ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в соответствии с ФАОП ДО НОДА обучающихся с ОВЗ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ,

МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ»

ПРИНЯТО Педагогическим советом Филиала ГБУ ЗО «ОЦППМСП» г. Бердянск Протокол № __от «___»____ 20___ г.	УТВЕРЖДЕНО Руководителем филиала ГБУ ЗО «Областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г. Бердянск______________ Глущенко А.С. «___»__________ 20___ г

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

учителя-дефектолога

на 2024 — 2025 учебный год

в соответствии с

ФАОП ДО НОДА обучающихся с ОВЗ

для ребенка

ФИО ребёнка

дата рождения

Составитель:

учитель – дефектолог

филиала ГБУ ЗО «ОЦППМСП»

Головина О.В.

 

г. Бердянск

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога для обучающегося подготовительного к школе дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Далее — Программа) разработана в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа учитывает содержание нормативно-правовых документов федерального уровня:

Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. От 08.12.2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. N28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Данная программа определяет специфику, объем и порядок реализации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, а также условия организации коррекционной помощи.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) — неоднородная группа, ведущим нарушением является задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций. Кроме нарушений в моторной и речевой сферах, у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) выявляются дефекты пространственной ориентировки, всех видов внимания, памяти, восприятия, логического мышления. Симптомы нарушения ОДА сочетаются со снижением и неустойчивостью умственной работоспособности, недостаточностью регуляторных функций (расстройства эмоционально-волевой сферы (возбудимы, раздражительны, или наоборот, заторможены, вялые)).

Программа обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специалиста. Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога-психолога и учителя-логопеда.

Программа реализуется учителем-дефектологом посредством индивидуальных коррекционно-развивающих занятий 2 раза в неделю, продолжительность занятий 30 минут.

Срок реализации программы: сентябрь 2024г. – май 2025г.

1.2 Цель и задачи, принципы рабочей программы

Цель программы — проектирование модели оказания коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей создание условий для психо-физического развития ребёнка с НОДА с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Задачи программы:

• выявление особых образовательных потребностей ребенка с НОДА;

• планирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе;

• компенсация дефицитарных психомоторных функций;

• формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

Принципы построения программы:

1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.

4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1. Общая характеристика обучающегося

Общие сведения

1.	ФИО ребёнка	____________________________________
2.	Дата рожденияВозраст	______________________________________7л 4 мес
3.	Заключение ПМПК	№ ________ от _______________
4.	Образовательная программа	адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ФАОП ДО НОДА обучающихся с ОВЗ)
5.	Рекомендации ПМПК для учителя-дефектолога	по компенсации дефицитарных психомоторных функций; развитию познавательной деятельности; формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе. Участие в заседаниях психолого-педагогического консилиума, методических объединениях, разработке АОП ДО НОДА, ИОМ. Взаимодействие с родителями, педагогическими работниками образовательной организации и другими специалистами, задействованных в сопровождении ребенка.

Актуальный уровень знаний и умений

(дефектологическое представление)

Поведение в ситуации обследования: владеет эмоционально-коммуникативными умениями, вступает в продуктивное взаимодействие со взрослым постепенно.

Понимание инструкций: понимает и выполняет 2 ступенчатую вербальную простую инструкцию.

Способ коммуникации: пользуется речевым высказыванием, фраза распространенная.

Уровень общей осведомленности: ниже возрастной нормы. Фрагментарно владеет основными знаниями о себе и членах семьи: называет имя, фамилию, отчества не знает; знает свой возраст, не может сказать когда день рождения – ни дату, ни время года; адрес – называет только улицу; называет имена близких; верно идентифицирует себя и других людей по половой принадлежности. Называет по 3-4 представителя диких и домашних животных, птиц вспомнить не может; по 2-3 овоща или фрукта. Называет профессии после характеристики деятельности (кто тушит пожар — пожарный). Для актуализации знаний нуждается в наводящих вопросах и визуальной опоре. Имеет элементарные понятия о безопасности жизнедеятельности (дорогу переходим на зеленый цвет светофора).

Пространственно-временные понятия и отношения: на визуальном уровне выделяет из времен года – зима, осень; части суток – утро, день, ночь; дни недели не знает, названия месяцев не знает. Частично ориентируется в схеме собственного тела (не знает – щеки, брови, локоть, пятка), путает лево/право. Затруднена ориентация на листе бумаги (выделяет только верх и низ) и ориентация в пространстве помещения. Из предлогов понимает и выполняет инструкцию «на» и «в».

Особенности памяти: зрительная – 4 из 5; рече-слуховая –3 из 5.

Особенности внимания: не устойчивое, быстро истощается.

Особенности мышления: обобщает и исключает предметы по родовым категориям в простых вариантах (овощи, фрукты, дикие животные, домашние животные) с помощью наводящих вопросов педагога, причинно-следственные связи устанавливает с помощью педагога, загадки не разгадывает.

Особенности моторики:

Общая моторика: левосторонний спастический гемипарез; испытывает трудности при удержании баланса стоя на здоровой правой ноге, ловит и бросает мяч на расстоянии 1 м. Мелкая моторика: слабость удержания и переключения пальцевых проб здоровой руки, ведущая рука правая, выполняет простые графические задания (нарисовал солнышко с лучиками), при выполнении графомоторных заданий на листе бумаги в клетку не удерживает последовательность элементов и строку.

Особенности зрительного восприятия: функции не нарушены.

Особенности слухового восприятия: нарушено фонетико-фонематическое восприятие.

Сенсорные эталоны: сформированы недостаточно

Знает основные цвета, полутона путает. Называет основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Способен выделить фигуру по 2-м признакам (цвет и форма). Не может подобрать противоположное определение качественной характеристики величины предмета (тонкий-толстый, высокий-низкий).

Математические компетенции: сформированы частично

Владеет порядковым счетом до 5; обратным счетом не владеет. Выбор из множества предметов в пределах 5 по вербальной инструкции выполняет неверно. Итоговое число называет верно в пределах 5. На визуальном уровне выполняет сравнение 2-х множеств предметов (5 и 2), определяет “больше-меньше”. Простую задачу на нахождение остатка не решил (4-2).

Предметно-практическая и конструктивная деятельность: использует зрительное соотнесение и целенаправленные пробы

Имеет понятие о целостности предметов: самостоятельно сложил картинку-пазл из 9 крупных деталей.

Обучаемость:

— восприимчивость к помощи педагога: помощь принимает, нуждается в разнообразной помощи;

— способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет частично.

Заключение: Дефицитарность опорно-двигательного аппарата сочетающаяся с низким уровнем познавательной деятельности, что в комплексе отягощает усвоение учебных компетенций. Уровень обучаемости снижен, нуждается в создании специальных условий обучения.

3. Содержательный раздел

3.1 Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста — игровая деятельность, с формированием учебной деятельности, т.к. разработана для ребенка подготовительной к школе группе.

Коррекционно-развивающая работа опирается на развитие скоординированной системы межанализаторных связей с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка предоставляются консультации по организации среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Основные направления коррекционной-развивающей работы с ребенком с НОДА в дошкольном возрасте:

• развитие моторной сферы (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук);

• развитие навыков самообслуживания и гигиены;

• развитие игровой деятельности;

• формирования конструирования и изобразительной деятельности;

• развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;

• расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

• развитие сенсорных функций;

• формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на познавательную деятельность и общее развитие ребенка.

3.2 Структура коррекционно – развивающих занятий:

Структура занятия с ребёнком с НОДА дошкольного возраста включает следующие блоки:

Подготовительный. Приветствие, психологический настрой на работу.

Оздоровительный. Упражнения для развития мелкой, крупной моторики, координации движений, физкультминутки, психогимнастики, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика; кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей; элементы сенсорной интеграции.

Основной. Познавательная деятельность, сенсорные, развивающие игры продуктивные виды деятельности совместно со взрослым (поделка).

Завершающий. Релаксация, обратная связь, ритуал прощания.

Структура занятий и наполняемость программным содержанием выстраиваются с учётом зоны ближайшего развития ребенка, его актуальных потребностей и особенностей развития.

3.3 Методы, формы, приемы, используемые на коррекционно – развивающих занятиях.

Основной формой непосредственной работы с обучающимся является индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на базе филиала ГБУ ЗО «ОЦППМСП» г. Бердянска.

Методы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО.

Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа.

Практические и игровые – упражнение, игровые методы, элементарные опыты, моделирование.

Используются следующие методические приемы:

• Поэтапное разъяснение заданий.

• Повторение ребенком инструкции к выполнению задания.

• Последовательное выполнение заданий.

• Чередование познавательной нагрузки и физкультурных пауз.

• Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения.

• Смена видов деятельности

• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

• Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

• Обеспечение обучающегося печатными копиями заданий.

3.4 Содержание программы

Реализация содержания Программы предусматривает 4 направления:

1. Диагностическое направление — изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребёнка, уровня его обученности и обучаемости. Включает стартовую диагностику, промежуточный и итоговый контроль.

2. Коррекционно-развивающее направление — оказание специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекция недостатков в психофизическом развитии обучающегося с НОДА.

3. Консультативное направление — непрерывность специального сопровождения обучающегося с НОДА и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

4. Информационно-просветительское направление — разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающегося с НОДА, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Теоретической и методологической основой коррекционного-развивающего направления являются:

• Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С. Выготский);

• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);

• концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

• концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребёнка (В. М. Солнцев);

• современное представление о структуре дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева и др.).

Содержание программы определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое включает интеграцию следующих образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Интеграция образовательных областей в работе учителя-дефектолога

Образовательная область	Содержание
I. Познавательное развитие	• Представления о себе• Представления об окружающем природном мире• Представления о мире людей и рукотворных материалах• Элементарные математические представления• Сенсорное развитие (зрительное, слуховое, тактильное).• Развитие мышления (аналитико-синтетическая деятельность классификация, обобщения и др.)• Развитие внимания (слухового, зрительного, тактильного, двигательного, вкусового).• Конструирование, конструктивные игры.
II. Речевое развитие	• Обогащение лексического словаря, формирование грамматического строя речи, речевого творчества.• Способствовать развитию диалогической и монологической речи.• Формирование интонационной культуры речи.• Рассказывание по серии картин, отгадывание загадок, речь с движением.
III. Физическое развитие	• Развитие навыков общей и мелкой моторики, подготовка руки к письму.• Пропедевтическая работа по освоению двигательных навыков.• Формирование у детей положительных эмоций в самостоятельной двигательной активности.• Представление о здоровом образе жизни и гигиене (культурно-гигиеническое самообслуживание).
IV. Социально- коммуникативное развитие	• Развитие вербальных и невербальных способов общения.• Способствовать накоплению положительного опыта во взаимодействии с окружающими людьми.• Развивать партнерские отношения между сверстниками.• Формировать представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
V. Художественно- эстетическое развитие	• Становление эстетического отношения к окружающему миру.• Реализация самостоятельной творческой активности детей в разных видах деятельности.

Содержание программы обеспечивает всестороннее развитие ребёнка в соответствии с требованиями, изложенными в ФАООП ДО НОДА.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

3.5 Система оценки достижений планируемых результатов.

Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику (2ч.), промежуточный (1ч.) и итоговый контроль (2ч.). Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится промежуточный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

• 0 баллов — нет фиксируемой динамики;

• 1 балл — минимальная динамика;

• 2 балла — удовлетворительная динамика;

• 3 балла — значительная динамика.

Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы выражается в уровневой шкале:

• 0 баллов –отсутствие динамики;

• 1 балл — незначительная динамика;

• 2 балла — удовлетворительная динамика;

• 3 балла — значительная динамика.

3.6. Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Метапредметные целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи педагогического работника);

6) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

8) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

9) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

10) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

11) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

12) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

13) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

14) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0 — 10 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

15) определяет времена года, части суток;

16) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

17) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

18) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

19) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

20) сопереживает персонажам художественных произведений;

21) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;

22) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

23) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

3.7 Тематическое планирование

Общее количество часов – 73, из них 5 часов выделяется на диагностику (2ч. стартовая диагностика, 1 ч. промежуточная диагностика, 2ч. итоговая диагностика).

Распределение часов является примерным и может варьироваться учителем-дефектологом.

4. Программно-методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение и оснащение кабинета

учителя-дефектолога:

• наличие помещения, столов и стульев;

• наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.)

Материалы для занятий:

• рабочие тетради;

• магнитная доска;

• балансировочная доска;

• балансировочная подушка;

• фитболл;

• массажные коврики;

• напольная игровая панель «Сенсино».

Список литературы (в электронном варианте):

1. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога – дефектолога. — Москва, 2013 г.

1. Методика формирования дочисловых количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Баряева Л. Б., Зарин А. П. СПб, 2000.

1. Стребелева Е. А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. — М.: Владос, 2008. — 256 с.

1. Титова О. В. Справа-Слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Изд. «Гном и Д», 2004. — 56 с.

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

1. Косинова Е.М. Логопедический букварь: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2008. – 112с.: ил.- (Академия дошколят).

1. Формирование навыков конструктивно- игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО: Пособие для педагогов- дефектологов. Лусс Т. В. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 104 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

Календарно-тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

№	Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
			запланир.	фактич.
1.	Стартовая диагностика	1	03.09.24
2.	Стартовая диагностика	1	05.09.24
3.	Время года осень. Деревья и кустарники осенью.	1	10.09.24
4.	Цифры и число 1. Геометрические фигуры круг и овал.	1	12.09.24
5.	Овощи. Составление описательного рассказа.	1	17.09.24
6.	Число и цифра 2, состав числа. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник.	1	19.09.24
7.	Фрукты. Отгадывание описательных загадок.	1	24.09.24
8.	Положение предметов в пространстве, на плоскости (справа, слева, внизу, вверху).	1	26.09.24
9.	Буква А (слова, которые начинаются на А, определение места звука в слове)	1	01.10.24
10.	Число и цифра 3, состав числа. Геометрическая фигура трапеция.	1	03.10.24
11.	Ягоды. Составление рассказа по серии картинок.	1	08.10.24
12.	Сравнение множества предметов, знак «больше-меньше», «равно», уравнивание множеств.	1	10.10.24
13.	Домашние животные и их детеныши.	1	15.10.24
14.	Величина предметов (высокий, низкий). Игра Танграм.	1	17.10.24
15.	Дикие животные и их детеныши.	1	22.10.24
16.	Буква У (слова, которые начинаются на У, определение места звука в слове)	1	24.10.24
17.	Число и цифра 4. Состав числа 4.	1	29.10.24
18.	Домашние птицы их птенцы.	1	31.10.24
19.	Величина предметов (толстый, тонкий). Геометрическая фигура шестиугогльник.	1	05.11.24
20.	Буква И (слова, которые начинаются на И, определение места звука в слове)	1	07.11.24
21.	Понятие о времени (сутки – утро, день, вечер, ночь). Вчера, сегодня, завтра.	1	12.11.24
22.	Перелетные птицы.	1	14.11.24
23.	Величина предметов (узкий-широкий). Сравнение плоскостных и объемных геометрических фигур (круг-шар, квадрат-куб, треугольник – треугольная призма)	1	19.11.24
24.	Число и цифра 5. Состав числа 5.	1	21.11.24
25.	Буква О (слова, которые начинаются на О, определение места звука в слове)	1	26.11.24
26.	Обратный счет 5-1.	1	28.11.24
27.	Время года – зима.	1	03.12.24
28.	Число и цифра 6. Состав числа 6.	1	05.12.24
29.	Транспорт (воздушный, водный, наземный)	1	10.12.24
30.	Формирование развития осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник, холодильник)	1	12.12.24
31.	Буква Ы (определение места звука в слове)	1	17.12.24
32.	Зимняя одежда и обувь.	1	19.12.24
33.	Числа и цифры 4-6Сравнение чисел.	1	24.12.24
34.	Новый год. Зимние забавы.	1	26.12.24
35.	Промежуточная диагностика	1	09.01.25
36.	Ориентирование на листе бумаги.	1	14.01.25
37.	Наше тело. Положение предмета относительно себя и другого лица.	1	16.01.24
38.	Буква М (определение места звука в слове, чтение слогов)	1	21.01.25
39.	Число и цифра 7. Часть и целое	1	23.01.25
40.	Зимующие птицы.	1	28.01.25
41.	Буква Н (определение места звука в слове, чтение слогов)	1	30.01.25
42.	Составление чисел из двух меньших.	1	04.02.25
43.	Дом, квартира. Ориентация в пространстве комнаты.	1	06.02.25
44.	Дни недели.	1	11.02.25
45.	Мебель. Определение и называние материалов, из которых сделана мебель.	1	13.02.25
46.	Число и цифра 8. Арифметические задачи на сложение и вычитание с наглядностью.	1	18.02.25
47.	Наши защитники. Составление рассказа по сюжетной иллюстрации.	1	20.02.25
48.	Буква Х (определение места звука в слове, чтение слогов, слов)	1	25.02.25
49.	Число и цифра 9. Состав числа 9.	1	27.02.25
50.	8 Марта. Разучивание стихотворения.	1	04.03.25
51.	Арифметические задачи на сложение и вычитание.	1	06.03.25
52.	Буква К (определение места звука в слове, чтение слогов, слов)	1	11.03.25
53.	Время года — весна.	1	13.03.25
54.	Число и цифра 10. Состав числа 10.	1	18.03.25
55.	Буква Т (определение места звука в слове, чтение слогов, слов)	1	20.03.25
56.	Мой город, моя улица.	1	25.03.25
57.	Порядковый счет от заданного числа в пр.10.	1	27.03.25
58.	Буква П (определение места звука в слове, чтение слогов, слов)	1	01.04.25
59.	Профессии.	1	03.04.25
60.	Примеры на сложение и вычитание	1	08.04.25
61.	День Космонавтики.	1	10.04.25
62.	Работа в тетради в клетку.	1	15.04.25
63.	Буква В (определение места звука в слове, чтение слогов, слов)	1	17.04.25
64.	Цветы.	1	22.04.25
65.	Работа в тетради в клетку. Графический диктант.	1	24.02.25
66.	Картины-нелепицы.	1	29.04.25
67.	Буква Г (определение места звука в слове, чтение слогов, слов)	1	06.05.25
68.	Насекомые.	1	13.05.25
69.	Пословицы и поговорки.	1	15.05.25
70.	Арифметические задачи на сложение и вычитание.	1	20.05.25
71.	Время года – лето.	1	22.05.25
72.	Итоговая диагностика	1	27.05.25
73.	Итоговая диагностика	1	29.05.25