Конкурсный материал
участника Всероссийского профессионального конкурса среди педагогических работников образовательных учреждений «Доступная среда: повышение качества образования для детей с ОВЗ»
название работы:
«Организация профориентационной работы с детьми различных нозологических групп в рамках реализации профессиональной деятельности
учителя-дефектолога»
Разработано:
учителем-дефектологом
филиала ГБУ ЗО «Областной центр ППМСП» г. Бердянск
А.С. Глущенко
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………..………………..…………………………………..………….3
Профориентация детей различных нозологических групп, как один из аспектов деятельности учителя-дефектолога………………..……………………..…4
Выводы…………………………………………………………….………………6
Список использованной литературы…………………………………………….7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбора данной темы сформирована исходя из практико- ориентированного опыта работы с детьми разных нозологических групп, имеющих значительные трудности выбора собственной профессиональной траектории после завершения школьного обучения.
В современных реалиях развития общества, несмотря на стремительный процесс внедрения различных инноваций и всеобъемлющую глобализацию процессов цифровизации (с ее дальнейшей интеграцией в разнообразные отраслей человеческой деятельности) проблема профориентации детей разных нозологических групп до сих пор остается до конца не решённой. В связи с этим, среди родителей детей с ограниченными возможностями здоровья все чаще возникает запрос о необходимости предоставления специальной дефектологической помощи, направленной на повышение уровня общей осведомленности о различных профессиях. Цель которой направлена на развитие у таких детей навыков жизненной, социально-бытовой компетентностей, профилактики эмоциональных нарушений, возникающих под грузом имеющихся внутриличностных противоречий и страха смены привычного уклада жизни. Для того, чтоб раскрыть потенциальные возможности ребенка учителем-дефектологом организовываются специальные коррекционно-развивающие занятия по социально-бытовой ориентировки. Их основной направленностью является, развитие социальной грамотности, как важного компонента интеграции ребенка в трудовой коллектив. Также необходимо отметить, что важную роль в формировании социальной грамотности имеет организация коррекционным специалистом внешкольной деятельности с обязательным включением в нее детей различных нозологических групп.
Завершение школьного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимость профильного обучения в колледжах или техникумах, становится очередным испытанием не только для самого ребенка, но и для его родителей. Поэтому возникает необходимость в организации дефектологического сопровождения на базе профессионально-технических учреждений в небольших городах и новых субъектах Российской Федерации, состоящих в переходном периоде.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП, КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
Профессиональное становление личности — это динамический процесс освоения индивидуумом определённых трудовых умений в конкретной области трудовой деятельности человека. Развитие эры компьютеризации и цифровизации всех сфер жизнедеятельности человека способствовала появлению новых видов профессий и глобальному увеличению трудовых ресурсов на рынке труда.
В профессиональном самоопределении подростка, развитие, которого происходит в рамках условно-возрастной нормы важнейшую роль играют родители, которые являются первым и главным институтом в выстраивании элементарных видов трудовой деятельности. В период взросления и развития ребенка, сформировавшиеся эталоны трудовой деятельности расширяются и конкретизируются ребенком. Так по среднестатистическим расчётам педагогов и социологов примерно 50-60% детей выбирают будущую профессию исходя из того практического, трудового опыта, который сформировался у них в ходе наблюдения за трудовой деятельности близкого для ребенка взрослого.
Проблемой профориентации людей с различными формами инвалидности в разное время занимались такие ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак, А.М. Щербакова, В.П. Ермаков, Ф.С. Исмагилова и другие.
Самоопределение ребенка с расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллектуального развития происходит со значительными трудностями. Как правило они заключаются в непринятии социумом «особенных детей», узким кругом профессий, которые шаблонно обществом считаются ребенку недоступными, нежеланием некоторых работодателей трудоустраивать личностей, имеющих инвалидность. Вследствие чего большинство родителей считают, что ребенок не сможет самостоятельно трудоустроится и в целом многие профессии, по их мнению, ему не доступны.
Таким образом они остаются наедине со своей проблемой, а ребенок продолжает оставаться в рамках социального, внутриличностного барьера. Также еще одним важным фактором осложняющим профессиональное становления подростка с ограниченными возможностями здоровья, является недостаточное развитие: мотивационного компонента деятельности, узость, бессистемность общих знаний о мире профессий человеческой деятельности, отсутствие конкретных знаний об особенностях деятельности людей конкретного вида профессии и алгоритмах трудоустройства и профессионального становления, что само по себе является важным аспектом деятельности учителя-дефектолога.
Так, исследуя потенциальные возможности ребенка с расстройством аутистического спектра, сенсорными, опорно-двигательными, интеллектуальными нарушениями под средством использования различных коррекционных технологий специалист, может способствовать формированию трудовых умений, способствующих появлению заинтересованности у ребенка, какой-либо профессией и выявлению склонности к овладению ею.
Так из личного опыта работы учителем-дефектологом психолого-медико-педагогической комиссии могу сказать, что к моей огромной радости знакома с детьми с ограниченными возможностями, здоровья, которые благодаря тому, что коррекционно-развивающая деятельность имела пропедевтический эффект, то есть начиналась задолго до того, как ребенку необходимо было выбрать определенный профиль обучения, уже имели устойчивое представление о своей будущей трудовой деятельности и конкретной профессии, которую в дальнейшем они хотели освоить. Для достижения этой цели мной использовались такие методы как: применение социальных комиксов, алгоритмизация этапов освоения конкретной профессией, инсценировка самопрезентации перед предполагаемым работодателем, проведение мастер-классов направленных на практическое применение трудовых действий касающихся конкретного вида профессиональной деятельности.
Однако к моему сожалению встречается и совершенно противоположные случаи, кого из-за того, что родители не верят в то, что ребенок действительно сможет освоить какую-либо профессию, вследствии наличия у него тяжелых множественных нарушений развития, остаются один на одни с данной проблемой, так как действительно в подавляющем большинстве случаев эта проблема является не решённой, особенно так как сеть профильных колледжей детей с инвалидностью на данный момент не создана. Это порождает дистанцирование от общества людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Для решения этой глобальной проблемы необходимо создание профильных классов, специальных колледжей занимающихся обучением людей различных нозологических групп, в том числе имеющих тяжёлые множественные нарушения развития. Создание в образовательных организациях отдельных классов, занимающихся профориентацией, а также обучением детей на отдельные виды профессий на базе школ с возможностью их трудоустройства, создание специально оборудованного уголка в кабинете социально-бытовой ориентировки.
Также еще одним важным аспектом для выбора профессии детьми с ограниченными возможностями здоровья, является организация выездных экскурсий предполагающая помимо наблюдения за профессиональной деятельностью людей конкретной профессии их внедрение в выполнение под руководством взрослого определенного трудового действия, посещение центров занятости, создание клубов обмена опытом, в котором те люди с инвалидностью которые достигли успехов в профессиональном становлении поделятся имеющимся опытом с ребятами с ограниченными возможностями здоровья.
Все вышеперечисленное является важным фактором профессионального становления людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, именно под средством специально организованных коррекционных занятий по формированию социальной грамотности, создания специальных условий обучения, способствует их интеграции в общество, как полноценных членов профессионального общества.
ВЫВОД
Таким образом, исходя из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что профессиональное становление людей с ограниченными возможностями до сих пор, является не решенная проблемой, а в некоторых случаях по-прежнему остается невозможным. Одним из главных условий успешного самоопределения является прежде всего семья, как первый социальный институт, организация специальных дефектологических занятий проводить, которые эффективно начиная с младших классов с дальнейшей интеграцией и усложнением алгоритмов трудовой деятельности с их применением на практике, создание профессионально-технических учреждений с отдельными классами для детей различных нозологических групп, создание условий для трудоустройства людей с инвалидностью. Трудовая деятельность соответствующая, потенциальным возможностям личности с ограниченными возможностями здоровья способствует их интеграции, как полноценных членов профессионального сообщества. В данном аспекте профориентация детей различных нозологических групп, является важным компонентом деятельности учителя-дефектолога.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Климов, Е. А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. – 2-е изд., доп. и дораб. — М: Просвещение, 1990.— 159 с.
2. Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста// Современные наукоемкие технологии. 2017. № 2. С. 93-96.
3. Арон И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению // Вестник КГУ. 2010. №1. – с. 233-237
4. Блинов В.И. Проект Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». — М. — 2015. — No 8. — 52 с.
5. Ворошилова Е.Л., Бажанова Е.В., Денискина В.З., Игнатова И.А., Кошечкина Т.В., Маллер А.Р., Морозов С.А., Морозова С.С., Речицкая Е.Г., Соловьева И.Л., Яхнина Е.З. Организация работы по социально-бытовой адаптации детей-инвалидов. Учебное пособие. – М.: ФГАОУ АПК и ППРО, 2017. – 416 с.
6. Трушковская, И. А. Семья как профориентационный ресурс обучающихся / И. А. Трушковская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 (111.6). — С. 238-240.
7. Инновационные технологии обеспечения социальнопсихологической адаптации и готовности к труду детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья : в 2 ч. : монография / О.Б. Дудко и др.; под. общ. ред. Н.Л. Шлыковой. – М. : ИИУ МГОУ. – 112с.
8. Левицкая И. А. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс // Вестник КемГУ. 2014. №2 (58).
9. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 304с.
10. Семья и трудовое воспитание подрастающего поколения в контексте Стратегии воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (опыт работы по семейному трудовому воспитанию на основе национальных традиций РФ): сб. науч. ст. / под ред. Г.И. Климантовой. — М.: КВАНТ МЕДИА, — 132 с.
