Шабанова Елена Николаевна,
методист
Ечина Арина Сергеевна,
педагог дополнительного образования
Мастер-класс ««Обучение детей с задержкой психического развития технике «спонжинг» на примере изображения животного»
Цель: познакомить педагогов с методикой применения техники «спонжинг» в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), продемонстрировать её коррекционно-развивающий потенциал и отработать практические приёмы обучения.
Задачи:
— раскрыть психолого-педагогические особенности детей с ЗПР в контексте изобразительной деятельности;
— познакомить с техникой «спонжинг», её инструментами и материалами;
— отработать пошаговую методику обучения детей с ЗПР технике «спонжиг» на примере изображения животного;
— обсудить приёмы адаптации задания под индивидуальные возможности ребёнка;
1. Приветствие и представление.
— Добрый день, коллеги! Меня зовут Арина Сергеевна. Я педагог дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр дополнительного образования «НеШкола» города Губкина Белгородской области. Я работаю с удивительными детьми, которые открывают для нас мир творчества по-новому. Моя работа охватывает как занятия с обычными детьми, так и особенными ребятами, среди которых дети с задержкой психического развития. Сегодня я познакомлю вас с методикой применения техники «спонжинг» в работе с детьми с ЗПР, продемонстрирую её коррекционно-развивающий потенциал.
2. Теоретическая часть.
— Позвольте мне немного пояснить, что означает этот термин. Задержка психического развития – это сложное нарушение, которое проявляется в замедленном темпе развития когнитивных функций (внимания, памяти, мышления), эмоционально – волевой сферы и речи. Важно понимать, что ЗПР – не приговор, а особенность, которую можно и нужно корректировать.
У детей с ЗПР часто наблюдается трудность с концентрацией внимания и усидчивостью, им сложно понимать абстрактные понятия и следовать сложным инструкциям, иногда бывают сложности в установлении эмоционального контакта и адаптации к новым условиям. Но при всём этом данные дети обладают уникальной способностью видеть детали, оригинально мыслить и искренне радоваться простым вещам.
На занятиях я стараюсь создать атмосферу принятия безопасности и поддержки, максимально учитывать индивидуальные потребности каждого ребёнка, предлагая разнообразные виды деятельности. Основная моя цель –не только развитие творческих навыков, но и формирование уверенности в себе, социальных навыков и умений взаимодействия с окружающим миром.
Одним из таких интересных и эффективных направлений является работа с нетрадиционными техниками рисования.
«Спонжинг» — это одна из техник нетрадиционного рисования, которая использует в качестве инструмента для нанесения краски обычную губку или кусочек поролона. Это простой, но очень выразительный способ создания текстур, размытий и эффектов.
Дети с удовольствием создают абстрактные композиции, пейзажи, фоны для других работ. Это укрепляет их уверенность в собственных силах, развивает самовыражение и дарит радость творчества.
При выполнении работы в технике «спонжинг» для детей с ЗПР важна поэтапность, наглядность и индивидуальная поддержка.
Коллеги, предлагаю вам посмотреть, как проходит занятие с детьми.
3. Практическая часть. ( ВИДЕО)
Шаг 1. Демонстрируем детям готовую работу. Наличие чёткого образца снижает тревожность, связанную с неопределённостью задания. Ребёнок видит, что от него требуется, и это повышает мотивацию к выполнению работы.
Проводим краткий инструктаж по безопасности и организации рабочего места.
Шаг 2. Знакомимся с материалами. Спонж или губка помогают в развитии мелкой моторики и тактильных ощущений. Предлагем детям попробовать губку на ощупь, нанести краску на бумагу. Спрашиваем детей, какая губка на ощупь, нравится ли им краска. Это помогает вовлечь их в процесс и снизить тревожность.
Шаг 3. Предлагаем детям готовый шаблон животного. Готовые шаблоны полезны, потому что они учитывают специфические особенности детей с ЗПР когнитивного, эмоционального и моторного развития. Такие шаблоны помогают снизить нагрузку, структурировать деятельность и создать условия для успешного выполнения заданий.
Шаг 4. Наносим краску спонжингом. Чтобы объяснить этот этап детям с задержкой психического развития, важно учитывать их особенности: замедленное восприятие, трудности с вниманием, моторной координацией и воображением. Можно использовать игровые элементы. Например, представить, что губка – это «маленький зверёк», который оставляет следы на бумаге. Демонстрируем ребятам процесс нанесения краски пошагово и контролируем выполнение работы. Используем простые слова и короткие фразы, чтобы не перегружать ребёнка информацией. Педагог контролирует силу нажатия, так как дети с ЗПР могут не чувствовать границы и при слишком сильном надавливании может повредить бумагу. Хвалим детей за усилия, а не только за результат.
Шаг 5. Дорисовываем детали. Для детей с трудностями моторики полезно сочетать работу кистью с другими техниками (например, рисование пальчиками, ватными палочками), чтобы развивать чувство материала и движения. Объясняем детям, что сначала дорисуем глаза, потом усы, потом лапы. Используем наводящие вопросы : «Чего не хватает у нашего кота?, Где должны быть глаза? А где усы?»
Шаг 6. Завершаем работу и сушим.
После завершения работы просим детей рассказать, что они нарисовали, какие детали добавили. Это помогает закрепить понимание структуры изображения.
4. Рефлексия
— Коллеги, сегодня вы увидели, что даже самые простые на первый взгляд материалы могут открыть целый мир возможностей для наших детей.
Для детей с особенностями развития такие занятия – это шанс проявить себя, почувствовать себя успешными и любимыми.
— Коллеги, прошу вас выразить свое мнение о мастер-классе одним словом. Пожалуйста, пройдите по кюар коду и ответьте на вопрос.
— Рада была поделиться с вами опытом работы с особенными детьми. Я открыта к общению. Мои контакты вы видите на слайде.
