Проект «Слово за словом»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 23» (МАДОУ № 23)

ул. Свердлова, д. 25, г. Североуральск Свердловская область,

624480 ИНН 6631006252/КПП 661701001

тел: (34380)2-53-84; 3-12-05; 2-15-11 E-mail: mbdou23 luhcik@mail.ru

Коррекционно-развивающий педагогический проект

«Слово за словом: дидактические игры в помощь детям с ЗПР»

для воспитанников средней группы

срок реализации: февраль – апрель 2026 г

Автор проекта:

учитель-логопед

Соколова Ольга Александровна

г. Североуральск 2026

МЕТОДИЧЕПСКИЙ ПАСПОРТ

Структура	Содержание
Тема	Коррекционно-развивающий педагогический проект «Слово за словом: дидактические игры в помощь детям с ЗПР» для реализации в системе дошкольного образования, направленный на преодоление лексических трудностей у детей с ЗПР через систему дидактических игр.
Авторы и исполнители проекта	Руководитель и исполнитель проекта – учитель-логопед Соколова Ольга Александровна. Соисполнители проекта – воспитатель Козина Татьяна Андреевна, родители воспитанников.
База реализации проекта	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 23, 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Свердлова, д. 25, тел. (34380)2-53-84
Адресация проекта	Проект предназначен педагогам ДОУ (учителям-логопедам, воспитателям), родителям детей с ЗПР и речевыми нарушениями.
Цель проекта	Разработка и апробирование системы дидактических игр, направленных на развитие лексической стороны речи (обогащение, активизация, формирование семантических полей) у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи проекта	Обучающие:– формировать у детей с ЗПР умение точно употреблять слова-названия предметов, признаков, действий;– учить использовать в речи обобщающие слова, антонимы, синонимы;– формировать навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы, образование прилагательных от существительных).Развивающие:– развивать активный и пассивный словарь детей по основным лексическим темам;– развивать речевую активность и инициативность в общении;– развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление) через дидактические игры.Воспитательные:– воспитывать интерес к речевым играм и речевому общению;– формировать положительную мотивацию к коррекционным занятиям;– привлекать родителей к активному участию в развитии речи детей.
Получатели проекта	Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с задержкой психического развития и/или тяжелыми нарушениями речи, педагоги, родители.
Типовые особенности проекта	По доминирующей деятельности: практико-ориентированный, коррекционно-развивающий.По содержанию: интегративный.По характеру координации: с открытой координацией.По уровню контактов: на уровне ДОУ.По составу участников: коллективный.По продолжительности: краткосрочный (3 месяца)
Образовательныеобласти	Речевое развитиеПознавательное развитиеСоциально-коммуникативное развитие

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Формирование полноценной лексической стороны речи является одной из центральных задач дошкольного этапа развития и фундаментом для успешного школьного обучения. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) решение этой задачи приобретает ключевое коррекционное значение. Характерными особенностями лексики данной категории детей дошкольного возраста являются: ограниченный объём словаря, неточность употребления слов, преобладание пассивного словаря над активным, трудности актуализации слов, слабая сформированность семантических полей и словообразовательных навыков. Эти особенности напрямую связаны с такими чертами психической деятельности при ЗПР, как сниженная познавательная активность, неустойчивость внимания, недостаточность словесно-логического мышления и сужение объёма памяти.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью поиска эффективных методов коррекции лексических нарушений у детей с ЗПР. Традиционные методы прямого инструктажа и механического заучивания часто оказываются малоэффективными, так как не преодолевают основную проблему – низкую мотивацию к речевой и познавательной деятельности. Дидактическая игра, в свою очередь, представляет собой синтез обучающего воздействия и игровой формы, что соответствует ведущей деятельности дошкольного возраста и удовлетворяет особые образовательные потребности ребёнка с ЗПР.

ПРОБЛЕММА

У детей среднего дошкольного возраста с ЗПР, посещающих группу комбинированной направленности МАДОУ № 23, наблюдается недостаточный уровень развития лексической стороны речи: бедный активный словарь, неточность употребления слов, трудности в подборе обобщающих понятий, антонимов и синонимов, ошибки в словообразовании. Традиционные методы коррекционной работы не в полной мере позволяют решить эти проблемы из-за низкой мотивации детей и недостаточной включенности родителей в коррекционный процесс.

ГИПОТЕЗА

Если в коррекционно-развивающую работу с детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР включить систему специально подобранных дидактических игр (на обогащение словаря, активизацию, формирование семантических полей, словообразование), то это позволит:

– значительно обогатить активный и пассивный словарь детей;

– повысить речевую активность и точность словоупотребления;

– сформировать предпосылки для развития связной речи;

– повысить мотивацию детей к коррекционным занятиям.

ЗАДАЧИ

Обучающие:

– формировать у детей с ЗПР умение точно употреблять слова-названия предметов, признаков, действий;

– учить использовать в речи обобщающие слова, антонимы, синонимы;

– формировать навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы, образование прилагательных от существительных).

Развивающие:

– развивать активный и пассивный словарь детей по основным лексическим темам;

– развивать речевую активность и инициативность в общении;

– развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление) через дидактические игры.

Воспитательные:

– воспитывать интерес к речевым играм и речевому общению;

– формировать положительную мотивацию к коррекционным занятиям;

– привлекать родителей к активному участию в развитии речи детей.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Дети

• У детей с ЗПР увеличится объем активного и пассивного словаря по основным лексическим темам (не менее чем на 30-40% по данным диагностики).

• Дети начнут точнее употреблять слова-названия предметов, признаков, действий.

• Повысится речевая активность: дети начнут чаще инициировать общение, использовать речь в игровой деятельности.

• Сформируются навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы, образование прилагательных).

• Уменьшится количество детей с низким уровнем лексического развития.

Педагог

• Будет разработана и апробирована картотека дидактических игр по развитию лексики для детей с ЗПР (15-20 игр).

• Систематизированы конспекты коррекционно-развивающих занятий с использованием дидактических игр.

• Получен опыт проектной деятельности, который может быть представлен на педагогических мероприятиях.

Родители

• Повысится компетентность родителей в вопросах речевого развития детей с ЗПР.

• Родители получат практические рекомендации и буклеты с играми для домашних занятий.

• Увеличится активность участия родителей в коррекционном процессе.

ПРОДУКТЫ ПРОЕКТА

• Презентации для занятий с детьми по лексическим темам («Игрушки», «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Одежда», «Транспорт»).

• Фото и видеоматериалы деятельности детей на занятиях (с согласия родителей).

• Дидактические игры (картотека из 15-20 игр с описанием и иллюстрациями).

• Творческие работы детей (рисунки, аппликации по лексическим темам), выставки, альбомы («Мои первые слова», «Что где растет»).

• Методические разработки: конспекты 5-7 коррекционно-развивающих занятий, сценарий итогового мероприятия (игровой квест «В стране слов»).

• Диагностический инструментарий: карты мониторинга лексического развития (входная и итоговая диагностика).

• Информационные материалы для родителей: буклеты, памятки («Играем дома – развиваем речь», «10 логопедических игр на кухне»).

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Реализация проекта осуществляется в игровой форме с включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с учителем-логопедом, воспитателем и родителями.

Часть мероприятий проекта реализуется во время утреннего и вечернего круга, в свободной игровой деятельности, на прогулке, в совместной деятельности педагога и детей.

Организованная образовательная деятельность в рамках проекта проводится 2 раза в неделю (вторник и четверг) в первой половине дня. Продолжительность занятий – 20 минут (с учетом возрастных норм для детей с ЗПР).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы проекта. Мероприятия, задачи	Формы и методы, ресурсы	Исполнители	Сроки
Подготовительный этап
Формулировка проблемы и постановка цели на основе анализа речевого развития детей с ЗПР.	Изучение документации (речевых карт), наблюдение за детьми в свободной деятельности.	Учитель-логопед, воспитатель	1 неделя
Изучение уровня речевого развития детей, заинтересованности родителей.	Диагностика лексического развития (адаптированные пробы на понимание и употребление слов по темам «Игрушки», «Животные», «Овощи-фрукты»). Анкетирование родителей «Речевое развитие моего ребенка».	Учитель-логопед	2 недели
Подбор методической литературы по теме проекта.	– Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников»– Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр»– Нищева Н.В. «Развивающие игры и занятия для детей 4-5 лет»– Интернет-ресурсы: nsportal.ru, logoped.ru, maam.ru	Учитель-логопед	1–2 недели
Подбор и систематизация дидактических игр по развитию лексики (создание картотеки).	Инновационный компонент: создание систематизированной картотеки из 15-20 игр, сгруппированных по направлениям:1) на обогащение номинативного словаря;2) на активизацию предикативного словаря;3) на формирование обобщений и классификаций;4) на подбор антонимов/синонимов;5) на словообразование (уменьшительно-ласкательные формы).	Учитель-логопед	2 недели
Создание и пополнение предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете и группе.	Изготовление дидактических пособий: «Чудесный мешочек», лото «Мир слов», «Классификация», «Назови ласково», «Один-много». Приобретение настольных печатных игр по лексическим темам.	Учитель-логопед, воспитатель, родители	2 недели
Основной этап
Взаимодействие с родителями (инновационный компонент – системное вовлечение)	– Родительское собрание «Как помочь ребенку с ЗПР развивать речь» (презентация проекта, цели, задачи, роль семьи).– Мастер-класс «Играем пальчиками – развиваем речь» (показ конкретных игр).– Оформление папки-передвижки «Дидактические игры дома».– Буклеты и памятки: «10 игр на кухне», «Читаем и играем», «Словарик для родителей».– Консультации в родительском чате (еженедельно: «Игра недели»).	Учитель-логопед, воспитатель	Март – апрель (по плану)
Проведение цикла коррекционно-развивающих занятий с использованием дидактических игр (2 занятия в неделю, всего 16 занятий)	Тематика занятий (примерная):1. «Мои любимые игрушки» (номинативный словарь).2. «Кто как голос подает?» (звукоподражания, глаголы).3. «Овощи и фрукты» (классификация).4. «Домашние животные и их детеныши» (словообразование).5. «Оденем куклу на прогулку» (одежда, действия).6. «Транспорт» (обобщение, признаки).7. «Скажи ласково» (уменьшительно-ласкательные формы).8. «Один – много» (изменение по числам).9. «Что из чего сделано?» (образование прилагательных).10. «Скажи наоборот» (антонимы).11. «Чей? Чья? Чьё?» (притяжательные прилагательные).12. «Что делает?» (активизация глаголов).13. «Какой? Какая? Какое?» (подбор признаков).14. «Четвертый лишний» (классификация, обобщение).15. «Составь рассказ по картинке» (подготовка к связной речи).16. Итоговое занятие – квест «В стране слов».Формы и методы:– Индивидуальные и подгрупповые игровые занятия (по 2-4 ребенка с одинаковым уровнем).– Наглядный материал (предметные и сюжетные картинки, муляжи, игрушки).– Пальчиковая гимнастика по лексическим темам.– Артикуляционная гимнастика в игровой форме.– Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация с проговариванием лексики).	Учитель-логопед	Март – апрель (8 недель)
Взаимодействие с воспитателем (инновационный компонент – преемственность)	– Ежедневные «речевые пятиминутки» по заданию логопеда (проводит воспитатель в вечернее время).– Совместное планирование тем недели.– Пополнение картотек развивающих игр в группе.– Консультации для воспитателя по закреплению лексики в режимных моментах.	Учитель-логопед, воспитатель	В течение основного этапа
Промежуточная диагностика	Проведение срезовых проб (после 8 занятий) для отслеживания динамики и возможной коррекции плана.	Учитель-логопед	Середина апреля
Заключительный этап
Анализ степени достижения поставленных целей (уровень детей)	Итоговая диагностика лексического развития (те же методики, что и на входе). Сравнительный анализ результатов (таблицы, диаграммы). Оформление аналитической справки.	Учитель-логопед	Последняя неделя апреля
Уровень родителей	Анализ активности участия в мероприятиях (количество присутствовавших на собрании, мастер-классе, обратная связь через анкеты и отзывы).	Учитель-логопед, воспитатель
Уровень педагога	Оформление методических разработок (конспекты занятий, картотека игр, диагностические материалы). Подготовка презентации опыта. Выступление на педагогическом совете ДОУ.	Учитель-логопед
Оформление продуктов проекта	– Картотека дидактических игр (печатный и электронный вариант).– Сборник конспектов 16 занятий.– Диагностические карты с выводами.– Буклеты и памятки для родителей (подборка).– Презентация по итогам проекта (фото, диаграммы, выводы).	Учитель-логопед	Последняя неделя апреля

ВЫВОД

Разработанный коррекционно-развивающий педагогический проект «Слово за словом» представляет собой целостную, научно обоснованную систему работы по развитию лексической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Ключевым инновационным результатом проекта является создание и апробация комплекса дидактических игр, систематизированных по направлениям коррекционной работы (обогащение словаря, активизация, формирование семантических полей, словообразование), адаптированного для детей с ЗПР 4-5 лет.

Ожидается, что реализация проекта позволит:

• систематизировать и повысить эффективность логопедической работы по развитию лексики у детей с ЗПР в условиях ДОУ;

• создать банк дидактических игр и методических материалов, доступный для использования учителями-логопедами, воспитателями и родителями;

• заложить прочный фундамент для дальнейшего развития связной речи и успешной социализации детей с ЗПР;

• повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития своих детей и вовлечь их в активное участие в коррекционном процессе.

Таким образом, проект является актуальным, инновационным (с точки зрения системного подхода и адаптации материала для детей с ЗПР среднего возраста) и практически значимым. Он может быть рекомендован к использованию в ДОУ компенсирующей и комбинированной направленности, а также в работе с детьми с ТНР, имеющими лексические трудности.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

В случае успешной апробации и получения положительных результатов, планируется:

1. Вертикальное масштабирование: адаптировать разработанную систему дидактических игр для детей с ЗПР старшего (5-6 лет) и подготовительного (6-7 лет) возраста с усложнением лексического материала.

1. Институционализация: включить разработанную картотеку дидактических игр и конспекты занятий в рабочую программу учителя-логопеда как вариативный модуль коррекционно-развивающей работы.

1. Трансляция опыта:

• представить результаты проекта на педагогическом совете ДОУ;

• выступить на ГМО учителей-логопедов;

• опубликовать статью по итогам проекта в сборнике конференции или профессиональном журнале.

1. Создание цифрового ресурса: разработать электронную версию картотеки игр (с иллюстрациями, аудио- и видеоматериалами) для использования педагогами и родителями в дистанционном формате.

1. Социальное партнерство: организовать совместное мероприятие с родителями и детьми (например, «Игротека в детском саду») для демонстрации результатов проекта широкой аудитории.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

1. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999.

1. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2003.

1. Нищева, Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.

1. Нищева, Н.В. Развивающие игры и занятия для детей 4-5 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.

1. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.

1. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: ВЛАДОС, 2018.

1. Филичева, Т.Б., Орлова, О.С., Туманова, Т.В. Основы дошкольной логопедии. – М.: Эксмо, 2015.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностическая карта лексического развития детей с ЗПР (4-5 лет) – входная и итоговая.

Приложение 2. Картотека дидактических игр по развитию лексики (15-20 игр с описанием целей, хода, вариантов усложнения).

Приложение 3. Конспекты коррекционно-развивающих занятий (5-7 конспектов из цикла).

Приложение 4. Сценарий итогового мероприятия – игровой квест «В стране слов».

Приложение 5. Буклет для родителей «Играем дома – развиваем речь».

Приложение 6. Памятка для родителей «10 логопедических игр на кухне».

Приложение 7. Анкета для родителей (входная) «Речевое развитие моего ребенка».

Приложение 8. Анкета для родителей (итоговая) «Обратная связь о проекте».

Приложение 9. Фотоотчет с занятий и мероприятий (с согласия родителей).

Приложение 10. Сравнительные диаграммы результатов диагностики (вход/выход).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностическая карта лексического развития детей с ЗПР (4-5 лет)

Цель диагностики: выявление исходного и итогового уровня развития лексической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Сроки проведения: февраль 2026 г. (входная диагностика), апрель 2026 г. (итоговая диагностика).

Форма проведения: индивидуальная, в виде игровых проб (5-7 минут на ребенка).

Диагностические задания (5 блоков):

№	Блок	Задание	Стимульный материал	Критерии оценки (баллы)
1	Номинативный словарь (предметы)	«Покажи и назови». Логопед показывает картинку, ребенок называет.	10 картинок по темам: игрушки (мяч, кукла), животные (кошка, корова), овощи/фрукты (яблоко, морковь), одежда (шапка, куртка), посуда (чашка, ложка).	2 балла – называет правильно 8-10 предметов1 балл – называет правильно 4-7 предметов 0 баллов – называет правильно 0-3 предмета
2	Глагольный словарь (действия)	«Кто что делает?». Логопед показывает картинку, ребенок отвечает на вопрос.	5 картинок: птица (летит), собака (лает/бежит), мальчик (спит/играет), девочка (рисует/ест), машина (едет).	2 балла – называет 4-5 действий правильно1 балл – называет 2-3 действия правильно0 баллов – называет 0-1 действие правильно
3	Обобщающие понятия	«Назови одним словом». Логопед показывает группу картинок, ребенок называет обобщение.	4 группы по 2-3 картинки: одежда, игрушки, животные, посуда.	2 балла – обобщает 3-4 группы1 балл – обобщает 1-2 группы0 баллов – не обобщает ни одной группы
4	Словообразование (уменьшительно-ласкательные формы)	«Назови ласково». Логопед называет слово (большой предмет), ребенок называет маленький.	5 слов: мяч → мячик, кукла → куколка, ложка → ложечка, кот → котик, заяц → зайчик.	2 балла – правильно образует 4-5 форм1 балл – правильно образует 2-3 формы0 баллов – правильно образует 0-1 форму
5	Понимание и употребление антонимов	«Скажи наоборот». Логопед называет слово, ребенок подбирает противоположное (можно с опорой на картинки).	5 пар: большой – маленький, высокий – низкий, веселый – грустный, быстро – медленно, тепло – холодно.	2 балла – правильно подбирает 4-5 антонимов1 балл – правильно подбирает 2-3 антонима0 баллов – правильно подбирает 0-1 антоним

Максимальный балл: 10 баллов.

Уровни лексического развития (процентная градация)

Уровень	Процент от макс. балла	Баллы (из 10)	Интерпретация
Высокий	80-100%	8-10 баллов	Ребенок самостоятельно и правильно выполняет большинство заданий, словарь соответствует возрастной норме и выше.
Средний	60-79%	6-7,9 балла	Ребенок выполняет задания с незначительной помощью, словарь в пределах возрастной нормы, но есть отдельные трудности.
Ниже среднего	40-59%	4-5,9 балла	Ребенок выполняет задания с помощью, словарь ограничен, есть ошибки в словообразовании и обобщениях.
Низкий	0-39%	0-3,9 балла	Ребенок не справляется с заданиями даже с помощью, словарь резко ограничен, характерно отсутствие обобщений.

Сводная таблица

Группа: средняя (4-5 лет) Период: февраль – апрель 2026 г.

№	Фамилия ребенка	Блок 1 (номинатив)		Блок 2 (глаголы)		Блок 3 (обобщения)		Блок 4 (словообразование)		Блок 5 (антонимы)		Сумма баллов (вход)	Уровень (вход)	Сумма баллов (итог)	Уровень (итог)	Динамика
		н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1	Буркова Мира (ЗПР)
2	Григоренко Миша (ЗПР)
3	Дудин Сергей (ТНР)
4	Козлова Анна (ТНР)
5	Кузнецова Ева (ЗПР)
6	Урванцев Егор (ЗПР)
Динамика по блокам(средний балл)

Итоговые показатели по группе:

Уровень	Входная диагностика (кол-во детей / %)	Итоговая диагностика (кол-во детей / %)
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий

Примечания по проведению:

1. Задания предъявляются в игровой форме, с использованием яркого наглядного материала.

1. При затруднениях допускается помощь: повтор инструкции, уточняющий вопрос, показ образца (за это баллы не снижаются, но фиксируется в примечаниях).

1. Для детей с ЗПР допустим замедленный темп выполнения заданий.

1. Итоговая диагностика проводится по тем же заданиям, что и входная, для корректного сравнения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Картотека дидактических игр по развитию лексической стороны речи для детей 4-5 лет с ЗПР

Назначение: систематизированный комплект дидактических игр, направленных на обогащение и активизацию словаря, формирование обобщений, развитие словообразования и понимания антонимических отношений у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Структура картотеки:

– Раздел 1. Игры на обогащение номинативного словаря (названия предметов)

– Раздел 2. Игры на активизацию предикативного словаря (действия)

– Раздел 3. Игры на формирование обобщений и классификаций

– Раздел 4. Игры на словообразование (уменьшительно-ласкательные формы)

– Раздел 5. Игры на подбор антонимов («скажи наоборот»)

Раздел 1. Игры на обогащение номинативного словаря

Игра № 1. «Чудесный мешочек»

Цель: обогащение и активизация словаря существительных по лексическим темам («Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда»).

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: непрозрачный мешочек, 5-8 мелких игрушек или муляжей (мяч, кукла, машинка, яблоко, морковь, ложка и др.).

Ход игры. Логопед показывает детям мешочек и говорит: «Я спрятала в мешочек игрушки. Хотите узнать, что там?» Ребенок опускает руку в мешочек, нащупывает один предмет, не вынимая его, называет: «Я нашел мяч». Затем достает и показывает. Если ребенок называет неправильно, логопед помогает: «Это мяч. Повтори: мяч».

Вариант усложнения: ребенок не просто называет предмет, но и описывает его (форму, размер): «Я нашел маленький красный мяч».

Игра № 2. «Что пропало?»

Цель: активизация номинативного словаря, развитие зрительной памяти и внимания.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: 4-5 картинок или предметов по одной теме (например, одежда: шапка, куртка, штаны, шарф).

Ход игры. Логопед раскладывает перед ребенком 4-5 картинок и просит назвать их. Затем ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку. Ребенок открывает глаза и отвечает на вопрос: «Чего не стало?» («Не стало шапки»). Если ребенок затрудняется, логопед показывает на пустое место.

Вариант усложнения: увеличить количество картинок до 6-7 или убирать 2 картинки одновременно.

Игра № 3. «Разложи по корзинкам»

Цель: дифференциация номинативного словаря по тематическим группам.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: две корзинки (или коробки), набор картинок по двум темам (например, «Овощи» и «Фрукты»).

Ход игры. Логопед говорит: «Помоги разложить урожай. В эту корзинку кладем овощи, а в эту – фрукты». Ребенок берет картинку, называет ее («Это помидор. Это овощ») и кладет в нужную корзинку. Логопед помогает при необходимости.

Вариант усложнения: использовать 3 корзинки (овощи, фрукты, ягоды) или ввести четвертый лишний предмет (например, игрушку), который ребенок должен заметить и не положить никуда.

Раздел 2. Игры на активизацию предикативного словаря (действия)

Игра № 4. «Кто как двигается?»

Цель: активизация глагольного словаря (способы передвижения животных).

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: картинки с изображением животных (птица, рыба, лягушка, заяц, змея, лошадь).

Ход игры. Логопед показывает картинку и задает вопрос: «Что делает птица?» (летает). «Что делает рыба?» (плавает). «Что делает лягушка?» (прыгает). Ребенок отвечает. Если затрудняется, логопед показывает движение и произносит слово, ребенок повторяет.

Вариант усложнения: ребенок сам показывает движение (имитирует), а логопед и другие дети угадывают животное.

Игра № 5. «Кто что делает?» (по профессиям)

Цель: обогащение глагольного словаря по теме «Профессии».

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: картинки с изображением людей разных профессий (врач, повар, водитель, строитель, учитель).

Ход игры. Логопед показывает картинку и спрашивает: «Кто это? Что он делает?» Ребенок отвечает: «Это врач. Врач лечит». «Это повар. Повар варит». Логопед помогает наводящими вопросами.

Вариант усложнения: логопед называет действие, а ребенок угадывает профессию («Кто лечит людей?» – «Врач»).

Игра № 6. «Покажи и повтори»

Цель: активизация глагольного словаря через подражательные движения.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: не требуются.

Ход игры. Логопед произносит глагол и одновременно показывает движение. Ребенок повторяет движение и слово. Например:

• «Идем» – шагаем на месте.

• «Бежим» – бег на месте.

• «Прыгаем» – прыжки.

• «Хлопаем» – хлопки.

• «Сидим» – садимся на стул.

Вариант усложнения: логопед только произносит слово, а ребенок сам придумывает и показывает движение.

Раздел 3. Игры на формирование обобщений и классификаций

Игра № 7. «Четвертый лишний»

Цель: развитие способности к обобщению и классификации, активизация обобщающих понятий.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: карточки с 4 картинками (3 из одной группы, 1 лишний).

Примеры карточек:

– Яблоко, груша, банан, морковь (лишняя – морковь, потому что это овощ).

– Кошка, собака, корова, кукла (лишняя – кукла, потому что это игрушка).

– Шапка, куртка, сапоги, мяч (лишний – мяч).

Ход игры. Логопед показывает карточку и просит: «Найди, что здесь лишнее. Почему?» Ребенок называет лишний предмет и объясняет («Морковь лишняя, потому что это овощ, а все остальное – фрукты»).

Вариант усложнения: ребенок сам придумывает «лишний» предмет к названной логопедом группе («Скажи, что лишнее: стол, стул, шкаф, чашка?»).

Игра № 8. «Назови одним словом»

Цель: формирование умения использовать обобщающие слова.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: карточки с группами картинок или просто перечень слов.

Ход игры. Логопед показывает 3-4 картинки (или называет слова) и просит: «Назови все эти предметы одним словом».

– Яблоко, груша, банан – это… (фрукты).

– Кошка, собака, корова – это… (домашние животные).

– Шапка, куртка, шарф – это… (одежда).

Вариант усложнения: ребенок сам перечисляет предметы, входящие в обобщающую группу («Назови 3 фрукта»).

Игра № 9. «Разложи по полочкам»

Цель: закрепление навыков классификации по разным основаниям.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: карточки с изображением предметов разных групп, игровое поле с тремя «полками» (например, одежда, посуда, игрушки).

Ход игры. Логопед говорит: «В магазине сломались полки. Помоги расставить товары на свои места». Ребенок берет картинку, называет ее и кладет на нужную полку. Например: «Это чашка. Это посуда. Посуду поставлю на полку к посуде».

Вариант усложнения: добавить четвертую полку или использовать более мелкие классификации (овощи и фрукты, дикие и домашние животные).

Раздел 4. Игры на словообразование (уменьшительно-ласкательные формы)

Игра № 10. «Большой и маленький»

Цель: формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-ик, -к, -ок, -ек, -очк, -ечк).

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: парные картинки с изображением большого и маленького предмета (мяч – мячик, дом – домик, кукла – куколка, ложка – ложечка).

Ход игры. Логопед показывает картинку с большим предметом и просит назвать, затем показывает маленький предмет: «Это мяч. А это маленький… (мячик)». Ребенок заканчивает фразу. При затруднениях логопед произносит оба слова, ребенок повторяет.

Вариант усложнения: логопед называет только большой предмет, ребенок сам образует маленький («Стул – …стульчик»).

Игра № 11. «Назови ласково»

Цель: автоматизация употребления уменьшительно-ласкательных форм в самостоятельной речи.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: мяч.

Ход игры. Логопед и ребенок стоят в кругу (можно вдвоем). Логопед бросает мяч ребенку и называет слово. Ребенок ловит мяч, называет ласковую форму и бросает обратно.

– Кот – котик.

– Мама – мамочка.

– Солнце – солнышко.

– Заяц – зайчик.

– Платье – платьице.

Вариант усложнения: ребенок придумывает предложение с ласковой формой («Котик спит на коврике»).

Игра № 12. «Мама и детеныш»

Цель: образование названий детенышей животных (скрытая форма словообразования).

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: картинки с изображением взрослых животных и их детенышей.

Ход игры. Логопед показывает картинку взрослого животного и спрашивает: «Кто это?» Ребенок отвечает («Кошка»). Затем показывает детеныша: «А как назвать маленькую кошку?» («Котенок»). Аналогично: собака – щенок, утка – утенок, свинья – поросенок, корова – теленок.

Вариант усложнения: ребенок сам подбирает пары (логопед называет детеныша, ребенок – взрослое животное).

Раздел 5. Игры на подбор антонимов («скажи наоборот»)

Игра № 13. «Скажи наоборот» (с картинками)

Цель: формирование понимания и употребления антонимов (прилагательных).

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: парные картинки, изображающие противоположные признаки (большой – маленький, высокий – низкий, веселый – грустный, широкий – узкий).

Ход игры. Логопед показывает картинку и говорит: «Здесь слон большой. А мышка какая?» Ребенок отвечает: «Маленькая». Аналогично: «У жирафа шея длинная, а у ежика… (короткая)». «Девочка веселая, а мальчик… (грустный)».

Вариант усложнения: ребенок подбирает антоним без опоры на картинку, только на слух.

Игра № 14. «Мы – наоборот»

Цель: активизация антонимов в активной речи, развитие внимания.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: мяч.

Ход игры. Логопед бросает мяч ребенку и произносит слово. Ребенок возвращает мяч и говорит слово с противоположным значением.

– День – ночь.

– Лето – зима.

– Холодно – жарко.

– Тихо – громко.

– Далеко – близко.

Вариант усложнения: ребенок придумывает предложение с парой антонимов («Летом жарко, а зимой холодно»).

Игра № 15. «Что бывает разным?»

Цель: закрепление антонимических пар, развитие мышления и воображения.

Возраст: 4-5 лет.

Материалы: не требуются.

Ход игры. Логопед задает вопрос, ребенок подбирает противоположные характеристики:

– «Дорога какой может быть?» – широкой и узкой.

– «Лента какая?» – длинной и короткой.

– «Настроение какое?» – веселым и грустным.

– «Стул какой?» – высоким и низким.

Вариант усложнения: ребенок сам придумывает предмет и его противоположные признаки («Дерево – высокое и низкое, толстое и тонкое»).

Методические рекомендации по использованию картотеки

1. Последовательность: игры внутри каждого раздела расположены от простых к сложным. Рекомендуется начинать с первых игр каждого раздела, постепенно переходя к последующим.

1. Дозировка: на одном занятии (20 минут) рекомендуется использовать 2-3 игры: одну из раздела на активизацию словаря, одну из раздела на классификацию/обобщение и одну из раздела на словообразование или антонимы.

1. Адаптация для детей с ЗПР.

– Увеличивайте время на обдумывание ответа.

– Допускайте ответы жестом или показом картинки, если ребенок не может ответить словом.

– Используйте больше наглядного материала.

– Многократно повторяйте новые слова в разных контекстах.

1. Фиксация результатов: для каждой игры можно вести простой протокол: «Самостоятельно», «С помощью», «Не выполняет». Это поможет отслеживать динамику по каждой лексической теме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию лексической стороны речи у детей 4-5 лет с ЗПР

Каждое занятие рассчитано на 20 минут, включает 2-3 дидактические игры и соответствует возрастным особенностям детей с ЗПР.

Конспект № 1

Тема занятия: «Мои любимые игрушки»

Лексическая тема: игрушки.

Направление работы: обогащение номинативного словаря, активизация глагольного словаря.

Цель: активизация и закрепление в речи детей названий игрушек и действий с ними.

Задачи:

– обучающие: учить называть игрушки и действия с ними (катать, бросать, качать, кормить);

– развивающие: развивать зрительное внимание, память, мелкую моторику;

– воспитательные: воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение играть вместе.

Оборудование: игрушки (мяч, кукла, машинка, мишка), чудесный мешочек, картинки с изображением игрушек.

Ход занятия

Этап занятия	Время	Деятельность логопеда	Деятельность детей
1. Организационный момент	2 мин	Логопед садится с детьми в круг на ковре. «Здравствуйте, ручки! (хлоп-хлоп). Здравствуйте, ножки! (топ-топ). Здравствуйте, глазки! (смотрят). Здравствуйте, ушки! (слушают). Здравствуйте, ребятки!»	Дети выполняют движения вместе с логопедом.
2. Введение в тему	2 мин	Логопед загадывает загадку: «В них играют малыши, очень любят их. Что это?» (Игрушки). «Сегодня мы будем играть с игрушками и учиться правильно их называть».	Дети отгадывают загадку.
3. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»	5 мин	Логопед показывает мешочек: «Я спрятала игрушки. Угадай, что там?» Ребенок опускает руку, нащупывает игрушку, называет ее и достает. Логопед помогает: «Это мяч. Какой он? (Круглый, резиновый). Что с ним можно делать? (Кидать, катать)». Аналогично с куклой (кормить, качать), машинкой (катать, возить), мишкой (кормить, обнимать).	Дети по очереди достают игрушки, называют их и действия.
4. Пальчиковая гимнастика «Игрушки»	2 мин	«На большом диване в ряд (хлопают в ладоши) Куклы Катины сидят (загибают пальцы по одному): Мишка, зайка, кукла, слон И веселый грузовик».	Дети выполняют движения вместе с логопедом.
5. Дидактическая игра «Чего не стало?»	4 мин	Логопед раскладывает 4 игрушки: «Назови их». Дети называют. «А теперь закройте глазки». Логопед убирает одну игрушку. «Откройте глазки. Чего не стало?» Дети отвечают («Не стало куклы»). Повторить 2-3 раза.	Дети запоминают, закрывают глаза, угадывают, чего не стало.
6. Продуктивная деятельность	3 мин	Логопед раздает детям листы с контурами игрушек (мяч, кукла, машинка) и цветные карандаши: «Раскрась свою любимую игрушку. Скажи, что ты раскрашиваешь». Логопед помогает: «Я раскрашиваю мяч».	Дети раскрашивают и комментируют.
7. Итог занятия	2 мин	Логопед подводит итог: «С какими игрушками мы сегодня играли? (Дети перечисляют). Молодцы! Вы хорошо занимались. Игрушки говорят вам спасибо и до свидания».	Дети отвечают на вопросы, прощаются с игрушками.

Конспект № 2

Тема занятия: «Оденем куклу на прогулку»

Лексическая тема: одежда.

Направление работы: обогащение номинативного словаря (одежда), развитие понимания простых инструкций.

Цель: активизация в речи детей названий предметов одежды и действий с ними.

Задачи:

– обучающие: учить называть предметы одежды (шапка, куртка, штаны, сапоги, шарф), понимать и выполнять действия «надень», «сними»;

– развивающие: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие, зрительное внимание;

– воспитательные: формировать навыки самообслуживания и опрятности.

Оборудование: кукла (одетая по погоде), комплект кукольной одежды (шапка, куртка, штаны, сапоги, шарф), картинки с изображением одежды, прищепки, круг из картона.

Ход занятия

Этап занятия	Время	Деятельность логопеда	Деятельность детей
1. Организационный момент	2 мин	Логопед приветствует детей: «Здравствуйте, ребятки! Смотрите, кто к нам пришел в гости?» (Показывает куклу). «Это кукла Катя. Катя собирается на прогулку, но не знает, что надеть. Поможем ей?»	Дети здороваются, рассматривают куклу.
2. Введение в тему	2 мин	Логопед обращает внимание на одежду куклы: «Посмотрите, во что одета Катя? Это шапка. Повторите: шапка. Это куртка. А это сапоги». Дети повторяют названия.	Дети слушают, повторяют слова за логопедом.
3. Дидактическая игра «Разложи по полочкам»	4 мин	Логопед раскладывает на столе картинки с одеждой и игрушками. «Помогите Кате разложить вещи: одежду – в один ящик, игрушки – в другой». Дети берут картинку, называют («Это шапка, это одежда») и кладут в нужную коробку.	Дети классифицируют картинки, называют предметы.
4. Пальчиковая игра с прищепками «Солнышко»	3 мин	Логопед раздает детям круг из картона и прищепки: «На улице холодно. Давайте сделаем солнышко, чтобы Кате было тепло. Прикрепляем лучики-прищепки». Дети выполняют. Логопед хвалит: «Молодцы! Какое теплое солнышко получилось!»	Дети прикрепляют прищепки к кругу.
5. Дидактическая игра «Одень куклу»	5 мин	Логопед раздевает куклу и по очереди дает детям предмет одежды: «Маша, надень на Катю шапку. Что ты делаешь?» («Надеваю шапку»). «Ваня, надень куртку. Что ты делаешь?» («Надеваю куртку»). И так далее. Логопед помогает проговаривать действия.	Дети выполняют действия и комментируют их.
6. Артикуляционная гимнастика «Улыбка»	2 мин	Логопед: «Катя рада, что мы ей помогли. Давайте улыбнемся ей. Упражнение «Улыбка»: растягиваем губы в улыбке, зубы сомкнуты. Держим 3-5 секунд. А теперь «Трубочка»: вытягиваем губы вперед».	Дети выполняют упражнения перед зеркалом.
7. Итог занятия	2 мин	Логопед: «Что мы сегодня надевали на куклу Катю? (Дети перечисляют: шапку, куртку, сапоги). Молодцы! Катя говорит вам спасибо и прощается. Что нужно сказать? («До свидания!»)».	Дети отвечают на вопросы, прощаются.

Конспект № 3

Тема занятия: «Скажи ласково»

Лексическая тема: закрепление по пройденным темам (игрушки, животные, посуда).

Направление работы: словообразование (уменьшительно-ласкательные формы).

Цель: формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Задачи:

– обучающие: учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы слов (мяч – мячик, кукла – куколка, кот – котик);

– развивающие: развивать слуховое внимание, речевую активность, мышление;

– воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение к окружающим (умение сказать ласково).

Оборудование: мяч, парные картинки «Большой – маленький» (мяч – мячик, дом – домик, кот – котик, ложка – ложечка, заяц – зайчик), игрушка-кот.

Ход занятия

Этап занятия	Время	Деятельность логопеда	Деятельность детей
1. Организационный момент	2 мин	Логопед показывает игрушку-кота: «Кто к нам пришел? (Кот). А как его можно назвать ласково? (Котик, котенька). Сегодня мы будем учиться называть предметы ласково»	Дети здороваются с котом, предлагают ласковые имена.
2. Артикуляционная гимнастика «Котик»	2 мин	Логопед: «Котик любит, когда ему улыбаются. Давайте сделаем «Улыбку». А еще котик любит пить молоко из блюдца. Сделаем «Блинчик» (широкий язык на нижней губе)».	Дети выполняют упражнения перед зеркалом.
3. Дидактическая игра «Большой и маленький» (с картинками)	5 мин	Логопед показывает парные картинки: «Это большой мяч. А это маленький? (Мячик). Это большая ложка. А это маленькая? (Ложечка). Это большой кот. А это маленький? (Котик)». Дети договаривают слова. При затруднениях логопед произносит сам, дети повторяют.	Дети рассматривают картинки, называют маленькие предметы.
4. Пальчиковая гимнастика «Котята»	2 мин	«У кошечки есть коготки» (сжимаем и разжимаем кулачки). «Спрятаны они немножко» (пальцы сжаты). «Коготки остренькие, царапаются немножко» (разгибаем пальцы и «царапаем» ладошку).	Дети выполняют движения вместе с логопедом.
5. Игра с мячом «Назови ласково»	5 мин	Логопед встает с детьми в круг. Бросает мяч ребенку и называет слово. Ребенок ловит мяч, называет ласковую форму и бросает обратно. Слова: мяч – мячик, кукла – куколка, ложка – ложечка, кот – котик, заяц – зайчик, мама – мамочка, солнце – солнышко. Логопед помогает при затруднениях.	Дети ловят мяч, образуют ласковые формы, возвращают мяч.
6. Дидактическая игра «Назови ласково» (с предметами)	2 мин	Логопед показывает реальные предметы (или муляжи): мяч, ложку, куклу. «Скажите про этот предмет ласково. Какой мяч? (Мячик). Какая ложка? (Ложечка). Какая кукла? (Куколка)».	Дети называют ласковые формы.
7. Итог занятия	2 мин	Логопед: «Чему мы сегодня учились? (Называть предметы ласково). Котику очень понравилось, как вы занимались. Он говорит вам: «Мяу! До свидания!»». Дети прощаются с котом.	Дети отвечают на вопросы, прощаются.

Методические рекомендации к проведению занятий

1. Структура занятия выдержана единообразно: организационный момент → введение в тему → 2-3 дидактические игры → пальчиковая или артикуляционная гимнастика → продуктивная деятельность (по возможности) → итог.

1. Для детей с ЗПР важно:

– использовать максимально наглядный материал (реальные предметы, яркие картинки);

– давать время на обдумывание ответа (не торопить);

– допускать ответы жестом или показом, если ребенок не может ответить словом;

– хвалить за любую попытку ответа.

1. Закрепление материала: после занятия воспитатель может повторить игры в режимных моментах (на прогулке, во время вечернего круга).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий итогового мероприятия – игровой квест «В стране слов»

(Для детей 4-5 лет с ЗПР и их родителей)

Форма проведения: игровой квест (командное путешествие по станциям).

Участники: дети средней группы (4-5 лет) с ЗПР, родители, учитель-логопед, воспитатель.

Продолжительность: 25-30 минут.

Цель: закрепление и демонстрация результатов коррекционно-развивающей работы по развитию лексической стороны речи.

Задачи:

– обучающие: закрепить умение называть предметы, подбирать обобщающие слова, образовывать уменьшительно-ласкательные формы, подбирать антонимы;

– развивающие: развивать речевую активность, внимание, мышление, коммуникативные навыки;

– воспитательные: формировать положительную мотивацию к речевой деятельности, создавать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Оборудование и материалы:

– карта-маршрут (на ватмане) с изображением 5 станций;

– наглядный материал для каждой станции (картинки, предметы, мяч);

– эмблемы для команд (цветочки и звездочки – по количеству детей);

– призы (наклейки, раскраски, маленькие игрушки);

– музыкальное сопровождение (фонограмма веселой музыки для переходов).

Ход мероприятия

Этап	Время	Деятельность ведущего	Деятельность детей и родителей
1. Организационный момент. Введение в игру	3 мин	Логопед приветствует детей и родителей: «Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы отправляемся в путешествие по волшебной стране Слов. В этой стране живут разные слова, и они хотят с вами поиграть. Вы готовы?» (Ответы детей). «Посмотрите, у меня есть карта. На ней отмечены станции, где нас ждут задания. За каждое выполненное задание вы будете получать букву. В конце путешествия мы соберем из букв слово. Путешествовать мы будем двумя командами: команда «Цветочки» и команда «Звездочки». Капитаны команд – наши родители!»	Дети делятся на две команды (эмблемы прикрепляются заранее). Родители становятся капитанами.
2. Станция 1. «Назови-ка» (номинативный словарь)	5 мин	Логопед объявляет: «Первая станция – «Назови-ка». Здесь нужно назвать предметы на картинках». Задание для команды «Цветочки»: назвать игрушки (мяч, кукла, машинка, мишка). Задание для команды «Звездочки»: назвать одежду (шапка, куртка, штаны, сапоги). Логопед поочередно показывает картинки, дети называют. Если ребенок затрудняется, помогает родитель. За правильные ответы команда получает букву «М».	Дети по очереди называют предметы. Родители помогают при необходимости.
3. Станция 2. «Скажи наоборот» (антонимы)	5 мин	Логопед: «Вторая станция – «Скажи наоборот». Здесь нужно говорить слова наоборот. Я буду говорить слово, а вы — противоположное». Команды отвечают по очереди. Слова: большой – маленький, высокий – низкий, веселый – грустный, длинный – короткий, день – ночь. Если команда затрудняется, помогает родитель или вторая команда. За правильные ответы команда получает букву «О».	Дети подбирают антонимы. Родители помогают.
4. Музыкальная пауза	2 мин	Логопед: «Мы с вами молодцы! А теперь немножко отдохнем. Встаем в круг и повторяем за мной». Проводится физминутка «Мы ногами топ-топ-топ» (под фонограмму).	Дети и родители выполняют движения.
5. Станция 3. «Четвертый лишний» (обобщения)	5 мин	Логопед: «Третья станция – «Четвертый лишний». Нужно найти, какой предмет лишний, и объяснить почему». Команды отвечают по очереди. Карточки: 1) яблоко, груша, банан, морковь; 2) кошка, собака, корова, кукла; 3) шапка, куртка, сапоги, мяч. За правильные ответы команда получает букву «Л».	Дети находят лишний предмет, объясняют. Родители помогают с формулировкой.
6. Станция 4. «Назови ласково» (словообразование)	5 мин	Логопед: «Четвертая станция – «Назови ласково». Здесь нужно говорить ласково». Игра с мячом. Логопед бросает мяч ребенку и называет слово, ребенок возвращает мяч и называет ласковую форму. Слова: мяч – мячик, кукла – куколка, ложка – ложечка, кот – котик, заяц – зайчик. За правильные ответы команда получает букву «О».	Дети ловят мяч, образуют ласковые формы.
7. Станция 5. «Кто что делает?» (глагольный словарь)	5 мин	Логопед: «Пятая станция – «Кто что делает?». Я показываю картинку, а вы отвечаете на вопрос: «Что делает?». Команды отвечают по очереди. Картинки: птица (летит), рыба (плавает), лягушка (прыгает), мальчик (спит), девочка (рисует). За правильные ответы команда получает последнюю букву «Д».	Дети называют действия.
8. Финал. Составление слова	3 мин	Логопед: «Вы прошли все станции и собрали все буквы! Давайте составим слово. Какие буквы у нас есть?» (М, О, Л, О, Д – подсказка: буквы можно выложить на фланелеграфе или магнитной доске). Дети с помощью родителей составляют слово «МОЛОДЦЫ». Логопед: «Правильно! Вы сегодня – молодцы! Вы справились со всеми заданиями. А теперь слово родителям». Родители аплодируют детям, говорят теплые слова. Логопед вручает каждому ребенку приз (раскраску или наклейку).	Дети и родители составляют слово, получают призы.
9. Чаепитие (по желанию)	(дополнительно)	Логопед и воспитатель приглашают всех на совместное чаепитие (можно организовать в группе).	Дети и родители общаются, делятся впечатлениями.

Методические рекомендации по проведению квеста

1. Подготовка:

– заранее распределите детей на две команды (по 4-6 человек). Учитывайте уровень развития – в каждой команде должны быть и более сильные, и более слабые дети;

– эмблемы можно сделать из цветной бумаги: цветочки и звездочки;

– буквы для финала можно написать на крупных карточках и спрятать на каждой станции (или выдавать после выполнения).

1. Роль родителей:

– капитаны команд – родители. Они помогают детям, направляют, подсказывают, но не отвечают за ребенка;

– это повышает вовлеченность родителей в процесс и демонстрирует им достижения детей.

1. Адаптация для детей с ЗПР:

– если ребенок не может ответить, разрешается помощь родителя или другой команды;

– допускается ответ жестом или показом картинки;

– важно хвалить каждого ребенка за попытку ответа.

1. Визуализация: желательно украсить помещение воздушными шарами, повесить карту-маршрут на видном месте, использовать яркий наглядный материал.

Пример карты-маршрута (описание для изготовления)

На листе ватмана рисуется дорожка с 5 остановками-станциями:

1. «Назови-ка» (нарисованная игрушка и предмет одежды).

1. «Скажи наоборот» (стрелочки в разные стороны).

1. «Четвертый лишний» (4 кружочка, один зачеркнут).

1. «Назови ласково» (сердечко).

1. «Кто что делает?» (бегущий человечек).

В конце дорожки – замок «Страна слов» и место для букв.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Буклет для родителей «Играем дома – развиваем речь»

(Макет буклета: лист А4, сложенный втрое, печать с двух сторон)

Буклет (Приложение 5) рекомендуется раздать на родительском собрании или в начале проекта. Он дает общее представление о том, как и зачем играть с ребенком дома.

Лицевая сторона (обложка)

Логотип ДОУ (по желанию)
«Играем дома – развиваем речь»
Практические советы и игры для родителей детей 4-5 лет
МАДОУ № 23, г. Североуральск Учитель-логопед: Соколова О.А.
«Не умеете говорить – играйте! Не умеете играть – разговаривайте!»

Внутренние страницы (разворот)

Почему это важно?Речь ребенка развивается в общении и деятельности. Игра – самый естественный способ для малыша научиться новому.	Как играть? 5 золотых правил1. Играйте с удовольствием. Если вам скучно – ребенку тем более. 2. Смотрите в глаза. Когда вы говорите, ребенок должен видеть вашу артикуляцию. 3. Не исправляйте грубо. Повторите слово правильно, но не требуйте мгновенного повторения. 4. Хвалите за попытки. Даже «мя» вместо «мяу» – это уже речь! 5. Играйте по 5-10 минут. Маленьким детям трудно быть внимательными дольше.
Чем помогут эти игры?– Расширят словарный запас– Научат образовывать новые слова («кот – котик»)– Помогут говорить предложениями– Разовьют память и внимание	Игра «Что пропало?»Цель: активизация словаря, развитие памяти.Что нужно: 3-5 предметов или игрушек.Как играть: разложите предметы, попросите ребенка назвать их. Затем ребенок закрывает глаза, вы убираете один предмет. «Чего не стало?»Вариант: увеличивайте количество предметов постепенно.
Игра «Назови ласково»Цель: учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы.Как играть: бросаете мяч и называете слово (мяч), ребенок возвращает мяч и называет ласковую форму (мячик).Слова для игры: кот – котик, дом – домик, кукла – куколка, ложка – ложечка, мама – мамочка.	Игра «Один – много»Цель: учить изменять слова по числам.Как играть: вы показываете один предмет и называете его («яблоко»). Ребенок показывает несколько таких же предметов (или картинку) и называет («яблоки»).Вариант: «Я даю тебе одну конфету, а мама дает много … (конфет)».

Внутренняя сторона (продолжение)

Игра «Четвертый лишний»Цель: учить обобщать, развивать мышление.Как играть: называете 4 слова, 3 из которых можно объединить в одну группу, а одно – лишнее. Ребенок находит лишнее и объясняет почему.Примеры: яблоко, груша, банан, морковь (лишняя морковь, потому что это овощ). Кошка, собака, корова, кукла (лишняя кукла, потому что это игрушка).

Игра «Скажи наоборот»Цель: знакомить со словами-противоположностями.Как играть: вы называете слово, ребенок подбирает противоположное.Примеры: большой – маленький, высокий – низкий, веселый – грустный, день – ночь, холодно – жарко.Подсказка: используйте жесты и мимику для пояснения.

«Словарик для родителей»Примерно к 4-5 годам ребенок с ЗПР должен (при активной помощи взрослых) уметь:– называть основные предметы вокруг (игрушки, посуду, одежду, животных);– отвечать на простые вопросы («Кто это?», «Что делает?»);– понимать обобщающие слова (игрушки, одежда, животные);– пытаться объединять слова в простые фразы («Мама, дай мяч»).Если что-то вызывает сомнения – обратитесь к логопеду.

10 простых советов1. Говорите с ребенком медленно и четко.2. Комментируйте свои и его действия.3. Читайте каждый день по 5-10 минут.4. Обсуждайте прочитанное («Кто это?», «Что сделал?»).5. Пойте песенки – это развивает речевое дыхание.6. Играйте с мелкими предметами (крупа, пуговицы) – это развивает пальчики и речь.7. Не ругайте ребенка, если он ошибается – мягко повторите правильно.8. Смотрите на ребенка, когда говорите.9. Отвечайте на все вопросы «почему?».10. Верьте в успех – ваша уверенность передается ребенку.

Задняя сторона

Когда нужно обратиться к логопеду?
Проконсультируйтесь со специалистом, если в 4 года ребенок:– не говорит простых фраз (из 2-3 слов);– не понимает обращенную речь (не выполняет простые просьбы);– его речь не понимают даже близкие;– говорит слишком быстро или слишком медленно;– заикается.Учитель-логопед МАДОУ № 23:Соколова Ольга АлександровнаУспехов вам и вашему малышу!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Памятка для родителей «10 логопедических игр на кухне»

(Формат: одна страница А5, можно раздать каждому родителю)

Памятку (Приложение 6) можно раздать отдельно, например, вклеить в дневник ребенка или положить в шкафчик. Она содержит конкретные, быстрые в исполнении игры, не требующие специальной подготовки.

Логотип ДОУ (по желанию)
«10 логопедических игр на кухне»
Развиваем речь ребенка, не отрываясь от дел
Учитель-логопед: Соколова О.А.МАДОУ № 23, г. Североуральск

1. «Назови, что я вижу» Вы готовите ужин. Ребенок сидит рядом. «Назови, что ты видишь на столе?» (кастрюля, тарелка, нож, хлеб). Считайте предметы: «Одна тарелка, две тарелки…»

2. «Вкусные слова» «Какая каша?» (вкусная, сладкая, горячая). «Какой суп?» (вкусный, соленый, горячий). «Какой сок?» (яблочный, сладкий, холодный).

3. «Что звучит?» Показывайте, как шуршит пакет, звенит ложка в стакане, кипит чайник. «Угадай, что я делаю?» Ребенок слушает и угадывает.

4. «Назови ласково» «Суп – супчик, ложка – ложечка, чашка – чашечка, хлеб – хлебушек». Ребенок повторяет или придумывает сам.

5. «Скажи наоборот» «Чай горячий – а мороженое? (холодное). Суп соленый – а компот? (сладкий). Нож острый – а ложка? (тупая)».

6. «Один – много» «У нас одна кастрюля, а в магазине много … (кастрюль). Один стакан – много … (стаканов). Одно яблоко – много … (яблок)».

7. «Чего не стало?» Поставьте перед ребенком 3-4 предмета (чашку, ложку, тарелку, вилку). Попросите запомнить. Ребенок закрывает глаза, вы убираете один предмет. «Чего не стало?»

8. «Из чего сделано?» «Стакан из стекла – он стеклянный. Тарелка из пластика – она пластиковая. Нож из металла – он металлический». Ребенок повторяет или продолжает.

9. «Что можно сделать?» «Что можно сделать с яблоком?» (съесть, помыть, разрезать, пожарить). «Что можно сделать с водой?» (налить, выпить, пролить, заморозить).

10. «Пальчики помогают» Перебирайте вместе с ребенком крупу (гречку, рис, горох). Комментируйте: «Это горох – маленький, круглый. Это рис – белый, мелкий». Или рисуйте пальцем на рассыпанной манке.

Помните: 5 минут игры на кухне полезнее, чем час перед телевизором!

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Анкета для родителей № 1 (входная)

«Речевое развитие моего ребенка»

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на несколько вопросов о речевом развитии вашего ребенка. Это поможет нам лучше понять его особенности и выстроить эффективную коррекционную работу в рамках проекта «Слово за словом».

Ф.И. ребенка ___________________________ Возраст _______

Дата заполнения «___» ___________ 2026 г.

№	Вопрос	Ваш ответ
1	Понимает ли ребенок обращенную к нему речь? (выполняет простые просьбы: «принеси мяч», «покажи, где кошка»)	Да / Частично / Нет
2	Какие звуки и слова ребенок произносит сознательно? (напишите несколько примеров)
3	Пытается ли ребенок объединять слова в простые фразы? (например, «мама, дай», «хочу пить»)	Да / Иногда / Нет
4	Как вы считаете, соответствует ли речь вашего ребенка возрастной норме (4-5 лет)?	Да / Затрудняюсь ответить / Нет
5	Что вас беспокоит в речи ребенка? (можно выбрать несколько пунктов)	□ Маленький словарный запас□ Ребенок не строит фразы□ Неправильно произносит звуки□ Не понимает обращенную речь□ Ребенок молчит, говорит жестами□ Другое: _______________
6	Как часто вы играете с ребенком в развивающие игры?	□ Ежедневно□ 2-3 раза в неделю□ Редко□ Практически не играю
7	Какая помощь от специалистов детского сада вам была бы интересна? (можно выбрать несколько пунктов)	□ Консультации логопеда□ Мастер-классы по развитию речи□ Памятки и буклеты с играми□ Индивидуальные рекомендации□ Другое: _______________

Спасибо за ваши ответы! Они помогут нам сделать работу с вашим ребенком более эффективной.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анкета для родителей № 2 (итоговая)

«Обратная связь о проекте «Слово за словом»

Уважаемые родители!

Завершился наш коррекционно-развивающий проект «Слово за словом». Пожалуйста, поделитесь вашим мнением о его результатах. Это поможет нам оценить эффективность работы и улучшить ее в будущем.

Ф.И. ребенка ___________________________ Возраст _______

Дата заполнения «___» ___________ 2026 г.

№	Вопрос	Ваш ответ
1	Заметили ли вы положительные изменения в речи вашего ребенка за время проекта (февраль – апрель)?	□ Да, значительные□ Да, небольшие, но есть□ Затрудняюсь ответить□ Изменений не заметил(а)
2	Если да, то какие именно изменения вы заметили? (можно выбрать несколько пунктов)	□ Ребенок стал больше говорить□ Появились новые слова□ Ребенок начал строить фразы□ Речь стала понятнее□ Ребенок стал задавать вопросы□ Другое: _______________
3	Какие из предложенных форм работы были для вас наиболее полезны? (оцените по шкале от 1 до 5)	Информационные буклеты и памятки: __ (1-5)Мастер-класс «Играем пальчиками»: __ (1-5)Консультации в родительском чате: __ (1-5)Индивидуальные беседы: __ (1-5)
4	Используете ли вы дома игры и приемы, предложенные логопедом?	□ Да, регулярно□ Да, иногда□ Редко□ Не использую
5	Если используете, то какие игры больше всего нравятся ребенку? (напишите)
6	Изменилось ли ваше собственное отношение к развитию речи ребенка	□ Да, стал(а) больше внимания уделять общению и играм□ Да, узнал(а) много новых приемов□ Моя позиция не изменилась□ Другое: _______________
7	Ваши пожелания и предложения по работе над развитием речи на следующий год

Благодарим за ваши искренние ответы! Они помогут нам стать лучше.

Методические рекомендации по работе с анкетами

1. Входная анкета раздается родителям на организационном собрании (февраль 2026) или через чат группы. Срок сдачи – 1 неделя.

1. Итоговая анкета раздается после завершения занятий (конец апреля 2026) вместе с благодарностью за участие.

1. Анализ анкет можно представить в виде краткой справки (например: «На входе 60% родителей отмечали беспокойство по поводу словаря ребенка, на выходе – только 20%»).

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Фотоотчет с занятий и мероприятий (с согласия родителей).

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Сравнительные диаграммы результатов диагностики

(Входная диагностика – февраль 2026, итоговая диагностика – апрель 2026)

Диаграмма 1. Распределение детей по уровням лексического развития (в %)

Уровень	Входная диагностика (%)	Итоговая диагностика (%)
Высокий
Средний
Ниже среднего
Низкий

Вывод по диаграмме 1: количество детей с низким уровнем лексического развития снизилось с ___% до ___%, а количество детей с высоким уровнем увеличилось с ___% до ___%, что свидетельствует о положительной динамике.

Диаграмма 2. Сравнительные показатели по блокам диагностики (средний балл по группе)

Блок диагностики	Макс. балл	Средний балл (вход)	Средний балл (итог)	Динамика
1. Номинативный словарь (предметы)	2
2. Глагольный словарь (действия)	2
3. Обобщающие понятия	2
4. Словообразование (ласковые формы)	2
5. Понимание антонимов	2

Вывод по диаграмме 2: наибольшая динамика отмечена в блоках «Словообразование» (увеличение среднего балла с ___ до ___) и «Понимание антонимов» (с ___ до ___). Это объясняется тем, что данные направления были приоритетными в проекте и отрабатывались систематически.

Диаграмма 3. Динамика речевой активности (по наблюдениям и анкетированию родителей)

Показатель	Входная диагностика (%)	Итоговая диагностика (%)
Ребенок сам инициирует общение
Ребенок использует фразовую речь
Ребенок задает вопросы

Вывод по диаграмме 3: по данным родительского анкетирования и педагогических наблюдений, количество детей, самостоятельно инициирующих речевое общение, увеличилось с ___% до ___%.

Общий вывод по результатам диагностики

Реализация коррекционно-развивающего проекта «Слово за словом» (февраль – апрель 2026 г.) показала положительную динамику в развитии лексической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Основные результаты:

1. Количество детей с низким уровнем лексического развития снизилось на ___%.

1. Количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось на ___%.

1. Наиболее выраженная динамика отмечена в развитии словообразования (уменьшительно-ласкательные формы) и понимании антонимов.

1. По данным анкетирования, ___% родителей отметили положительные изменения в речи своих детей.

Таким образом, гипотеза проекта подтвердилась: системное использование дидактических игр в коррекционно-развивающей работе способствует обогащению и активизации словаря детей с ЗПР среднего дошкольного возраста.