Тосненский муниципальный район Ленинградской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ульяновская средняя общеобразовательная школа №1»

МБОУ «Ульяновская СОШ №1»

187010 Ленинградская область, Тосненский район, гп. Ульяновка, пр. Володарского д. 70 Тел/факс +7(81361)93332 https://ulanovka1.tsn.47edu.ru/

e-mail: ulyanovskaya.shkola.1@yandex.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

НЕЙРОУПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОВЗ

Составитель:

Учитель – логопед Прохоренкова А.И.

2026 г.

Пояснительная записка

Актуальность темы: обучающиеся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто испытывают трудности в речедвигательной деятельности, которые могут проявляться в нарушениях артикуляции, темпа и ритма речи, трудностях с координацией движений, связанных с речью, а также в общем недоразвитии связной речи. Эти проблемы могут негативно сказываться на их учебной успешности, социальной адаптации и самооценке. Современная нейропсихология и нейропедагогика предлагают эффективные подходы к коррекции и развитию этихфункций через стимуляцию мозговой активности.

Нейроупражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, стимуляцию нейропластичности и улучшение координации, демонстрируют значительный потенциал в работе с детьми, имеющими речедвигательные нарушения. Интеграция этих упражнений в коррекционно-педагогическую работу с детьми с ОВЗ в начальных классах позволяет создавать более эффективные условия для развития их речевых и двигательных навыков.

Цель разработки: представление научно обоснованных методических подходов к использованию нейроупражнений для стимуляции речедвигательной деятельности обучающихся начальных классов с ОВЗ.

Задачи разработки:

• Обосновать теоретические основы применения

нейроупражнений для стимуляции речедвигательной деятельности у детей с ОВЗ.

• Описать специфику речедвигательных нарушений у обучающихся начальных классов с ОВЗ и их нейропсихологические аспекты.

• Представить комплекс нейроупражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия, координации, моторики и их связь с речевой активностью.

• Разработать методические рекомендации по организации и проведению занятий с использованием нейроупражнений.

• Определить ожидаемые результаты и перспективы внедрения данного подхода.

Целевая аудитория: Учителя начальных классов, учителя – дефектологи, учителя – логопеды, педагоги – психологи, инструкторы по адаптивной физической культуре, работающие с детьми начальных классов с ОВЗ.

Содержание разработки

1. Теоретические основы применения нейроупражнений в коррекции речедвигательной деятельности

1. Нейропсихологические основы речедвигательной деятельности у обучающихся с ОВЗ:

Речедвигательная деятельность представляет собой сложный процесс, требующий скоординированной работы различных отделов головного мозга. Она включает:

• Когнитивные функции: внимание, память, мышление, восприятие.

• Моторные функции: артикуляционная моторика, общая моторика, координация движений, контроль тела.

• Вербальные компоненты: формирование и воспроизведение звуков, слов, предложений.

У обучающихся с ОВЗ часто наблюдаются следующие нейропсихологические особенности, влияющие на речедвигательную деятельность:

• Недостаточное межполушарное взаимодействие: затруднения в синхронизации работы правого и левого полушарий могут приводить к дискоординации движений, проблемам с переключением внимания, трудностям в обработке информации, что отражается на речи (например, темп, ритм, артикуляция).

• Сниженная нейропластичность: мозг таких детей может иметь меньшую способность к адаптации и формированию новых нейронных связей, что замедляет процесс коррекции.

• Дисфункция лобных долей: эти области мозга отвечают за исполнительные функции (планирование, самоконтроль, организация деятельности), их нарушение может проявляться в импульсивности, трудностях с произвольной регуляцией речи и движений.

• Нарушения в работе сенсорных систем: проблемы с

проприоцепцией (ощущением положения тела в пространстве), вестибулярным аппаратом, кинестетическим восприятием

движений могут сказываться на качестве артикуляции и общей координации.

1. Нейроупражнения как инструмент стимуляции речедвигательной деятельности:

Нейроупражнения – это целенаправленные двигательные активности, разработанные на основе знаний о работе мозга, с целью улучшения его функционирования. Их ключевые принципы:

1. Стимуляция межполушарного взаимодействия: упражнения, требующие одновременного выполнения различных, часто

противоположных, движений руками и ногами, а также ртом и руками, активизируют мозолистое тело, улучшая связь между полушариями.

1. Развитие общей и мелкой моторики: скоординированные

движения всего тела и точные движения пальцев рук являются основой для развития артикуляционной моторики и речевой координации.

1. Развитие сенсорной интеграции: упражнения, направленные на улучшение проприоцепции, вестибулярной системы, тактильной чувствительности, помогают мозгу лучше обрабатывать сигналы от тела, что важно для контроля артикуляционных органов и общей координации.

1. Развитие внимания и памяти: многие нейроупражнения требуют запоминания последовательностей, концентрации на выполнении, что тренирует когнитивные функции, необходимые для речи.

1. Специфика речедвигательных нарушений у обучающихся начальных классов с ОВЗ:

У детей с ОВЗ речедвигательные нарушения могут проявляться в различных формах, в зависимости от основного диагноза:

1. При нарушениях опорно-двигательного аппарата (ДЦП, последствия травм): затруднения с артикуляцией из-за спастичности или гипотонуса мышц, нарушение общей координации, замедленный темп речи.

1. При расстройствах аутистического спектра (РАС): стереотипные движения, трудности с координацией, эхолалия (повторение слов), ограниченный словарный запас, монотонность речи.

1. При задержке психического развития (ЗПР): замедленное развитие речи и моторики, трудности с планированием движений, бедность словарного запаса.

1. При нарушениях слуха: компенсаторные движения, трудности с артикуляцией, формирование правильного произношения.

1. При различных видах дизартрии: нарушения мышечного тонуса артикуляционных органов, что приводит к смазанности речи, нарушению звукопроизношения.

Нейроупражнения могут оказывать положительное влияние на все эти категории нарушений, способствуя развитию общей координации, мелкой моторики, межполушарного взаимодействия, что, в свою очередь, опосредованно влияет на речевую функцию.

Комплекс нейроупражнений для стимуляции речедвигательной деятельности

Предлагаемый комплекс нейроупражнений разделен на несколько блоков, каждый из которых направлен на определенный аспект развития. Важно адаптировать упражнения под конкретные возможности детей, постепенно усложняя их.

1. Развитие межполушарного взаимодействия

1. Упражнение 1: «Перекрестные шаги с касанием»

Описание: обучающиеся выполняют ходьбу на месте или с небольшим продвижением; при каждом шаге происходит одновременное касание рукой колена противоположной ноги (правая рука – левое колено, левая рука – правое колено).

Связь с речью: одновременно с движениями можно произносить простые слоги (ба-ба, ма-ма) или короткие слова (дом, мама), синхронизируя их с шагами.

Цель: стимуляция мозолистого тела, развитие общей координации, концентрации внимания, подготовка к артикуляционным действиям.

1. Упражнение 2: «Зеркальное рисование»

Описание: обучающиеся садятся напротив друг друга или по одной стороне стола; оба одновременно рисуют одной рукой (или разными руками, если возможно) симметричные фигуры, буквы или узоры.

Связь с речью: рисовать можно буквы, слоги, слова, которые затем проговариваются. Это помогает связать зрительный образ буквы с ее звучанием и движением руки.

Цель: развитие пространственного восприятия,

синхронизация движений рук, тренировка мелкой моторики.

1. Упражнение 3: «Ладонь-кулак-ребро» (с артикуляцией)

Описание: обучающиеся поочередно выполняют три движения рукой: сначала держат ладонь, затем сжимают в кулак, затем ребро ладони; движения выполняются сначала одной рукой, затем другой, затем двумя руками одновременно.

Связь с речью: каждое движение сопровождается произнесением слога: «ла-донь» (ла), «ку-лак» (ку), «реб-ро» (ро).; можно также использовать разные движения для разных звуков.

Цель: Тренировка моторной ловкости, переключения внимания, координации, автоматизация произношения слогов.

1. Развитие мелкой моторики и артикуляционной координации

1. Упражнение 4: «Пальчиковые игры с речевым сопровождением»

Описание: классические пальчиковые игры (например, «Этот пальчик – большой», «Сорока-ворона»), но с акцентом на четкое проговаривание слов и слогов.

Связь с речью: особое внимание уделяется чистоте произношения, синхронизации движения и речи; можно усложнять, добавляя новые слова или фразы, связанные с движениями.

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев, улучшение артикуляционного аппарата, стимуляция речевых центров.

1. Упражнение 5: «Нейро-лепка»

Описание: дети лепят из пластилина или теста простые фигуры, буквы, предметы, проговаривая названия или связанные с ними звуки/слоги.

Связь с речью: последовательность действий при лепке (раскатывание, сплющивание, скручивание) может сопровождаться проговариванием звуков или простых фраз. Например, раскатывая колбаску, произносить «ш-ш-ш», сплющивая – «п-п-п».

Цель: развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности, формирование произвольного внимания, связь движения и речи.

1. Упражнение 6: «Артикуляционная гимнастика с движениями рук»

Описание: выполнение упражнений артикуляционной гимнастики (например, «лопатка», «иголочка», «качели», «часики») одновременно с простыми, синхронными движениями рук.

Связь с речью: такая комбинация требует более сложной координации, что активизирует мозговые центры, отвечающие и за моторику, и за речь.

Цель: Улучшение подвижности артикуляционных органов, координации движений языка, губ, челюсти, развитие их произвольного контроля.

1. Развитие общей моторики и координации движений, связанных с речью

1. Упражнение 7: «Птица-рыба-зверь» (с речевой активностью)

Описание: педагог называет категорию («птица», «рыба», «зверь»); дети должны изобразить движениями соответствующего существа, а также произнести звук, который оно издает, или его название.

Связь с речью: упражнение требует одновременного включения двигательной и речевой активности, быстрого переключения между ними.

Цель: Развитие координации, быстроты реакции, умения ассоциировать движение с конкретным объектом и его звуком.

1. Упражнение 8: «Сказка в движении»

Описание: педагог рассказывает короткий отрывок из знакомой сказки, а дети инсценируют его движениями (например, «Жили-были дед да баба» – дети изображают пожилых людей; «они пошли в лес» – имитация ходьбы;

«встретили зайчика» – прыжки).

Связь с речью: дети не только двигаются, но и повторяют отдельные фразы из текста, или произносят звукоподражания (например, «у-у-у» – ветер, «мяу» –кошка).

Цель: синхронизация речи и движений, развитие воображения, памяти, слухового внимания.

1. Упражнение 9: «Ритмические цепочки»

Описание: педагог задает ритмическую цепочку (например, хлопок – топ – хлопок – топ); дети должны повторить ее; затем добавляется произнесение слогов, слов, соответствующих ритму.

Связь с речью: развитие чувства ритма, темпа, что напрямую влияет на речевой ритм.

Цель: развитие слухового внимания, чувства ритма, координации, синхронизации движений и речи.

1. Нейроупражнения для развития дыхания и голоса

1. Упражнение 10: «Волшебные пузырьки»

Описание: дети учатся правильно делать глубокий вдох через нос (на счет 1-2-3) и медленный выдох через рот (на счет 1-2-3-4-5), представляя, что выдыхают пузырьки воздуха.

Связь с речью: правильное дыхание – основа сильного и управляемого голоса; медленный выдох помогает контролировать подачу воздуха при говорении.

Цель: развитие диафрагмального дыхания, силы голоса, речевого выдоха.

1. Упражнение 11: «Звуковые волны»

Описание: дети на выдохе произносят протяжные гласные звуки (а-а-а, о-о-о, у-у-у) или звукоподражания (ш-ш-ш, ж-ж-ж, с-с-с), сопровождая их плавными движениями рук, имитирующими волны.

Связь с речью: это упражнение развивает вокальную функцию, силу голоса, длительность выдоха, что важно для связной речи.

Цель: развитие голосовых связок, силы и управляемости голоса, длительности речевого выдоха.

1. Методические рекомендации по использованию

Индивидуализация: нейроупражнения должны быть адаптированы к возможностям каждого ребенка; важно учитывать особенности развития детей с ОВЗ, уровень развития моторики и речи; начинать следует с простых вариантов, постепенно усложняя.

Системность и регулярность: наилучший эффект достигается при регулярном включении нейроупражнений в занятия; рекомендуется проводить их ежедневно или несколько раз в неделю.

Последовательность: начинать лучше с упражнений, направленных на развитие общей моторики и межполушарного взаимодействия, затем переходить к более сложным, интегрирующим движения и речь.

Позитивная атмосфера: создавать доброжелательную, поддерживающую среду, где дети не боятся ошибаться; акцентировать внимание на старании и процессе, а не только на результате.

Четкие инструкции и демонстрация: все упражнения должны быть четко объяснены и продемонстрированы; важно, чтобы дети понимали задачу.

Связь с речью: при выполнении любого двигательного упражнения необходимо искать возможность его интеграции с речевой активностью – проговаривание звуков, слогов, слов, фраз, связанных с движениями.

Игровые формы: использование игровых моментов, сюжетов, сказочных персонажей делает занятия более привлекательными для детей.

Внимание к дыханию: все двигательные и речевые упражнения должны сопровождаться контролем за дыханием, обучением правильному речевому дыханию.

Мониторинг и оценка: регулярно отслеживать динамику развития ребенка, корректировать программу упражнений; можно вести простой дневник наблюдений за прогрессом.

1. Дидактические материалы

• Карточки с заданиями: карточки с изображениями последовательности движений, узоров для рисования, звуков, слов.

• Пластилин/тесто для лепки: для упражнений по нейролепике.

• Материалы для рисования: бумага, карандаши, фломастеры.

• Спортивный инвентарь: мячи (разные по размеру), обручи, скакалки, кегли, гимнастические палки, скамейки.

• Музыкальное сопровождение: спокойная фоновая музыка для общей моторики, ритмичная музыка для динамических упражнений.

• Артикуляционные тренажеры (при наличии): если используются специальные пособия для артикуляционной гимнастики.

1. Ожидаемые результаты и перспективы

1. Ожидаемые результаты:

1. Положительная динамика в речедвигательной деятельности:

• Улучшение артикуляции звуков (более четкое произношение, уменьшение смазанности).

• Нормализация темпа и ритма речи.

• Развитие координации движений артикуляционного аппарата.

• Повышение силы и управляемости голоса.

• Улучшение общей координации движений, баланса, мелкой моторики.

• Развитие межполушарного взаимодействия, что может проявляться в улучшении внимания, памяти, пространственной ориентации.

1. Улучшение когнитивных функций:

• Повышение концентрации внимания.

• Улучшение кратковременной и долговременной памяти. Развитие исполнительных функций (планирование, самоконтроль).

1. Повышение учебной успешности: улучшение навыков чтения, письма, устных ответов.

1. Повышение самооценки и уверенности в себе: дети с лучшей речевой и двигательной координацией чувствуют себя более успешными.

1. Перспективы развития:

1. Интеграция с другими коррекционными методиками: сочетание нейроупражнений с традиционными логопедическими и нейропсихологическими методами для достижения синергетического эффекта.

1. Создание комплексных программ: разработка долгосрочных программ, включающих нейроупражнения в регулярную коррекционную работу.

1. Разработка цифровых инструментов: создание интерактивных приложений, видеоматериалов с нейроупражнениями для домашних занятий.

1. Обучение педагогов: проведение обучающих семинаров и тренингов для педагогов по методикам использования нейроупражнений.

1. Научные исследования: проведение более масштабных исследований для изучения долгосрочного влияния нейроупражнений на различные категории детей с ОВЗ.

Заключение

Нейроупражнения представляют собой перспективное и научно обоснованное направление в коррекционно-педагогической работе с обучающимися начальных классов с ОВЗ. Их применение для стимуляции речедвигательной деятельности позволяет комплексно воздействовать на различные аспекты развития ребенка, включая межполушарное взаимодействие, моторику, внимание, память и, как следствие, улучшать качество речи и общую учебную успешность.

Системное и грамотное использование предложенных в данной разработке нейроупражнений, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, может стать важным инструментом в руках педагога для достижения положительной динамики в развитии обучающихся с ОВЗ.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (с изменениями, внесенными, в частности, Федеральным законом от 25.12.2023 N 667-ФЗ).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам”. (Касается дополнительного образования, где могут быть реализованы коррекционные программы).

3.Приказ Минпросвещения России от 17.07.2021 N 387 “Об утверждении федерального перечня учебных изданий, рекомендуемых к использованию при реализации основных общеобразовательных программ начального общего,

основного общего и среднего общего образования”. (Перечень учебных изданий, на которые опираются педагоги).

4. Александрова, Е. А. Нейропедагогика: основы и применение. – М.: Просвещение, 2023. (Новое издание).

5.Бадалян, Л. О. Детская неврология. – М.: Питер, 2022. (Актуализированное издание).

6. Беккер, Х. Нейрогимнастика. – М.: Эксмо, 2022. (Переводное издание, ориентированное на практическое применение).

7.Большакова, Е. Н. Работа с детьми с трудностями в

обучении: нейропсихологический подход. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание).

8.Венгер, А. Л. Психологическая диагностика и коррекция. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное издание).

9.Гершкович, А. А. Методы развития выносливости. – М.: Спорт, 2022. (Актуализированное издание, может касаться двигательного развития).

10.Гончарова, Н. А. Логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения речи. – М.: КноРус, 2023. (Новое

издание, может содержать разделы о взаимосвязи моторики и речи).

11.Григорьева, Е. П. Педагогика искусства: художественно-творческое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2023.

(Актуализированное издание, может касаться развития моторной сферы).

12.Демина, Л. А. Адаптивная физическая культура для детей с ОВЗ. – М.: Сфера, 2022. (Новое издание).

13.Дубровина, И. В. Психология развивающейся

личности. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное издание).

14.Ермолаева, М. В. Педагогика и психология детского творчества. – М.: Просвещение, 2022. (Актуализированное издание).

15.Ильина, М. А. Нейропсихологическая коррекция. – М.: Питер, 2023. (Новое издание).

16.Калинина, Т. А. Нейропсихологические основы развития речи. – М.: КноРус, 2023. (Новое издание).

17.Кесарь, Л. С. Психофизиология двигательной активности. – М.: Юрайт, 2022. (Актуализированное издание).

18.Клепаров, С. А. Развитие критического мышления через чтение и письмо. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание, может касаться когнитивных аспектов).

19.Ковалько, Г. М. Нейропсихологические игры и упражнения для детей. – М.: Эксмо, 2023. (Новое издание).

20.Кольцова, М. П. Физическая культура в школе. – М.: Просвещение, 2022. (Актуализированное издание).

21.Кошелева, А. Д., Ясницкая, Н. А. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное издание).

22.Круглова, Т. В. Возрастная психология. – М.: Питер, 2022. (Актуализированное издание).

23.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2021. (Переиздание классического труда).

24.Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2023. (Переиздание классического труда с актуальными

комментариями).

25.Макарова, Е. А. Развитие познавательных функций у детей. – М.: Сфера, 2023. (Новое издание).

26.Марков, К. К. Психофизиология. – М.: Юрайт, 2023. (Актуализированное издание).

27.Овчинникова, Ю. А. Нейропсихология в образовании. –М.: Питер, 2022. (Актуализированное издание).

28.Орлова, О. С. Нейрокоррекционные технологии в работе с детьми. – М.: Академия, 2023. (Новое издание).

29.Павлова, Л. Ю. Развитие речи у детей дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. (Актуализированное издание).

30.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2021. (Актуализированное издание).

31.Синякова, Л. Н. Психология личности и

жизнедеятельности. – М.: Юрайт, 2022. (Актуализированное издание).

32.Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека. –М.: Школа-Пресс, 2021. (Актуализированное издание).

33.Соколова, Е. Е. Нейропсихология: Учебник. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное издание).

34.Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по нервным

болезням детского возраста. – М.: Питер, 2021. (Переиздание классического труда).

35.Ткаченко, Т. А. Если Ваш ребенок не говорит. – М.:

Питер, 2023. (Актуализированное издание, касающееся развития речи и когнитивных функций).

36.Ушакова, О. С. Развитие познавательных способностей у детей. – М.: Институт психологии РАН, 2023.

(Актуализированное издание).

37.Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное издание).

38.Черемохина, Л. В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2023. (Актуализированное издание).

39.Шадриков, В. Д. Психология деятельности и

способности человека. – М.: Университетская книга, 2023. (Актуализированное издание).

40.Шиян, О. А. Адаптивная физическая культура для детей с ОВЗ. – М.: Спорт, 2023. (Актуализированное издание).