Открытое комплексное занятие
на тему «Развитие навыков актерского взаимодействия на тренингах техники речи, речевого действия и театрально-физического тренажа»
курсов «Речевой Тренинг» и «Театрально-Физический Тренаж»
группы № 3/1 ОТС «Муравейник»
в рамках методической недели вокального,
музыкального и театрального искусства.
Дата проведения: 20.11.2025г.
Время проведения: 16.00
Место проведения: кабинет №4
Тема занятия: Развитие навыков актерского взаимодействия на тренингах техники речи, речевого действия и театрально-физического тренажа.
Тип занятия: совершенствование полученных комплексных навыков речевого и психофизического взаимодействия, их применение в актерской игре.
Характер занятия: комплексное занятие, состоящее из групповых упражнений модулей «Речевой Тренинг» (техники речи и речевого действия) и «Театрально-Физический Тренаж» (сценическое движение и актерская психотехника).
Характеристика группы:
Группа № 3/1 третьего года обучения. Возраст детей от 9 до 12 лет. Обучающиеся владеют основными навыками речевого, пластического, психофизического и тренингового взаимодействия, полученными в течение 2 года обучения. На текущем году обучения осваивают комплексные навыки взаимодействия, позволяющие объединить в едином актерском действии речевые, пластические и психоэмоциональные навыки актерского мастерства. Комплексное использование перечисленных навыков реализуется в репертуарно-постановочной работе над миниатюрой «Скрюченная песня». В группе занимается трое детей первого года обучения. Поэтому уровень выполнения тренинговых и актерских задач у ребят ниже, чем у основного состава. Регулярность тренинговой работы позволит новичкам освоить необходимые навыки на нужном уровне. В целом результативность выполнения тренингов находится на стабильном среднем уровне, неточности исправляются, идёт развитие навыков и формируется их устойчивость
Методы:
Словесные метод реализует принцип выполнения упражнений по словесному заданию педагога. Вырабатывает у детей умение сначала представить себе ход выполнения упражнения, а затем точно его выполнить. Метод позволяет сохранять своеобразие выполнения заданий обучающимися.
Наглядный метод, показ. Используется для проведения речевого тренинга по закрепленной схеме, а так же в процессе творческой работы педагога с обучающимися в форме, не ограничивающей возможность занимающихся самостоятельно решать творческие задачи.
Проблемно-поисковый метод используется для постановки задач педагогом. Эвристический и исследовательский методы используются в процессе тренинговой работы и в творческом процессе.
Метод «Вопрос-ответ», является проблемно-поисковым методом освоения театральных навыков, используется для стимулирования активной учебно-развивающей и творческой деятельности обучающихся.
Имитационно-ролевой и игровой метод применяется для освоения и применения навыков речи и пластики в имитационных упражнениях речевого тренинга, предполагающих ролевую игру.
Импровизационный метод, опирающийся на психологическую потребность человека в самовыражении, применяется для развития вариативного и ассоциативного актерского мышления, возможностей взаимодействия с партнерами, и так же развития технических навыков речи и пластики в актерской игре.
Цели занятия:
Ознакомительная: обмен опытом развития навыков актерского взаимодействия на театральных занятиях Речевого Тренинга, Театрально-Физического Тренажа и в постановочной работе.
Образовательная: развитие комплексных навыков рабочего, творческого, речевого и психофизического взаимодействия на тренингах РТ, ТФТ и в постановочной работе над миниатюрой .
Задачи тренинга техники речи (РТ):
- Образовательные:
совершенствование навыков образности, выразительности, целенаправленности речевого действия и взаимодействия со зрителем и партнерами в речедвигательном тренинге на игровой основе;
совершенствование в речевом действии навыков техники речи: речевого дыхания, голосообразования, дикции, управления звуковысотностью звучания и силой звука.
- Развивающие:
развитие восприятия интонационного и смыслового содержания речи;
развитие свободы, эмоциональности и образности речи.
- Воспитательные:
воспитание речевой культуры как средства самовыражения и культуры общения;
воспитание культуры доброжелательного и плодотворного взаимодействия в коллективных творческих заданиях.
Задачи Театрально-Физического Тренинга (ТФТ):
1.Образовательные:
совершенствование навыков тренингового взаимодействия – слаженности, организованности, коллективной креативности (способности создать новое);
совершенствование навыков коллективной организации сценического пространства с учетом ракурса и сценичности;
формирование комплексных навыков речевого и пластического действия и взаимодействия в музыкальной основе.
2.Развивающие:
развитие системного и образного мышления и воображения;
развитие музыкальности и образности движения, выразительности и эмоциональности пластического взаимодействия;
развитие эмпатии и коммуникативных навыков взаимодействия в коллективной творческой работе.
3. Воспитательные: формирование сплоченности, взаимовыручки и взаимного доверия в коллективе.
Материально – техническое обеспечение:
Занятие проходит в сценическом помещении, специально оборудованном «одеждой сцены» (кулисы, задник, занавес), для развития у исполнителей навыков сценичности и способности организовывать сценическое пространство.
Помещение оборудовано звуковой аппаратурой для музыкального сопровождения тренингов, репетиций и спектаклей. Используется фонограмма миниатюры «Скрюченная песня»
Участники занимаются в спортивной одежде черного цвета.
Структура занятия:
- Организационная часть – 2 минуты.
- Основная часть (40 минут):
- Настроечный театрально-физический тренинг (модуль ТФТ)
2.2. Комплексный тренинг техники речи (модуль РТ)
2.3. Тренинг речевого действия (модуль РТ)
2.4. Постановочная работа над миниатюрой «Скрюченная песня»
- Заключительная часть – 2 минуты
ХОД ЗАНЯТИЯ:
- Организационная часть: представление группы и педагогов, приглашенных на открытое занятие, ознакомление с целью открытого занятия.
- Основная часть:
- Настроечный театрально-физический тренинг коллективного творческого взаимодействия в организации сценического пространства «1,2,3».
- Комплексный тренинг техники речи:
Упражнение №1 «Шарик»
Упражнение №2 «Вальс»
Упражнение №3 «Футбол»
Упражнение №4 «Моторчики»
Упражнение №5 «Вопрос ответ»
Упражнение №6 «Улей»
Упражнение №7 «Парный гласный ряд»
Упражнение №8 «Взрывные согласные»
Упражнение №9 «Скороговорка»
- Тренинг речевого действия. Тренинг слаженности и выразительности речевого взаимодействия «Скрюченная сказка».
- Постановка миниатюры «Скрюченная песня»:
самостоятельное восстановление партитуры пластического взаимодействия;
групповая работа миниатюры «Скрюченная песня».
- Заключительная часть, подведение итогов – 2 минута
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ:
- Организационная часть.
- Целеполагание в предстоящем занятии:
Педагог: Сегодня на нашем занятии присутствуют гости – педагоги вокальных и музыкальных коллективов Центра Творчества. Мы покажем для них упражнения из разных тренингов, которые помогаю нам сделать актерское взаимодействие на сцене слаженным, ярким, выразительным и понятным.
2. Основная часть
2.1. Настроечный театрально-физический тренинг.
Тренинг коллективного творческого взаимодействия в организации сценического пространства «Первый, второй, третий».
Исходное положение: участники тренинга сидят на краю третьего плана, равномерно распределившись в его центре.
Задача:
Этап 1. По команде педагога, начиная с указанной им стороны, рассчитаться на первый-второй-третий, произнося свой номер громко, ритмично, эмоционально и с разной интонацией.
Этап 2. В зависимости от полученного номера убежать на соответствующий план – первые номера на первый план, вторые на второй, третьи номера на третий план.
Этап 3. На каждом плане коллективно создать симметричную и интересную картину из своих поз, при этом соблюдая несколько условий:
учитывать расположение ребят на других планах, чтобы быть каждый в картинке был хорошо виден зрителю;
каждая картинка и поза должна быть не похожа на другие.
Этап 4. Когда все планы закончили работу, одновременно крикнуть зрителю «Вот!», демонстрируя общую картинку.
Этап 5. По команде педагога всем участникам тренинга вернуться на третий план, и начать тренинг заново.
Выполняя те же этапы тренинга, участники должны каждый раз находить новое расположение на каждом плане, новые позы и новое взаимодействие в картинках.
Цикл повторяется 2-3 раза, в зависимости от результативности взаимодействия
Цель:
активизация внимания и скорости реакции, направленных на активное взаимодействие на каждом этапе тренинга;
развитие системности мышления и устойчивости рабочего творческого внимания, направленных на непрерывное, целенаправленное, поэтапное творческое взаимодействие в мизансценировании;
развитие творческих навыков и вариативности мышления благодаря запрету на повторение найденных поз и способов размещения на плане.
Ожидаемый результат:
В ходе исполнения первого цикла возможны следующие ошибки: скорость и энергичность выполнения может быть низкой, позы могут быть вялыми и похожими друг на друга, взаимодействие не слаженным и «ленивым», общее представление картинки выполняется не собранно и невнятно.
Причины: процесс активизации внимания и взаимодействия только разворачивается.
После уточняющих вопросов педагога взаимодействие становится более целенаправленным, динамичным и результативным.
2.2. Комплексный тренинг техники речи.
Упражнение №1 «Шарик»
Исходное положение – стоя, ладони рук лежат на животе в зоне диафрагмы.
Задача:
вдыхая шумно через нос, расширить грудную клетку и брюшину, вдох единый на «мягкой атаке»;
на резком выдохе через рот поджать мышцы брюшины, чтобы сократить диафрагму, выдох разделен на три коротких выдоха на «жестокой атаке».
Цель: разминка брюшного диафрагматического дыхания
Ожидаемый результат: дети понимают работу механизма расширения и сжатие лёгких на вдохе и выдохе и работу мышц диафрагмы. Управление брюшными мышцами на жесткой и мягкой атаке стабильно.
Упражнение №2 «Вальс»
Задача:
- по команде педагога «Хоботок» сделать позу 1 — кисти рук подняты на уровень лица, пальцы сомкнуты вместе и вытянуты вперед «хоботком», губы вытянуты вперед «хоботком»;
- по команде педагога «Улыбнулись» сделать позу 2 — пальцы рук растопырены — «улыбаются», губы растянуты в улыбке;
- по команде педагога «Спрятались» сделать позу 3 — пальцы рук сжаты в ладони — «спрятались», губы спрятаны внутрь и зажаты зубами.
Постепенно темп команд увеличивается и превращается в вальсовый счет: «Раз-два-три-раз-два-три».
Цель: разминка лицевых мышц и эмоциональности мимического действия
Ожидаемый результат: работа группы ритмична, каждая команда актерски обыграна.
Упражнение №3 «Футбол»
Задача. Губы сомкнуты, мышцы лица свободны. Язык во рту давит в щеку (щека, вздувшись, напоминает мяч), затем в противоположную. Указательные пальцы указывают в соответствующую сторону работы языка. «Гол» сопровождает протяжный звук «М».
Язык двигается за сомкнутыми губами по кругу, пальцы продолжают указывать в сторону его движения. Движение сопровождается гудением «М».
Цель: разминка артикуляционного аппарата, развитие координации движения жестов и артикуляции, тренинг внутриглоточной артикуляции и голосообразования.
Упражнение №4 «Моторчики»
Задача:
Выдохнуть через сомкнутые расслабленные губы, создавая губами вибрационный звук работающего моторчика. Кистью правой руки одновременно со звуком крутить воображаемый моторчик.
На жесткой атаке произнести звук «Трррррр» состоящий из взрывной буквы «т» и вибрационной буквы «р» производимой работой языка. Кистью левой руки со звуком «Тррр-тррр-тррр-тррр» крутить воображаемый моторчик.
Звуки моторчиков ритмично чередовать между собой.
Ожидаемый результат: у некоторых детей в связи с дефектами речи возникают трудности с произношением буквы «р» и переходом между буквами. При произношении вибрационного звука губы вялые или слишком напряжены, поэтому не смыкаются и вибрационного звука не получается.
Упражнение №5 «Вопрос ответ»
Исходное положение: упражнение проводится в организационной системе «Лидер — хор», где лидер — педагог или один из детей.
Задача: лидер должен задать несколько вопросов хору, хор должен ответить утвердительно на каждый из них. Таким образом, должен возникнуть диалог «Вопрос — ответ».
Лидер задаёт вопрос определённой мелодией вибрационного звука губами, придавая ему вопросительную интонацию. Хор утвердительно отвечает той же мелодией вибрационного звука губами, придавая утвердительную интонацию. В каждом из последующих вопросов лидер должен поменять вибрационную мелодию.
Цель: управление вопросительной и утвердительной мелодией звучания для создания логичного диалога.
Ожидаемый результат: у лидера могут возникнуть трудности с придумыванием очередной мелодией вопроса. После рекомендации педагога, вспомнить, что ты добиваешься конкретного ответа, а хор утвердительно повторяет ту же мелодию. При повторном выполнение упражнения речевое взаимодействие лидера становится более разнообразным и целенаправленным. Хор может повторить вопросительную интонацию лидера, хотя должен ответить утвердительно. После замечания педагога исправляются.
Упражнение №6 «Улей»
- Задача. Потягиваясь телом громко и протяжно зевать, запоминая и фиксируя ощущения во рту: во время зевка рефлекторно подтягивается мягкое небо, тем самым создавая внутриглоточный «купол». Зафиксировать положение внутриглоточного «купола» и продолжить зевать с закрытым ртом.
- Задача: на вдохе круговым движением рук снизу-вверх как бы заключить себя в сферу, и скрестить руки на груди, положив ладони на плечи. Зафиксировать позу, задержать выдох, сформировать «купол» во рту. На выдохе протяжно произносим звук «М», похожий на гудение пчел в улье. Повторить задание несколько раз, разогревая голосовые связки, и фиксируя правильное положение внутриглоточной артикуляции.
Выполняя задание, необходимо производить глубокий, ровный, гудящий звук, контролировать руками вибрацию губ, грудной клетки, гортани.
Цель: тренировка внутриглоточной артикуляции «купол», фиксация вибрационных ощущений, разогрев голосовых связок.
Ожидаемый результат. В ходе тренинга звучание группы глубокое, ровное, вибрационные ощущения помогают снять зажимы с речевого аппарата. Возможен уход звучания низкого уровня звучания вверх, или потеря верной внутриглоточной артикуляции «Купола», ошибки исправляются благодаря активизации работы слухового звучания и внутреннего контролера.
Упражнение №7 «Парный гласный ряд»
Исходное положение: находясь на своих местах найти себе партнера для дальнейшей работы
Задача:
Глубоко вдохнув сформировать «купол» на букве «М», на выдохе произносить сложный ряд «М – гласная — М», сохраняя правильную позицию купола и артикуляции губ. Последовательность сложного ряда: «МУМ-МОМ-МАМ-МЭМ-МИМ-МЫМ».
Звучание сопровождается работой жестов, изображающей бросок воображаемого мячика со звуком.
Работа производится по парам, каждый из участников по очереди бросает партнеру один звуковой мяч, второй возвращает ему тот же.
Перебрасывание мячей должно быть непрерывным, ритмичный, уровень звучания ровным и глубоким.
Цель: тренинг навыков речевого взаимодействия – умение держать единый ритм звучания, звуковысотность, глубину и общий уровень громкости.
Ожидаемый результат: у занимающихся возможна потеря «Купола», нарушение ритма звучания, изменение уровня громкости. По окончании упражнения участники оценивают работу друг друга. Ошибки исправляются в ходе повторного упражнения.
Упражнение №8 Сложный ряд «Взрывные согласные»
Задача: в жесткой атаке, на «куполе», чётко, громко и выразительно произносить сложные ряды, состоящие из взрывных звонких и глухих согласных. Каждый ряд обыгрывается жестами в определённом образе.
Пистолетики «ГУК, ГОК, ГАК, ГЭК, ГИК, ГЫК» — «стреляем» из указательных пальцев обеих рук («Г» правая, «К» левая рука).
Молоточки «ДУТ, ДОТ, ДАТ, ДЭТ, ДИТ, ДЫТ» — «ударяем молоточками»;
Тряпочка «ВУФ, ВОФ, ВАФ, ВЭФ, ВИФ, ВЫФ» — «вытираем тряпочкой» к себе правой рукой и от себя левой рукой;
Бомбочки «БУП, БОП, БАП, БЭП, БИП, БЫП» — «взрываем», растопыривая пальцы по очереди на правой и левой руке.
Цель: управление жесткой атакой, жесткой работой артикуляции, работой голосовых связок и уровнем звонкости и глухости звука. Изменение эмоционального фона в зависимости от звукового образа.
Ожидаемый результат: у занимающихся возможна потеря «Купола» во время произношения гласных звуков, не четкая работа челюсти для открытия купола, вялые и неточные жесты. Интонационно ряды могут быть похожи из за отсутствия смены эмоционального фона. Исправление ошибок производится после слов педагога, так как участники знакомы с вероятными ошибками.
Упражнение №9 Скороговорка «От топота копыт пыль по полю летит»
Задача:
1 этап – ритмичное звучание скороговорки координировать с ритмическим рисунком хлопков.
2 этап – рассказать скороговорку как историю (веселую, грустную, страшную), чётко проговаривая все буквы. Перед началом выполнения группа выбирает историю.
Цель: тренинг дикции, ритмичности и четкости звучания, образности речи.
Ожидаемый результат: потеря звучания буквы «Т» в словах «летит», «копыт», «от», потеря гласных звуков, нечеткость звучания взрывных согласных, а так же возможна потеря выразительности из-за концентрации внимания на правильности произнесения букв. Замечания педагога группа исправляет при повторе упражнения.
- Тренинг речевого действия.
«Скрюченная сказка» — тренинг слаженности и выразительности речевого взаимодействия.
Исходное положение: участники по одному равномерно распределяются в сценическом пространстве, опускаются «на корточки», сохраняя готовность вскочить в любой момент.
Задача. По одному или маленькими группами ярко и выразительно рассказать зрителям о жителях веселого скрюченного мира, соединяя речевое действие с музыкальной основой. Очередность рассказчиков возникает спонтанно: в произвольном порядке исполнитель вскакивает «с корточек», чтобы рассказать об одном из жителей скрюченного мира, закончив каждый садится, чтобы рассказ продолжил следующий. Подхватывать рассказ необходимо уступая друг другу, чтобы о каждом жителе рассказывало не более 2-3 рассказчиков,.
Цель: развитие навыков творческого и речевого взаимодействия.
Ожидаемый результат. Результативность выполнения упражнения на первом этапе может страдать по нескольким причинам:
из-за неслаженности встаёт слишком много рассказчиков или вовремя не встает никто;
интонационно одинаковое описание жителей, потому что исполнители увлечены поиском момента, когда вскочить, и не сосредоточены на рассказе.
При разборе исполнители сами перечисляют неточности. В ходе повторения миниатюры взаимодействие становится более слаженным, а характерность описания жителей скрюченного мира разнообразным.
2.4. Постановка миниатюры «Скрюченная песня»:
Исходное положение: участники стоят на сценической площадке по парам, равномерно распределившись на трех планах сцены, чтобы не мешать друг другу.
Постановочная работа ведется в два этапа.
Этап 1. Подготовительная самостоятельная работа.
Задача. Самостоятельно вспомнить партитуру пластического взаимодействия в паре. Соединить рассказ о жителях скрюченного мира с иллюстрирующими движениями. По окончании работы хлопнуть в знак готовности.
Цель: подготовиться к выполнению партитуры пластического взаимодействия, настроить психофизический аппарат к актерской деятельности.
Этап 2. Прогоны миниатюры «Скрюченная песня».
Задача: коллективно, ярко и образно показать и рассказать о веселой жизни скрюченных жителей в скрюченном мире.
Цель: точное, яркое, образное речевое и пластическое взаимодействие с партерами в создании образа веселого скрюченного мира и его персонажей.
Ожидаемый результат: большинство пар держат речевое взаимодействие со зрителем и друг с другом, используют пластическое движение для обогащения образов скрюченного мира.
Потеря взаимодействия связана со следующими ошибками:
интонационная мелодия речи теряет образность и неповторимую характерность персонажей;
из-за специфики движения исполнители теряют зрительный контакт со зрительным залом;
некоторые исполнители полностью уходят в пластическое движение и перестают создавать скрюченный мир и рассказывать о нем.
Исправление ошибок происходит со слов педагога. Личные впечатления детей об исполнении миниатюры, дополняют анализ результатов речевого и психофизического взаимодействия.
В повторном исполнении миниатюры речевое и психофизическое взаимодействие должно стать более непрерывным, более точным и выразительным.
- Заключительная часть.
Педагог благодарит обучающихся за проделанную работу. Оценивает уровень свободы и продуктивности работы на открытом занятии при зрителях.
Благодарит педагогов, посетивших занятие. Просит детей аплодисментами поблагодарить гостей за внимание и поддержку в ходе занятия.
