Программа наставничества «Наставник рядом»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа городского округа Стрежевой»(МОУ «СКоШ»)
636783. Томская область, г. Стрежевой Ул. Викулова 1/2

Программа наставничества

«Наставник рядом»

Составила: Булатова Л.Р., учитель ВКК, наставник

Стрежевой — 2026

Актуальность

Одной из актуальных проблем современной школы является недостаток молодых квалифицированных кадров. Многие выпускники педагогических вузов зачастую не идут работать в школу, обучаются в них лишь для получения диплома о высшем образовании. Многие молодые специалисты, столкнувшись с реальностью школьной жизни, вскоре уходят из школы, избирая иной профессиональный путь.

Становление молодого учителя, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности. Программа «Наставничество» призвана помочь становлению молодого педагога и закреплению его в образовательной организации. Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Положением о системе наставничества педагогических работников в МОУ «СКоШ».

Целью наставничества является: построение системы работы по передаче профессионального опыта, обеспечение оптимального использования времени и ресурсов, обучение наиболее рациональным приемам и методам работы для достижения высокого уровня профессиональной подготовки молодого учителя.

Основные задачи наставничества:

Задачи работы:

• планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя;

• повышать профессиональный уровень молодого педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

• развивать творческий потенциал начинающего педагога, мотивировать участие в инновационной деятельности;

• наблюдать за динамикой результативности обучения учащихся класса, в котором работает молодой специалист;

• повышать свой профессиональный уровень наставника (самоанализ и саморазвитие)

Основные принципы организации наставничества:

добровольности и целеустремленности работы наставника;

• морально-психологической контактируемости наставника и подшефного;

• личной примерности наставника;

• доброжелательности и взаимного уважения;

• уважительного отношения к мнению подшефного;

• согласованности содержания работы наставника по профессиональному становлению подшефного с содержанием календарно-тематического плана по предмету и плану работы;

• направленности плановой деятельности наставника на воспитание и профессиональное становление подшефного.

Основные виды деятельности:

1. Диагностика затруднений наставляемого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе его потребностей.

1. Посещение уроков/занятий наставляемого специалиста и организация взаимопосещений.

1. Планирование и анализ педагогической деятельности.

1. Помощь наставляемому специалисту в повышении эффективности организации психолого – педагогической работы с обучающимися МОУ «СКоШ».

1. Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучрочное время.

1. Привлечение наставляемого специалиста к участию в работе ГГПП.

1. Демонстрация опыта успешной деятельности опытными учителями

1. Организация мониторинга деятельности Наставляемого лица.

Срок реализации программы 3 года.

Применяемые формы наставничества и технологии

Исходя из образовательных потребностей МОУ «СКоШ» целевой моделью наставничества рассматривается форма наставничества «Учитель – учитель».

Применяемые в программе элементы технологии: ситуационное наставничество.

Формы и методы работы педагога-наставника с наставляемым:

Осуществляя руководство молодыми специалистами, наставник выполняет следующие функции:

• планирование деятельности молодого специалиста (определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с ним формирует план профессиональных становлений);

• консультирование молодого специалиста (знакомит с нормативными документами по организации психологического сопровождения, с диагностикой, с особенностями проведения занятий, к условиям обучения обучающихся; совместно разрабатывает рабочие программы и другие учебно-методических документов;

• оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в процессе работы проблем;

• посещение занятий вместе с молодым специалистом у опытных педагогов и педагогов-новаторов, а затем анализирует их.

Основной подход в оказании помощи молодым учителям – амбивалентный, при нём проявляется взаимная заинтересованность опытных и начинающих учителей.

Основные участники программы и их функции.

Наставляемый: не имеющий опыт работы, испытывает трудности с организацией учебного процесса.

Наставник:

Требования, предъявляемые к наставнику:

• знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

• разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

• изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

• знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

• вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

• проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом коррекционных занятий и диагностики; разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

• оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

• личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

• участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

• подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Требования к молодому специалисту:

• изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

• выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

• постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

• учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

• совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

• периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем.

Механизм управления программой

Основное взаимодействие между участниками: «опытный педагог – молодой специалист», классический вариант поддержки для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы.

Основными принципами работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами являются:

Обязательность — проведение работы с каждым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.

Индивидуальность — выбор форм и видов работы со специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.

Непрерывность — целенаправленный процесс адаптации и развития специалиста продолжается на протяжении 3 лет.

Эффективность — обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.

Адаптация молодого специалиста.

Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

Мероприятия по адаптации в первый год работы молодого педагога:

1 этап — Подготовительный (август)

• анкетирование молодых педагогов (Приложение 1);

• отбор и обучение наставников;

• формирование пар «наставник — молодой педагог»;

2 этап — Адаптационный (сентябрь — октябрь)

• знакомство с нормативными документами школы;

• взаимопосещение уроков;

• еженедельные консультации по планированию и анализу уроков;

• помощь в организации внеклассной работы:

• разработка индивидуальных планов адаптации (Приложение 2).

3 этап — Развивающий (ноябрь — май)

• самостоятельное проведение уроков с последующим разбором;

• участие в школьных методических объединениях;

• подготовка и проведение открытого урока под руководством наставника;

• участия в конкурсах педагогического мастерства.

4 этап — Итоговый (май — июнь)

• оценка результатов адаптации (портфолио молодого педагога, отзывы наставника и администрации);

• постановка долгосрочных профессиональных целей;

• планирование плана работы на следующий учебный год.

Работа с молодым специалистом на этапе адаптации строится по двум направлениям:

1. Подготовительная часть перед встречей с молодым педагогом наставнику необходимо:

— убедиться, что должностная инструкция педагога подготовлена и соответствует действительности;

подготовить все информационные материалы, которые должны быть выданы молодому и педагогу в первый день работы;

— составить план работы наставника по адаптации молодого педагога к педагогической деятельности.

1. Общая часть предполагает введение в должность – мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе: Беседа может проводиться по следующим вопросам:

• наиболее важные документы учреждения, например, Устав, Программа развития и т.д.;

• политика в области работы с родителями;

• содержание работы, должностная инструкция, пределы полномочий, ответственность, взаимодействие с коллегами и другими работниками учреждения;

• техника безопасности на рабочем месте (вводный инструктаж).

Затем наставник представляет молодого педагога коллегам и знакомит его с учреждением.

Ознакомление молодого педагога с учреждением проводится по следующему алгоритму:

• вместе с молодым специалистом проанализировать его должностные обязанности;

• ознакомить с правилами внутреннего распорядка;

• обсудить стиль управления, особенности культуры, традиции, нормы и т.п., принятые в данном учреждении;

• ознакомить с организационной структурой школы;

• провести инструктажи;

• ознакомить с правилами и действиями в чрезвычайных ситуациях, показать пожарные выходы на случай эвакуации;

• ознакомить с требованиями к внешнему виду;

• ознакомить с требованиями пропускной системы, порядком открывания и закрывания кабинета;

• предоставить информацию о методическом объединении, в котором молодой и вновь прибывший педагог будет работать;

• объяснить, как действует административно-хозяйственная, библиотечно — информационная и социально-психологическая системы учреждения.

Существующие правила и процедуры;

• ознакомить с требованиями и стандартами образования;

• ознакомить с системой отчетности: форма, периодичность, содержание;

• ознакомить с контактными лицами вне учреждения;

• ознакомить с кабинетом (рабочий стол, оснащение, места хранения рабочих материалов, методической литературы), объяснить особенности использования ТСО, персонального компьютера и возможностей локальной сети учреждения (диски и хранящаяся на них информация, директории общего пользования и т.д.), проконсультировать по пользованию конкретными программными и диагностическими продуктами.

Оценка адаптации молодого специалиста проводится не позднее, чем за 1 неделю до окончания этапа адаптации.

Организация работы по оценке адаптации молодого специалиста осуществляется зам. директора по учебно – воспитательной работе (куратор).

На процедуру оценки представляются следующие документы:

• Анкеты, заполненные молодым специалистом

Учитель-наставник и куратор совместно с молодым специалистом составляет индивидуальный план работы молодого специалиста с сентября по май на текущий учебный год

А также расписывают чек – лист наставника и молодого педагога на четверть, который помогает систематизировать работу, контролировать процессы, снижать уровень тревожности и повышать эффективность профессионального развития, как наставника, так и молодого педагога. (Приложение 3).

Зам. директора по методической работе совместно с учителем-наставником рассматривают представленные документы и делают выводы о результатах адаптации молодого специалиста и при необходимости корректируют проект индивидуального плана профессионального развития.

Организация контроля и оценки

Ответственность за реализацию программы наставничества внутри образовательной организации берут на себя:

● администрация организации — участников;

● наставники — участники программы;

Ожидаемые результаты и критерии успешности первого года:

• Адаптация начинающих педагогов в учреждении и, как результат, закрепление молодых специалистов в школе;

• активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

• повышению профессиональной компетентности молодых педагогов в вопросах педагогики и психологии;

• обеспечению непрерывного совершенствования качества преподавания;

• совершенствованию методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

Мероприятия с молодым педагогом на второй год работы:

1. Диагностический этап (начало года)

• анализ достижений и трудности наставляемого первого года;

• оценка уровня сформированности базовых профессиональных компетенций;

• выявить новые зоны роста и профессиональные интересы педагога (Приложение 1);

• собрать обратную связь о работе наставника.

2. Планирование (сентябрь)

Составить персонализированный план развития молодого педагога на второй год (Приложение 2, Приложение 3).

• темы для углублённого изучения;

• план взаимопосещения уроков (наставник → наставляемый, наставляемый → наставник);

• план участия в методических мероприятиях школы/города;

• подготовку к профессиональным конкурсам (при желании педагога);

3. Развивающий этап (октябрь — апрель)

Формы работы:

• тематические консультации по сложным вопросам методики, психологии, нормативно-правовой базы;

• взаимопосещение уроков с последующим анализом (акцент на рефлексию наставляемого);

• мастер-классы от наставника и других опытных педагогов;

• работа в методических группах/творческих группах;

• подготовка и проведение открытых уроков наставляемым;

• участие в профессиональных конкурсах (например, «Учитель года», конкурсы методических разработок);

• изучение и внедрение новых педагогических технологий (проектное обучение, цифровые инструменты);

• анализ педагогической литературы и публикаций по актуальным темам;

• ведение портфолио (учительского сайта) достижений наставляемого.

4. Итоговый этап (май)

Подведите итоги второго года:

• проведите итоговую диагностику профессионального роста (сравните с результатами начала года);

• проанализируйте выполнение персонализированного плана развития;

• оцените динамику ключевых показателей:

• качество знаний учащихся;

• участие в методической работе;

• участие в профессиональных конкурсах;

• использование инновационных технологий;

• уровень самостоятельности в решении профессиональных задач;

• составьте итоговый отчёт о работе за два года;

• обсудите дальнейшую профессиональную траекторию наставляемого (возможно, переход к саморазвитию или новому наставнику по узкой теме).

Рекомендации наставнику

• постепенно снижайте уровень директивности, поощряйте инициативу и самостоятельность наставляемого;

• делайте акцент на рефлексии — учите педагога анализировать свою работу;

• предоставляйте ресурсы для самообразования (ссылки на статьи, курсы, вебинары);

• помогайте строить профессиональные связи (знакомство с методистами, участие в сетевых сообществах);

• поддерживайте мотивацию через признание достижений (публичная похвала, представление к награде);

• будьте готовы к тому, что на втором году наставляемый может испытывать «кризис роста» — помогайте его преодолеть.

Ожидаемые результаты и критерии успешности второго года:

• наставляемый демонстрирует устойчивый профессиональный рост (объективно измеряемый);

• педагог самостоятельно решает большинство типовых профессиональных задач;

• проявляет инициативу в методической работе и самообразовании;

• использует инновационные подходы в преподавании;

• имеет публичные достижения (участие в конкурсах, семинарах, публикации);

• готов к дальнейшему профессиональному развитию без постоянной поддержки наставника.

Мероприятия с молодым педагогом на третий год работы:

1. Диагностический этап (начало года)

Проведите совместную рефлексию итогов двух предыдущих лет:

• оцените уровень профессиональной самостоятельности педагога;

• проанализируйте достижения (результаты учащихся, участие в конкурсах, методические разработки);

• выявите перспективные направления роста (предметные, методические, управленческие);

• обсудите карьерные амбиции наставляемого (аттестация, руководящие роли, специализация).

• Инструменты: беседа, анализ портфолио, SWOT‑анализ профессиональных компетенций.

2. Планирование (сентябрь)

Составьте программу профессионального развития на третий год. Включите:

• цели по подготовке к аттестации (если планируется);

• план участия в профессиональных конкурсах высокого уровня;

• задачи по разработке и апробации авторских методик/программ

• подготовку к роли наставника для начинающих педагогов;

• план повышения квалификации (курсы, вебинары, конференции);

• участие в работе методических объединений на уровне района/города;

• публикацию методических материалов (статьи, сборники, онлайн‑ресурсы).

• Оформите план в виде дорожной карты с этапами, сроками и критериями успеха.

3. Развивающий этап (октябрь — апрель)

Формы работы:

• консультации по стратегическому развитию (аттестация, карьера, специализация);

• подготовка и проведение мастер‑классов для коллег (наставляемый выступает в роли эксперта);

• разработка и апробация авторской методики/программы с последующей экспертизой;

• участие в конкурсах педагогического мастерства (региональный/всероссийский уровень);

• руководство методическим мероприятием (семинар, круглый стол, вебинар);

• наставничество над начинающим педагогом под наблюдением основного наставника;

• проведение открытых уроков с элементами мастер‑класса (демонстрация авторского подхода);

• участие в экспертных группах (оценка конкурсов, аттестация коллег);

• публикация методических материалов в профессиональных изданиях или на образовательных порталах;

• изучение современных образовательных трендов и их внедрение в практику.

4. Итоговый этап (май)

Подведите итоги трёхлетнего цикла наставничества:

• проведите итоговую диагностику профессионального роста (сравните с началом первого года);

• проанализируйте выполнение индивидуального плана развития;

• оцените динамику ключевых показателей:

• результаты учащихся (стабильность, рост);

• участие в профессиональных конкурсах и конференциях;

• публикации и методические разработки;

• опыт наставничества над другими педагогами;

• уровень самостоятельности и лидерских качеств;

• составьте итоговый отчёт о работе за три года;

• обсудите дальнейшую траекторию (саморазвитие, роль наставника, управленческая карьера);

• оформите портфолио достижений за весь период наставничества.

Роль наставника на третьем году

• Наставник переходит к роли куратора и коуча:

• минимизирует прямое руководство, фокусируется на стратегических консультациях;

• помогает наставляемому анализировать собственный опыт и формулировать педагогические принципы;

• поддерживает лидерские инициативы (организация мероприятий, руководство группами);

• содействует публичной презентации достижений (конференции, публикации);

• помогает строить профессиональную сеть (знакомство с экспертами, участие в ассоциациях);

• готовит педагога к роли наставника (передаче опыта другим)

Ожидаемые результаты и критерии успешности третьего года

• педагог самостоятельно планирует и реализует профессиональное развитие;

• демонстрирует авторский подход в преподавании (разработанные методики, программы);

• имеет публичные достижения на уровне района/города/региона (конкурсы, публикации, выступления);

• обладает опытом наставничества (работал с начинающими педагогами);

• готов к дальнейшему росту без постоянной поддержки наставника (саморазвитие, лидерство);

• планирует конкретные шаги профессиональной карьеры (аттестация, повышение квалификации, новая роль).

Приложение 1

АНКЕТА на выявление профессиональных затруднений

Ваш стаж педагогической деятельности составляет: _____________________________________

1. Удовлетворяет ли Вас уровень вашей профессиональной подготовки?

-Да -Нет -Частично

2. В каких направлениях организации учебно-¬воспитательного процесса Вы испытываете трудности? (отметьте один или несколько вариантов ответа)

— в календарно-тематическом планировании

— проведении уроков

— проведении внеклассных мероприятий

— общении с коллегами, администрацией

— общении с учащимися, их родителями

— другое (допишите) _________________________________________________________

3. Представляет ли для вас трудность: (отметьте один или несколько вариантов ответа)

— формулировать цели урока

— выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

— мотивировать деятельность учащихся

— формулировать вопросы проблемного характера

— создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении

— подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

— активизировать учащихся в обучении

— организовывать сотрудничество между учащимися

— организовывать само¬ и взаимоконтроль учащихся

— организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся

— развивать творческие способности учащихся

— другое (допишите)_________________________________________________________

4. Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические (дидактические) вопросы по Вашему предмету?

— Да — Затрудняюсь ответить — Нет

5. Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете практические вопросы по Вашему предмету?

— Да — Затрудняюсь ответить -Нет

6. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

— самообразованию

— практико-ориентированному семинару

— курсам повышения квалификации

— мастер-¬классам

— творческим лабораториям

-индивидуальной помощи со стороны наставника

— предметным кафедрам

— школе молодого специалиста

-другое (допишите)_________________________________________________________

7. Если бы вам предоставили возможность выбора практикоориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

— типы уроков, методика их подготовки и проведения

— методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

— приемы активизации учебно¬-познавательной деятельности учащихся

— учет и оценка знаний учащихся

— психолого¬-педагогические особенности учащихся разных возрастов

— урегулирование конфликтных ситуаций

— формы работы с родителями

— формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

— другое (допишите) ________________________________________________________

8. Можете ли Вы оценить свои удачи на уроке, определить то, что удалось Вам больше всего?

— Да — Затрудняюсь ответить — Нет

9. Можете ли Вы определить и оценить, что не получилось на том или ином уроке, какие были затруднения?

— Да — Затрудняюсь ответить — Нет

10. Всегда ли удается Вам увидеть недостатки тех уроков, которые Вы посещаете (уроки Ваших коллег)?

— Да — Затрудняюсь ответить — Нет

Тест «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в школе».

Инструкция: Пожалуйста, оцените перечисленные ниже факторы по пяти бальной шкале:

5 – «да» (препятствуют или стимулируют);

4 – «скорее да, чем нет»; 3 – «и да, и нет»; 2 – «скорее нет, чем да»;

1 – «нет».

Препятствующие факторы	1	2	3	4	5
1.Собственная инерция
2.Разочарование из-за имевшихся ранее неудач
3.Отсутствие поддержки и помощи со стороны администрации школы
4. Отсутствие поддержки и помощи со стороны коллег
5. Отсутствие поддержки и помощи со стороны наставника
6. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо принимающих перемены в Вас и стремление к новому
7. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководством, т.е. отсутствие объективной информации о себе
8. Состояние здоровья
9. Ограниченные ресурсы, маленькая зарплата, стесненные жизненные обстоятельства
10.Непонимание детей и родителей
Стимулирующие факторы	1	2	3	4	5
1.Помощь администрации и коллег в выполнении методической работы
2.Помощь наставника
3.Обучение на курсах или стажировках
4. Организация труда в школе, условия работы в школе
5. Новизна деятельности, возможность экспериментирования, интерес к работе
6.Пример и влияние коллег, возможность получения признания в коллективе
7. Доверие со стороны администрации и коллег, возрастающая ответственность
8. Внимание директора к обозначенной проблеме
9. Занятие самообразованием
10.Карьерный рост

Допишите предложения

1. Если меня уволят, то по причине ___________________________________________

1. На работе было бы лучше, если бы__________________________________________

Приложение 2

План работы наставника Булатовой Л.Р. с молодым педагогом Аллахвердиевой А.Ф. в 2024–2025 уч. году

Сопровождение планирования и организация работы по курсу «Психокоррекция»	Сопровождение планирования и организация психолого – педагогической деятельности		Сопровождение работы со школьной учетно – отчетной документации		Результат выполненных работ(заполняется по месяцам)
сентябрь
Изучение нормативных документов. Положение о работе педагога – психолога , требования ФАООП к планированию учебного материалаИндивидуальная беседа:«Психолого-педагогические сопровождение учащихся МОУ «СКоШ»»Посещение уроков молодого учителя с целью выявления затруднений, оказания методической помощи.	1.Составление перспективного плана работы на год.2.Определение задач на учебный год, направлений, форм и методов работы, сроков. 3.Составление психолого-педагогической характеристики класса с учётом возрастных особенностей учащихся.		1.Сопровождение своевременного заполнения системы индивидуальных карт.2.Своевременное оформление рабочей учетно – отчетной документации, пояснительных записок к программам.		Были даны рекомендации по составлению программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Определили основные направления работы. Подбор диагностического материала для учащихся старшего звена. Составили индивидуальные карты на учащихся.
октябрь
Разработка индивидуального плана развития молодого педагога. Оказание помощи в выборе темы по самообразованию.Особенности работы с детьми группы риска.	1.Консультация: «Формы и методы работы с учащимися со сложной структурой дефекта»2.Определение тем родительских собраний на 2024–2025 учебный год.		Помощь по запросу оформления документации:1. Дневники индивидуального сопровождения на 2024–2025 учебный год.2.Особенности папки: «Диагностика» для учащихся с ТМНР.3. Заполнение журналов по итогу первой четверти.		Разработали индивидуальный план развития педагога Разработали справку и личные карты по работе с детьми группы риска.
ноябрь
Посещение уроков опытных учителей (Булатова Л.Р., Лаптева О.В.).Привлечение молодого специалиста к работе ГГПП.Помощь в подготовке конспекта занятия на Неделю психологии, а также подготовка к выступлению в ГГПП.	Участие в мероприятиях, посвящённых Недели психологии.Сертификат участия в Недели психологии — 2024		1.Совместное составление аналитических справок. 2.Собеседование по итогам четверти. 3.Планирование на 2 четверть.4.Создание личной страницы		Посетила урока истории в 6 классе на тему «Наша Родина — Россия», а также урок русского языка в 7 классе на тему «Текст. Подтверждение основной мысли текста фактами»В рамках Недели Психологии в школе было проведено коррекционно – развивающее занятие по формированию дружеского микроклимата. Выступление в Городской группе педагогов – психологов по теме: Формирование благоприятной среды занятий педагога – психолога как средство успешного обучения ребенка с ОВЗ на тему «Мысли. Дела» Создание личной страницы Аллахвердиева А.Ф.
декабрь
Обмен опытом: «Способы создания положительного психологического климата на занятиях».	Разработка карт наблюдений по психолого – педагогическому сопровождению детей учащихся СВО.Прохождение курсов «Профилактика буллинга. Формы. Методы. Приёмы.»		Составление справки о проделанной работе за первое полугодие.		Составили карты наблюдение на учащихся детей СВОКонсультация по составлению учебно – методической базы.
январь
1.Изучение нормативных документов. 2. Участие в проведении предметной недели логопедии и психологии по плану школы.	Помощь в составлении представления на ТПМПК		Написание плана на начало проведения предметной недели и отчёта по окончанию недели.		Составили План на Неделю Психологии Особенности заполнения представления на ТПМПК.
февраль
Посещение уроков молодого учителя.Привлечение молодого специалиста к работе ГГПП. Помощь в подготовке к вебинару Наставнической лиги Томской области в рамках проекта «Школа Минпросвещения России» для руководителей и заместителей руководителя школ, педагогов образовательных организаций, ТОИПКРО.	Консультация: «Специфика работы педагога — психолога с родителями»		Совместное оформление конкурсной работы		1.Просмотр урока ( Конспект занятия по теме «Осень») Выступление в Городской группе педагогов – психологов по теме Презентация кабинета психолого – педагогического сопровождения в работе с детьми, имеющими ООП» Предоставила опыт работы по теме: Организация психолого – педагогического сопровождения в МОУ «СКоШ»
март
Подготовка и проведение открытого занятия «Урок чистой воды».Составление плана выступления на общешкольное родительское собрание (19.03.2025г.)	Дискуссия: Трудная ситуация на занятии и ваш выход из неё.Анализ педагогических ситуаций		Портфолио молодого педагога.Создание банка педагогическихновинок, дидактического материала. Обновление сайта педагога.		Подготовили методическую разработку урока к конкурсу «Гимн воде – 2025!» ДО Томской области ОГБОУДО «Региональный центр воспитания», Диплом 2 степени Выступление на собрании по теме «Конфликт и стадии»
апрель
Организация работы с учащимися, требующими повышенного внимания.Помощь в подготовке к конкурсу ТОИПКРО, «Удивительный мир подводного царства» Методическая разработка занятия.	Помощь в подготовке и проведении Месячника психологической безопасности в школе.Прохождение курсов «Медиативные технологии в работе с семьёй и их детьми».		Анализ процесса адаптации молодого специалиста: индивидуальное собеседование по выявлению сильных и слабых сторон в подготовке молодого специалиста к педагогической деятельности.		1.Участие в межрегиональном конкурсе ТОИПКРО «Удивительный мир подводного царства», Диплом 1 степени 2.Составили справки по проведению Месячника.
май
Подготовка к открытому межрегиональному конкурсу методических материалов наставника и молодого педагога. Наметили основные точки направления в работе педагога – психолога.	Анализ профессионального роста педагога-психолога.	Консультация: «Оформление отчетной документации»		Методическая разработка урока «Кавказский пленник. Выбор в жизни» ОГАОУ ТРЦРТ «Пульсар», РВЦИ МОУДО «ЦДОД городского округа Стрежевой», Диплом 3 степени Рекомендации в составление справок и журналов.

Приложение 3

Чек-лист наставника

ФИО наставника: ______________________________________
ФИО молодого педагога: ________________________________
Период (месяц, четверть): ________________________

№	Действие	Срок	Выполнено (да/нет)	Комментарии
1.	Посещение урока молодого педагога	1 раз в2 недели
2.	Обратная связь по уроку (письменно)	В течение 2 дней после посещения
3.	Консультация по планированию уроков	1 раз в неделю
4.	Помощь в подготовке дидактических материалов	По запросу
5.	Анализ прогресса, корректировка плана	Конец каждого месяца

Подпись наставника: ______________________________

Подпись координатора: ____________________________