?»	Муз.рук. + Логопед: «Емелины чудеса»• Слушание и сравнение звука ложек и трещотки.• Разучивание ритма к потешке «Андрей-воробей».• Пересказ эпизода «Как печь поехала» с звуковым оформлением (ложки).	• Чтение и обсуждение сказки.• Д/и «Собери картинку» (сюжет).• Лепка «Щука».• Подвижная игра «Ледяная горка» (по сюжету).
Февраль, 4-я нед.(Чётная)	«Кот, петух и лиса». Духовые: дудочка, свирель, свистульки.	Музыкальный руководитель:• Знакомство со звучанием дудочки/свирели.• Упражнение на дыхание «Помоги петушку спеть».• Игра «Лиса и петушки» (реакция на высокий/низкий звук).	Муз.рук. + Логопед:«Голоса сказочного леса»• Инсценировка диалога героев с разной интонацией.• Музыкальная загадка: «Кто это поёт?» (дудочка/свирель).• Образование ласкательных форм (кот – котик).	• Повторное чтение, драматизация отрывка.• Д/и «Чей домик?» (закрепление предлогов).• Конструирование «Избушка для кота».• П/и «Гуси-лебеди».
Март, 1, 2-я нед.(Нечётная)	«Гусли-самогуды». Струнные: гусли.	Учитель-логопед:• Словарь признаков: звонкий, певучий, волшебный.• Упражнение на координацию «Играем на балалайке».• Беседа: «Что такое волшебная музыка?»	Муз.рук. + Логопед:«Поющие струны»• Просмотр видео игры на гуслях.• Составление рассказа «Волшебные гусли» по алгоритму.• Имитация игры на гуслях под музыку.	• Знакомство с иллюстрациями к сказке.• Д/и «Угадай по описанию» (инструмент).• Рисование «Волшебные гусли».• Слушание народных мелодий.
Март, 3, 4-я нед.(Чётная)	«Садко». Оркестр, гармоника.	Музыкальный руководитель:• Слушание фрагмента из оперы «Садко».• Знакомство с гармоникой.• Игра на бубнах «Морские волны».	Муз.рук. + Логопед:«В гостях у Морского царя»• Составление рассказа по картине «Садко у царя».• Работа с предлогами В, НА, ПОД.• Оркестр «Морская симфония»: распределение ролей (шум моря, голоса инструментов).	• Рассматривание картины «Садко» (Врубель).• Беседа «Морские богатства».• Аппликация «Золотая рыбка».• Сюжетно-ролевая игра «Мы – музыканты».
Апрель, 1-я нед.(Нечётная)	«Летучий корабль». Инструменты: свистульки (гудок/дудочка), шумовые (ложки, трещотки, колокольчики) – оркестр для финала.	Учитель-логопед:• словарь знакомство с лексикой: летучий, корабль, мечта, царевна, Забава, Полкан, Водяной, Бабки-Ёжки, свистулька, гудок.• связная речь: беседа-рассуждение «О чём можно мечтать?». Введение в сюжет сказки, рассматривание иллюстраций, прогнозирование событий («Как вы думаете, поможет ли Ивану его мечта?»).• грамматика: образование относительных прилагательных (свистулька из глины – глиняная; корабль из дерева – деревянный).• артикуляционная гимнастика: «Парус» (язык поднят к нёбу), «Ветер дует в паруса» (дуем на кончик языка), «Волны» (язык двигается влево-вправо).	Муз.рук. + Логопед:• музыкальное приветствие: вход под песню «Ах, если бы сбылась моя мечта» (фонограмма, мультфильм Г. Бардина).• речевая разминка проговаривание и пропевание фразы с разной интонацией (радостно, грустно, удивлённо): «Летучий корабль, летучий корабль!».• знакомство с инструментом недели: свистулька (гудок). История: как в старину пастухи собирали стадо, подавали сигналы. Слушание звучания (высокое, звонкое). Игра «Эхо» (повтори ритмический сигнал свистулькой).• дидактическая игра на слух: «Кто позвал Ивана?» (дифференциация тембров голоса: Водяной – низкий, грубый; Забава – высокий, нежный; Бабки-Ёжки – отрывистый, «дребезжащий»).• Логоритмика: «Мы пилим доски» (движения руками + ритмический рисунок на ложках), «Забиваем гвозди» (удары кулачком + трещотка).• оркестровая импровизация: озвучивание момента «Корабль взлетает». Распределение партий: свистульки (сигнал), ложки/трещотки (стук колёс/механизмов), колокольчики (сверкание, чудо). Дирижёр – педагог.	• Чтение и систематическое обсуждение сказки, беседы о поступках героев, их характерах, причинах успеха Ивана и неудач Полкана.• Рассматривание иллюстраций к сказке.• Дидактические игры: «Чей инструмент?» (Водяной – тишина/бульканье, Бабки-Ёжки – ложки/трещотки, Забава – колокольчик); «Подбери слово» (подбор прилагательных к существительным: корабль, Забава, свистулька, ветер).• Продуктивная деятельность: лепка из пластилина «Свистулька-птичка» (по мотивам народных игрушек); рисование «Мой летучий корабль»; изготовление элементов декораций для итогового спектакля.• Просмотр фрагментов мультфильма «Летучий корабль», обсуждение характера музыки, тембров голосов персонажей, эмоциональной окраски песен.• Драматизация отрывков сказки, работа над интонационной выразительностью речи героев (просьба Забавы, ворчание Водяного, говорок Бабок-Ёжек, хвастовство Полкана).• Разучивание и проговаривание чистоговорок и потешек по теме, пение знакомых народных песен и фрагментов песен из мультфильма («Ах, если бы сбылась моя мечта», «Частушки Бабок-Ёжек»).• Свободная игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры «Строим корабль», «Оркестр на палубе» с использованием самодельных и детских народных шумовых инструментов в музыкальном уголке.• Оформление выставки детских работ по мотивам сказки.
Апрель, 2-я нед.(Чётная)	Обобщение. «Сказочный оркестр».	Музыкальный руководитель:• Повторение звучания изученных инструментов.• Игра «Музыкальное лото».• Разучивание партий для итогового оркестра.	Муз.рук. + Логопед:«Путешествие по музыкальным сказкам»• Викторина «Угадай сказку по фрагменту и инструменту».• Творческое задание: «Придумай и озвучь конец сказки».• Репетиция итогового выступления.	• Изготовление атрибутов для выступления.• Повторение сказок, рассматривание альбомов.• Свободная игра в оркестре в музыкальном уголке.• Подготовка приглашений для родителей.
Май	Подготовка к итоговому мероприятию	Чередование специалистов по графику.Индивидуальные и подгрупповые репетиции, отработка выразительности речи и чистоты музицирования.	Совместные репетицииОтработка сценария музыкально-речевой гостиной «В гостях у сказки».	• Ежедневные беседы о предстоящем празднике.• Оформление выставки продуктов проекта.• Закрепление правил поведения на сцене.
Июнь, 1-я нед.	Итоговое мероприятие	Финальные приготовления.	Проведение музыкально-речевой гостины «В гостях у сказки» для родителей.	Участие в мероприятии, помощь в организации.

Пояснение к таблице:

– среда: погружение в тему с акцентом на музыкальный (в чётные дни недели) или речевой (в нечётные) аспект;

– четверг: главное событие недели – интеграция, где оба аспекта соединяются в одном занятии;

– работа воспитателя: старт недели, пронизывает всю неделю, обеспечивая закрепление, углубление и творческое осмысление темы через разные виды деятельности в группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Рабочие материалы специалистов проекта

2.1. Логопедическое сопровождение проекта. Исполнитель: учитель-логопед Соколова О.А.

Роль логопеда в проекте. Осуществление комплексного развития всех компонентов речи детей через погружение в фольклорную среду, использование сказочного нарратива, звукоподражательной и ритмической природы народной музыки в коррекционно-развивающей деятельности.

Цель логопедического компонента: создание условий для естественного и мотивированного развития связной речи, обогащения словаря и совершенствования грамматического строя речи детей в контексте творческо-исследовательской деятельности по теме русской народной культуры.

Задачи логопеда в проекте:

1. Развитие связной диалогической и монологической речи:

– формировать умение строить диалог (вопрос-ответ) по сюжетам сказок;

– учить пересказывать знакомые сказки и их фрагменты с опорой на наглядность (сюжетные картинки, фигурки, музыкальные инструменты);

– развивать умение составлять описательные рассказы о музыкальных инструментах (из чего сделан, какой звук, как играют);

– стимулировать речевое творчество: додумывание концовки, изменение сюжета, составление коротких сказок по аналогии.

2. Расширение и активизация словарного запаса (лексика):

– ввести в активный словарь детей тематические группы слов:

Музыкальные инструменты: гусли, дудочка, свирель, ложки, трещотка, балалайка, гармонь, колокольчик;

Действия: играть, перебирать, ударять, дуть, извлекать звук, наигрывать, дирижировать;

Признаки: звонкий, глухой, высокий, низкий, протяжный, отрывистый, деревянный, тростниковый, глиняный, медный, народный, сказочный.

– обогащать словарь антонимами (громко – тихо, быстро – медленно, весело – грустно) и синонимами (играть – наигрывать – исполнять).

3. Формирование грамматического строя речи:

– упражнять в словообразовании (уменьшительно-ласкательные формы: дудка – дудочка, ложка – ложечка; образование прилагательных от существительных: дерево – деревянный, глина – глиняный);

– закреплять правильное употребление предложно-падежных конструкций (играть НА дудочке, ударять ПО струнам, звук ИЗ трещотки, герой ИЗ сказки);

– работать над согласованием существительных с прилагательными (звонкая дудочка, деревянные ложки, русская народная сказка) и числительных с существительными (одна трещотка, две ложки, много инструментов);

– тренировать умение строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами «потому что», «чтобы», «когда» («Мы взяли ложки, чтобы сыграть веселый наигрыш»).

4. Развитие просодической стороны речи (мелодика, темп, ритм, выразительность):

– использовать ритмические формулы и звукоподражания для отработки сложных звуков и слоговой структуры;

– работать над интонационной выразительностью речи через озвучивание персонажей сказок, проговаривание закличек, потешек.

Основные формы работы логопеда в проекте:

– интегрированные занятия с музыкальным руководителем (например, «Звуки сказочного леса: кто как поет?»);

– логопедические пятиминутки в группе (артикуляционная гимнастика в форме сказки о «Весёлом Язычке»);

– дидактические и настольно-печатные игры логопедической направленности («Собери сказку», «Угадай по звуку», «Скажи ласково», «Один-много»);

– театрализованная деятельность: драматизация отрывков сказок с акцентом на чистоте речи и выразительности;

– творческие мастерские по составлению «Звуковой книги сказки».

Диагностика (логопедический аспект). В общую таблицу мониторинга включены графы (на начало и конец проекта):

– умение пересказать сказку или её фрагмент (по опорным картинкам);

– активное использование в речи тематической лексики (названия 5-7 инструментов, глаголы-действия);

– умение построить простое распространенное предложение по сюжетной картинке;

– владение навыками словообразования (образование уменьшительно-ласкательных форм, прилагательных от существительных).

2.2. Музыкальное сопровождение проекта. Исполнитель: музыкальный руководитель Рамдани В.Г.

Роль музыкального руководителя в проекте: приобщение детей к русской народной культуре через знакомство с музыкальными инструментами.

Цель музыкального компонента: приобщение детей к истокам русской народной музыки, развитие музыкальных способностей и нравственно-патриотических чувств.

Задачи музыкального руководителя в проекте:

1. Познавательно-ориентационные:

• познакомить детей с историей возникновения русских народных музыкальных инструментов.

2. Развитие музыкальных способностей:

• развивать музыкальные способности – чувство ритма, тембровый слух, динамическое восприятие, музыкальную память.

3. Формирование исполнительских навыков:

• познакомить со звучанием инструментов (ложки, трещотки, коробочка, рубель, бубенцы и др.).

• обучить детей простейшим умениям игры на ударных русских народных инструментах, правилам пользования инструментами, приёмам игры на них.

4. Воспитание эмоциональной отзывчивости и творчества:

• воспитывать любовь к музицированию;

• привлекать детей к активной творческо-исполнительской деятельности.

Основные формы работы музыкального руководителя в проекте:

– интегрированные занятия с логопедом, тематические музыкальные занятия;

– музыкально-дидактические игры;

– слушание народной музыки в записи и «живого» звучания, игра в оркестре, подготовка и проведение итогового мероприятия.

Диагностика (музыкальный аспект): В общую таблицу мониторинга включены графы (на начало и конец проекта):

• узнавание и называние 4-5 русских народных инструментов;

• умение определить на слух и соотнести звучание с инструментом;

• воспроизведение простого ритмического рисунка с помощью инструментов или хлопков;

• участие в коллективном музицировании: умение начинать и заканчивать игру по сигналу, соблюдать общий темп.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диагностические материалы (бланки мониторинга)

Общие пояснения:

1. Диагностика проводится дважды: на подготовительном этапе (февраль) и на заключительном этапе (июнь) проекта.

1. Оценка производится по четырёх бальной системе:

– 3 б – ребенок выполняет задание самостоятельно, правильно и полно;

– 2 б – ребенок выполняет задание с незначительной помощью педагога или с небольшими ошибками.

– 1 б – ребенок не справляется с заданием даже при помощи педагога, но отвечает, пытается найти правильный ответ.

– 0 б – ребёнок отказывается от выполнения задания, молчит.

1. В столбце «Примечания» фиксируются конкретные примеры ответов, используемые ребенком слова, индивидуальные особенности выполнения.

3.1. Бланк мониторинга речевого развития (заполняет учитель-логопед)

Критерии:

1. Связная речь (пересказ). Умение пересказать знакомый фрагмент сказки («Как печь поехала» из «По щучьему веленью») по серии из 3-4 опорных картинок.

1. Активный словарь (номинатив). Умение назвать по картинке 5-7 русских народных инструментов (ложки, трещотка, дудочка, гусли, бубен, гармонь, колокольчик).

1. Активный словарь (предикатив). Умение назвать действия, связанные с инструментами и сказками: – Что делают с инструментом? (играют, дуют, бьют). – Что делают герои? (загадывает, спасает, слушает).

1. Грамматический строй (словообразование). Умение образовать: – Уменьшительно-ласкательную форму (ложка – …, дудка – …). – Прилагательное от существительного (ложка из дерева – …, свирель из тростника – …).

1. Грамматический строй (построение фразы). Умение построить простое распространенное предложение по сюжетной картинке (например, «Садко играет на гуслях»). Использование предлогов.

3.2. Бланк мониторинга музыкального развития (заполняет музыкальный руководитель)

Критерии:

1. Познавательный критерий. Узнавание и называние 4-5 русских народных инструментов по внешнему виду (ложки, бубен, дудочка, трещотка, гусли).

1. Тембровый слух. Умение на слух определить и назвать/показать, какой инструмент звучал (из 3-4 предложенных).

1. Чувство ритма. Умение повторить (прохлопать, простучать) за педагогом простой ритмический рисунок (например, !!! !!!).

1. Навыки ансамблевой игры. Участие в коллективном музицировании: – Умение начинать и заканчивать игру по сигналу дирижера. – Способность сохранять общий темп в игре.

1. Эмоциональная отзывчивость. Проявление эмоциональной реакции (мимика, слова, движение) на характер звучащей народной музыки (веселая/грустная, спокойная/быстрая).

Мониторинг речевого развития. Группа: старшая. Учебный год: 2025-2026.

Проект: «Сказка на ладошке».

ФИ ребенка	Связная речь (пересказ).	Активный словарь (номинатив).	Активный словарь (предикатив).	Грамматический строй (словообразование).	Грамматический строй (построение фразы).	Февраль, баллы	Июнь, баллы	Примечания

Определение уровня:

Максимальный балл – 15 б.

12-15 б – высокий уровень (В);

7-11 б – средний уровень (С);

0-6 б – низкий уровень (Н).

Мониторинг музыкального развития. Группа: старшая. Учебный год: 2025-2026.

Проект: «Сказка на ладошке».

ФИ ребенка	Познавательный критерий	Тембровый слух.	Чувство ритма.	Навыки ансамблевой игры.	Эмоциональная отзывчивость.	Февраль, баллы	Июнь, баллы	Примечания

Определение уровня:

Максимальный балл – 15 б.

12-15 б – высокий уровень (В);

7-11 б – средний уровень (С);

0-6 б – низкий уровень (Н).