Технологическая карта урока русского языка в 4 классе «Словосочетание: главное и зависимое слово»

Конкурс педагогического мастерства
«Технологическая карта как инструмент качества современного урока по ФГОС»

Подготовила Шандер Виктория Константиновна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Саргатская ОШ»

---

Предмет: Русский язык

Класс: 4

УМК: «Начальная школа XXI века»

Тема урока: Словосочетание: главное и зависимое слово

Тип урока: Открытие новых знаний

Вид урока: Проблемный урок

Цель урока:

Сформировать у обучающихся понятие о словосочетании как единице синтаксиса, научить выделять главное и зависимое слово в словосочетании.

---

Планируемые результаты

Предметные результаты:

• Определять словосочетание в предложении:

• Уметь отличать словосочетание от предложения и отдельных слов.

• Находить пары слов, связанных по смыслу и грамматически.

• Выделять главное и зависимое слово в словосочетании:

• Уметь задавать вопрос от одного слова к другому.

• Понимать, что слово, от которого задается вопрос, является главным.

• Понимать, что слово, которое отвечает на вопрос, является зависимым.

• Устанавливать смысловую и грамматическую связь между словами в словосочетании:

• Объяснять, почему слова в паре связаны по смыслу (например, река может быть неторопливой).

• Объяснять грамматическую связь (например, прилагательное неторопливая согласуется с существительным река в роде, числе и падеже).

Метапредметные результаты (УУД):

• Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний:

• Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников (учебник, иллюстрации, жизненный опыт).

• Добывать новые знания:

• Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Делать выводы на основе обобщения знаний.

• Перерабатывать полученную информацию:

• Сравнивать и группировать факты и явления языка.

• Определять причины языковых явлений.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую (например, схему, таблицу).

• Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке:

• С помощью учителя ставить учебные задачи.

• Прогнозировать результат своей деятельности.

• Планировать свои действия по решению учебной задачи:

• Составлять план выполнения заданий с помощью учителя.

• Определять последовательность действий.

• Осуществлять контроль и коррекцию своих действий:

• Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки.

• Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.

• Оценивать успешность усвоения материала.

• Коммуникативные УУД:

• Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи:

• Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит, знает, думает.

• Использовать простые речевые средства для передачи своего мнения.

• Слушать и понимать речь других:

• Вступать в диалог, задавать вопросы.

• Уметь слушать и слышать собеседника.

• Работать в парах и группах:

• Договариваться о распределении ролей.

• Выполнять свою часть работы.

• Уметь выслушать другую точку зрения и прийти к общему решению.

Личностные результаты:

• Проявлять положительное отношение к урокам русского языка:

• Интересоваться изучением родного языка.

• Понимать важность грамотной речи для успешного общения.

• Формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы:

• Развивать логическое мышление.

• Формировать критическое мышление.

• Развивать коммуникативную компетентность:

• Учиться вежливо общаться со сверстниками и взрослыми.

• Уважать чужое мнение.

• Формировать способность к самооценке:

• Оценивать свои достижения.

• Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

---

Межпредметные связи:

• Литературное чтение:

• Анализ текста, выделение ключевых слов и предложений.

• Использование литературных произведений для создания примеров словосочетаний.

• Окружающий мир:

• Работа с понятиями (например, весенний день, лесной зверь).

• Использование тематических словарей для обогащения словарного запаса.

• Изобразительное искусство:

• Создание иллюстраций к предложениям, выделение словосочетаний на рисунке.

Особенности организации пространства:

• Формы работы:

• Фронтальная: для постановки проблемы, объяснения нового материала, коллективного выполнения заданий.

• Индивидуальная: для самостоятельной работы, самопроверки, выполнения творческих заданий.

• Парная: для обсуждения, взаимопроверки, выполнения заданий в парах.

• Групповая: для решения проблемных задач, проектной деятельности.

• Методы обучения:

• Словесные:

• Беседа (эвристическая): учителя и учеников, направленная на выдвижение гипотез и открытие нового знания.

• Рассказ: для подачи нового материала.

• Объяснение: для уточнения и закрепления знаний.

• Наглядные:

• Демонстрация презентации: для визуализации материала, схем словосочетаний.

• Использование иллюстраций и схем: для наглядного представления связи слов.

• Практические:

• Выполнение упражнений: для закрепления и отработки навыков.

• Работа с текстом: для анализа и выделения словосочетаний.

• Составление предложений: для применения знаний в творческой деятельности.

• Исследовательские:

• Обсуждение: для выявления проблемы и поиска решения.

• Выдвижение гипотезы: для активизации мыслительной деятельности.

• Технические средства (ТСО):

• Компьютер.

• Мультимедийный проектор.

• Интерактивная доска.

• Колонки для воспроизведения аудиоматериалов.

• Комплект методического обеспечения (КМО):

• Учебник: Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. — М.: Вентана-Граф, 2022.

• Рабочая тетрадь: Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь №1 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2022.

• Презентация к уроку (приложение 1).

• Листы самооценки для учащихся (приложение 2).

• Карточки с заданиями для индивидуальной и групповой работы (приложение 3).

---

Этапы урока и технологическая схема

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Приветствует учащихся. Создает положительный эмоциональный настрой. Читает стихотворение о силе слова. Например: «Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь. Слово — не вода, вырвется — не воротишь. Слово — не стрела, вылетит — не воротишь.»	Приветствуют учителя. Настраиваются на работу. Записывают число, классная работа.	Личностные: положительное отношение к уроку. Регулятивные: целеполагание.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения	Предлагает прочитать предложение: «Неторопливая река отражает ясное небо». Задает вопросы: «Что это? Докажите». Просит выписать пары слов. Например: Неторопливая река, отражает небо, ясное небо, неторопливая небо, река ясное.	Анализируют предложение, выполняют синтаксический разбор. Выписывают пары слов. Замечают, что не все пары связаны по смыслу и грамматике. Например, неторопливая небо — грамматическая ошибка, река ясное — грамматическая ошибка.	Коммуникативные: сотрудничество, постановка вопросов. Познавательные: анализ, подведение под понятие. Регулятивные: фиксация затруднения.
3. Выявление места и причины затруднения	Задает наводящие вопросы: «Почему возникло затруднение? Что мы не знаем?»	Формулируют проблему: «Мы не знаем, как называются пары слов, связанных по смыслу и грамматике».	Регулятивные: определение цели. Познавательные: формулирование проблемы.
4. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из затруднения	Помогает сформулировать цель урока: «Узнать, что такое словосочетание, и как в нем найти главное и зависимое слово». Предлагает составить алгоритм действий. Например: 1) Прочитать правило. 2) Найти примеры. 3) Потренироваться.	Формулируют учебную задачу. Предлагают шаги: 1) Прочитать правило. 2) Найти примеры. 3) Потренироваться.	Регулятивные: планирование. Коммуникативные: инициативное сотрудничество.
5. Реализация построенного проекта («открытие» нового знания)	Организует работу с рубрикой «Давай подумаем» (с. 107-108). Направляет дискуссию: «С кем из ребят вы согласны? Почему?». Просит прочитать правило. Например: «Словосочетание — это два или более слов, которые связаны по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово зависит от другого. Слово, от которого задается вопрос, — главное. Слово, которое отвечает на вопрос, — зависимое.»	Работают с учебником. Обсуждают в парах, аргументируют свою точку зрения. Читают и проговаривают правило.	Познавательные: смысловое чтение, построение логической цепи. Коммуникативные: умение выражать мысли, аргументировать.
6. Первичное закрепление	Организует выполнение упражнений: №1 (коллективно), №2 (устно, с доказательством). Контролирует правильность выполнения. Например: *«Выпишите словосочетания из предложения: «С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.»	Выполняют упражнения: выписывают словосочетания, подчеркивают главное и зависимое слова, объясняют связь. Например: с пасмурного неба, падали одинокие, падали снежинки.	Познавательные: структурирование знаний. Регулятивные: контроль.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Дает задание: выполнить упражнение №3 (с. 108). Предъявляет эталон на экране.	Выполняют задание самостоятельно. Сверяют свою работу с эталоном, исправляют ошибки.	Регулятивные: самоконтроль, коррекция. Познавательные: анализ, сравнение.
8. Включение в систему знаний и повторение	Предлагает творческое задание: придумать и записать 2-3 предложения, выделить в них словосочетания.	Применяют новые знания в новой ситуации, создают собственные высказывания. Например: «Яркое солнце светит.»	Познавательные: применение знаний. Коммуникативные: создание речевого высказывания.
9. Рефлексия учебной деятельности	Организует рефлексию: «Что было трудно? Что самое главное? Где пригодятся знания?». Просит оценить работу по шкале успешности (нарисовать солнышко или тучку).	Анализируют свою деятельность, дают самооценку, определяют эмоциональное состояние. Формулируют цели на следующие уроки.	*Р

Приложение 1.

Презентация к уроку

(Представлена в виде пошагового сценария слайдов)

Слайд 1: Титульный слайд

• Тема урока: Словосочетание: главное и зависимое слово

• Класс: 4

• Учитель: Шандер В.К.

• Изображение: Картинка с языковыми символами (например, книга, перо, мозг).

Слайд 2: Эпиграф урока

• Цитата: «Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь.»

• Вопрос для размышления: «Почему слова так важны?»

Слайд 3: Актуализация знаний

• Предложение: «Неторопливая река отражает ясное небо.»

• Задание:

• Найдите подлежащее и сказуемое.

• Выпишите пары слов из предложения.

• Интерактив: Ученики выходят к доске и выписывают пары слов (с помощью маркера).

Слайд 4: Фиксация затруднения

• Список пар слов:

• неторопливая река

• отражает небо

• ясное небо

• неторопливая небо

• река ясное

• Вопрос: «Какие пары слов не могут существовать? Почему?»

• Анимация: Слова неторопливая небо и река ясное появляются с красным крестиком.

Слайд 5: Постановка учебной задачи

• Проблемный вопрос: «Как называются пары слов, которые связаны по смыслу и грамматике?»

• Цель урока: Узнать, что такое словосочетание, и как найти в нем главное и зависимое слово.

• Изображение: Вопросительный знак.

Слайд 6: «Открытие» нового знания

• Определение: «Словосочетание — это два или более слов, которые связаны по смыслу и грамматически.»

• Пример: «Неторопливая река»

• Связь по смыслу: Река может быть неторопливой.

• Грамматическая связь: Прилагательное неторопливая согласуется с существительным река в роде, числе и падеже.

• Изображение: Два кирпичика, соединенных стрелкой.

Слайд 7: Главное и зависимое слово

• Вопрос: «Как найти главное и зависимое слово?»

• Алгоритм:

1. Задай вопрос от одного слова к другому.

1. Слово, от которого задается вопрос — главное.

1. Слово, которое отвечает на вопрос — зависимое.

• Пример:

• река — какая? — неторопливая.

• Главное слово: река.

• Зависимое слово: неторопливая.

• Схема: река ← неторопливая (стрелка от “река” к “неторопливая”).

Слайд 8: Первичное закрепление

• Предложение: «С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.»

• Задание: Найдите словосочетания.

• Интерактив: Ученики выходят к доске и выделяют словосочетания разными цветами (например, подчеркивают одной линией).

• Проверка по щелчку:

• с пасмурного неба

• падали одинокие

• падали снежинки

Слайд 9: Самостоятельная работа

• Задание: Выполните упражнение №3 (с. 108).

• Текст упражнения: «Выпишите словосочетания из предложений. Подчеркните главные слова одной чертой, зависимые — двумя.»

• Изображение: Картинка с учеником, работающим самостоятельно.

Слайд 10: Эталон для самопроверки

• Предложение: «На лесной поляне распустились первые цветы.»

• Ответ:

• на лесной поляне

• распустились первые

• распустились цветы

• Анимация: Слова появляются с правильным подчеркиванием.

Слайд 11: Рефлексия

• Вопросы:

• Что нового я узнал?

• Что было самым интересным?

• Что вызвало затруднение?

• Где я смогу применить эти знания?

• Шкала успешности:

• ☀️ (солнышко) — Все понял, могу объяснить другому.

• ⚪ (облачко) — Понял, но есть вопросы.

• 🌧️ (тучка) — Было трудно, нужна помощь.

• Изображение: Ученики, поднимающие карточки с солнышками, облачками и тучками.

Слайд 12: Домашнее задание

• Обязательное: Упр. 4, с. 108 (выписать словосочетания).

• Творческое (по выбору): Составить мини-рассказ (5-6 предложений) на тему «Весна», выделить в нем словосочетания.

• Изображение: Картинка с домашним заданием (тетрадь, ручка).

Приложение 2.

 Листы самооценки для учащихся

Лист самооценки ученика 4 класса
Тема урока: Словосочетание

Этап урока	Что я делал	Оценка ( + / ? / — )	Комментарий (по желанию)
1. Актуализация знаний	Анализировал предложение, выписывал пары слов.
2. Работа с новой темой	Участвовал в обсуждении, отвечал на вопросы.
3. Первичное закрепление	Выполнял упражнения у доски или в тетради.
4. Самостоятельная работа	Работал самостоятельно, проверял себя по эталону.
5. Творческое задание	Придумывал и записывал свои предложения.

Рефлексия в конце урока:

• Я понял, что такое словосочетание: ☐ Да ☐ Нет

• Я умею находить главное и зависимое слово: ☐ Да ☐ Нет

• Мне было на уроке: ☀️ (весело, интересно) ⚪ (нормально) 🌧️ (скучно, трудно)

Подпись ученика: _______________

Приложение 3.

Карточки с заданиями для индивидуальной и групповой работы

Карточка №1 (для индивидуальной работы)

Тема: Нахождение словосочетаний

Задание 1:
Выпиши из предложения словосочетания. Подчеркни главное слово одной чертой, зависимое — двумя.

• Предложение: «Яркое солнце согревает холодную землю.»

• Словосочетание 1: _________________________

• Словосочетание 2: _________________________

• Словосочетание 3: _________________________

Задание 2:
Составь два словосочетания с данными словами:

• Дерево: _________________________, _________________________

• Птица: _________________________, _________________________

---

Карточка №2 (для парной работы)

Тема: Конкурс «Самое интересное словосочетание»

Задание:

1. Придумайте и запишите 5 словосочетаний на тему «Весна».

1. Подчеркните в каждом словосочетании главное и зависимое слово.

1. Придумайте к одному из словосочетаний предложение.

Пример:

• Звонкая капель (главное — капель, зависимое — звонкая)

• Предложение: «С крыши падала звонкая капель.»

---

Карточка №3 (для групповой работы)

Тема: «Собери предложение»

Задание:
У вас есть набор слов. Составьте из них два предложения. Найдите в каждом предложении два словосочетания и выделите в них главное и зависимое слово.

Набор слов: цветы, распустились, на, лугу, яркие, птицы, поют, веселые, в, лесу.

План работы:

1. Распределите роли: кто будет писать, кто предлагать идеи, кто проверять.

1. Составьте предложения.

1. Найдите словосочетания.

1. Подготовьтесь к презентации своего задания.

Пример ответа:

• Яркие цветы распустились на лугу.

• яркие цветы

• распустились на лугу

• Веселые птицы поют в лесу.

• веселые птицы

• поют в лесу