Дополнительное образование как фактор успешной социализации детей с ОВЗ и гармоничного развития личности
Волнухина Ольга Игоревна, педагог дополнительного образования
Мишина Эмма Владимировна, заместитель директора по УВР
ГБОУДО «Севастопольский центр эколого-натуралистического творчества учащейся молодежи»
Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов средствами дополнительного образования. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Ключевые слова: социум, адаптация, коррекционно-развивающая среда, образовательные потребности, инклюзивное образование.
Additional education as a factor of successful socialization of children with disabilities and a harmoniously developed personality
Volnuhina Olga Igorevna,
Mishina Emma Vladimirovna
Abstract: this article deals with the issue of socialization of children with disabilities and children with disabilities by means of additional education. Getting additional education for children with disabilities is one of the main and essential conditions for their successful socialization, ensuring their full participation in society, and effective self-realization in various types of professional and social activities.
Key words: society, adaptation, correctional and developmental environment, educational needs, inclusive education.
Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!
Учреждение дополнительного образования – элемент социума, который призван выполнять государственный заказ по социализации детей и способствовать социальной защите личности, ее социальному формированию и развитию, поэтому реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования [1].
Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушения развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой и прежде всего с окружающими людьми, меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации, недостатками словесного опосредствования, замедленным темпом психического развития в целом и т.д. [2]. Программы дополнительного образования решают задачи реализации образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, защиты прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.
Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует их социальной защищенности, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в разрешении проблем, затрагивающих их интересы, профессиональному становлению.
Дополнительное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные детско-взрослые сообщества, позволяющие им осваивать социальные роли, расширять рамки свободы выбора (социальные пробы) при определении своего жизненного и профессионального пути [3].
Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
Образовательная деятельность в ГБОУДО «ЦЭНТУМ» осуществляется по естественнонаучной направленности. Естественнонаучное дополнительное образование детей с ОВЗ и инвалидностью направлено на приобретение представлений о научной картине мира и удовлетворение познавательных интересов обучающихся в области естественных наук, приобретение практического опыта природоохранной деятельности, включающего умения и навыки в области охраны природы и бережного природопользования.
Для обучающихся с ОВЗ в нашем Центре разработана адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир, в котором я живу». Программа скорректирована с учетом интеллектуальных, физических возможностей ребёнка, разработаны дидактическое и методическое сопровождение программы, что особенно важно в работе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на создание ситуации успеха для воспитанников, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и для их дальнейшего профессионального становления. Занятия вместе со здоровыми детьми и их родителями помогут развитию коммуникативных способностей, социальной адаптации и развитию творческих способностей.
На примере собственного опыта мы можем сказать, что, трудность обучения и воспитания таких детей во многом затрудняется по причине того, что с ранних лет они воспринимают окружающий мир в большей степени как агрессивную, враждебную среду, что порождает их стремление «спрятаться», уйти в сторону. Преодолеть такую «защиту» даже опытному педагогу бывает крайне непросто. Проект инклюзивного образования, активно развивающийся в наши дни, характеризуется слишком стремительным «вхождением» ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в мир более здоровых сверстников. И часто к такому взаимодействию обе стороны оказываются в равной степени не готовы. И причина не в отсутствии специальных условий, или организации пространства образовательного учреждения, наличие адаптированной дополнительной программы. На наш взгляд, это недостаточная возможность обучающихся данной категории получить коррекционную помощь в системе дошкольного образования, до поступления в общеобразовательные учреждения. Как правило родители остаются с своей проблемой один на один. Ведь дети с ОВЗ и дети-инвалиды, по состоянию здоровья редко посещают дошкольные учреждения и не все дошкольные учреждения города Севастополя готовы создать условия для развития и адаптации таких особых детей. Переход особых детей из дошкольных учреждений в школу является актуальной проблемой. Это очень большой стресс не только для детей с ОВЗ, но и для обычных детей. Мы хотим поделиться своим опытом реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мир, в котором я живу». Занятия проводятся на базе ГБОУ СОШ №15 города Севастополя 2 раза в неделю. Каждый ребенок с ОВЗ имеет свои особенности, но можно выделить общие трудности и проблемы, с которыми педагогам приходится работать на занятиях: проблемы замедленного и пограничного восприятия, недостатки развития моторики и речевого развития, недостаточная познавательная активность, неуверенность в себе, зависимость от окружающих и т.д. Специально разработанные занятия имеют для детей с ОВЗ больше воспитательное и коррекционное значение: помогают обучающимся расширить кругозор, развивать наблюдательность, получать опыт практических действий, учить самостоятельно добывать знания и пользоваться ими, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности [4].
Цель изучения адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мир, в котором я живу» — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Основными задачами этой программы для детей с ОВЗ являются:
- Освоение знаний об основных элементах неживой природы (воздухе, планетах, материках, океанах, воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
2. Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
3. Воспитание бережного отношения к природе;
4. Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома;
5. Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире, о природе, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин [5].
Для достижения поставленных целей в своей работе мы используем:
- Материалы для дидактических игр;
- Дидактические игры и игрушки для развития элементарных представлений о предметах быта;
- Иллюстрации о временах года;
- Стихи, загадки, считалки, пословицы
- Наглядные материалы (например, наборы муляжей фруктов, овощей);
- Репродукции картин художников;
- Музыкальное сопровождение занятий (использование музыкальных произведений известных композиторов);
- Познавательная и художественная литература, способствующая расширению представлений детей об окружающем мире.
Применение разных видов деятельности позволяет удерживать внимание детей достаточно длительное время на протяжении всего занятия и побуждает их к активной работе. Для развития умственных способностей и поддержания необходимого уровня работоспособности детей на занятиях проводятся физкультурные минутки, подвижные игры.
Создание такой коррекционно-развивающей среды способствует расширению и обогащению чувственного опыта детей, накоплению представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, проявлению детьми познавательной активности.
Так как дети находятся в условиях депривации, то большое значение для их социализации и формирования представлений об окружающем мире способствуют экскурсии, целевые прогулки, фенологические наблюдения за явлениями и предметами окружающего мира на территории ГБОУ СОШ № 15.
Очень важно не только создание полных и устойчивых представлений ребенка о разнообразии и изменчивости окружающего мира, но и формирование отношения ребенка к тому, что его окружает, правильного поведения в социуме. Поэтому большое значение имеет взаимосвязь работы с классным руководителем и конечно же с родителями. Совместно с родителями дети с удовольствием участвуют в мероприятиях, праздниках, театрализованных представлениях, например «Вместе Ярче» «Экологическая ёлочка», «Традиции празднования Нового года», «А ну — ка девочки», участие в городских, Всероссийских, международных конкурсах. Все эти формы работы с детьми способствуют их социализации и развитию высших психических функций.
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Только родительская любовь, огромное терпение, согласованность могут помочь добиться ребенку желаемых результатов. Мы помогаем родителям увидеть и раскрыть способности детей. Хорошо, когда родители заинтересованы, и настроены на лучший результат работы с ребенком. Мы считаем, что только партнерские отношения с родителями позволяют наиболее эффективно содействовать активной социализации ребенка. Будущее наших детей зависит от родителей, педагогов и всех людей, которые встретятся на их жизненном пути.
Приобретая опыт работы с детьми с ОВЗ, мы приходим к такому выводу: больший результат даёт не столько объём проделанной работы, сколько тонкий, грамотно выстроенный подход, который как раз и гарантирует эффективность приложенных усилий. Прежде всего педагоги, работающие с детьми с ограниченными физическими возможностям, должны помнить о своей высокой миссии: дети, с которыми они работают, должны понять, что они имеют право на удовлетворительную жизнь и меры, которые могут помочь им обрести максимальную самостоятельность, а также имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования [6]:
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
- Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Список литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций/О.Г. Приходько и др. М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014
3.Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций».
4. Бекшаев И.А., Андрякова Н.А. Инклюзивный подход к обучению детей с ОВЗ на уроках биологии // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам XV Междунар. науч.-практ. конф. — № 2(15). — М., Изд. «МЦНО», 2018. – с. 5-12.
5. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие [Текст] – М.: издательский центр Владос, 2011 – 167 с.
О.И. Волнухина, Э.В. Мишина, 2025
