Сковородник Елена Павловна, учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №22 «Улыбка» Ставропольский край, Минераловодский городской округ, х. Красный Пахарь
Консультация из опыта работы для учителей-логопедов
Тема: «Предупреждение фонематической дисграфии у детей с ТНР в условиях ДОУ»
Дисграфия –это частичное специфическое нарушение процесса письма.СЛАЙД 1
Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.СЛАЙД 2
Большинство авторов, глубоко изучавших проблему специфических нарушений письменной речи (Г.А. Каше; Р.И. Лалаева; Р.Е. Левина; Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова и др.), подчеркивают, что в основе нарушений письма лежат общие закономерности нарушения устной речи, в особенности неполноценность фонематического восприятия, недостатки произношения, препятствующие овладению звуковым составом письма. Авторы указывают на разнообразие нарушений письменной речи. Анализ научно-методического материала и практический опыт работы показал, что обозначенная проблема давно интересовала как ученых, так и практиков, но, несмотря на массу публикаций, еще недостаточно полно раскрыт вопрос профилактики нарушений письменной речи.
С каждым годом возрастает неуспеваемость учащихся по русскому языку. Надо сказать, что учителя начальных классов говорят о том что развить фонематический слух должны были еще в детском саду. При дисграфии дети в младшей школе с трудом овладевают письмом, их работы содержат множество грамматических ошибок. СЛАЙД 3 Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, пропускают буквы, слоги, у них ужасный подчерк, отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве, имеют недописанные элементы. У многих детей наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте может не привлекать к себе особого внимания, но в дальнейшем приводит к появлению этих специфических ошибок на уроках русского языка.
Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить их до начала обучения в школе, так как любую патологию легче предупредить, чем устранить. СЛАЙД 4 О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную. В основе артикуляторно – акустической дисграфии лежит неправильное произношение ребенком звуков речи.
При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Слайд 5 Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.
Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме. Овладение правильным звукопроизношением до начала обучения в школе очень важно. Поэтому звуковые замены в речи должны быть устранены до начала обучения его грамоте.
Слайд 6 Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах , пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии.
Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, соответствующих фонематически близким звукам. При этом в устной речи могут произносится правильно. И мы как специалисты учителя-логопеды казалось бы добились определенных успехов, исправив произношение конкретных звуков, не всегда учли развитие фонематического восприятия, не до конца отработали дифференциацию звуков, как следствие фонематическая дисграфия. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных. Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например о-у, е-и.
слайд 7 Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный)
При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно тесно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.
Слайд 8 Коррекционная работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;
этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На 1 этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове), выделение его из предложения, текста.
На 2 этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
Слайд 9 Для этого в нашем дошкольном образовательном учреждении мною проводятся систематические занятия, направленные на развитие фонематического слуха, обучение звуко-буквенному анализу слова, анализу предложения. Дети знакомятся с элементами грамоты – буквами, слияние их в слоги и слова, учатся составлять предложения. При этом создается эмоционально положительный настрой у детей.
Основные направления работы по устранению предпосылок
акустической дисграфии:
Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия и речевого слуха приучают ребенка слышать и дифференцировать разнообразные звуки.
Работая с детьми с ТНР старшей и подготовительной группы я разработала систему игр и упражнений для развития фонематического слуха и восприятия:
Фонематический слух-это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.
1 год обучения- основная работа направлена на обогащение словаря, устранения нарушений лексико-грамматических категорий, подготовка артикуляционного аппарата для постановки свистящих и шипящих звуков, а также звуков раннего онтогенеза (К, Кь, Т, Ть, Д, Дь, Х,Хь) и развитие фонематического слуха. Заполняя речевую карту в первые недели сентября хочу сказать, что возможно только один ребенок сможет выделить первый гласный ударный звук в словах, все остальные дети не справляются с этим заданием.
Работая со всеми дети на подгрупповых занятиях я использую следующие упражнения:
Слайд 10А) «Внимательные ушки» -хлопнуть в ладоши тогда, когда услышите заданный звук (перечисляя ряд звуков, ряд слогов, слова) –надо сказать, что вначале это упражнение вызывает у детей затруднения, но работая ежедневно или же не менее 3 раз в неделю, дети учатся слышать заданный звук. Если же это гласные звуки, то постепенно дети могут ориентироваться на артикуляцию ваших губ, поэтому или отворачиваемся или прикрываем рот картинкой.
Б) «Эхо» — называя слова на заданный звук, дети определяют только первый звук. Например: Мама-М, матрос-М, майка-М и т.д.
В) слайд 11 «Крестики-нолики»-это новая игра в моей работе, если логопед называет слово с заданным звуком, то дети ставят Х, если в слове нет заданного звука то-0, обьясняем, что клеточки заполняются по горизонтали. В игре побеждают те дети, у которых игровое поле совпадает с образцом логопеда. Кроме того, это развитие внимания, памяти и ориентировка на листе бумаги
В) Слайд 12 Дальше работа подключается в звуковых пеналах, потому что дети усваивают обратные и прямые слоги. После того как дается понятие гласный и согласный звуки. (отличаются по способу артикуляции и звучанию слова) Обозначь фишкой,
какой первый звук? какой второй? т.е. это практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.
Г) Слайд 13 Постепенно дети начинают работать с графической схемой слова и определять, где спрятался звук : вначале, в середине или в конце. Например: это схемы прямоугольной формы, разделенная на 3 квадратика и определяя, где стоит звук, закрашивают соответствующий квадратик. Сначала дети выделяют звук вначале слова, затем в конце слова, и только потом в середине слова.
Д) Слайд 14 Усложняя это задание, дети самостоятельно определяют место звука в слове с помощью наглядности на липучках. ____/_____/_____
Е) Параллельно дети учатся выполнять звуковой анализ сначала односложных слов, затем двусложных и т.д.
Слайд 15 С помощью звукового пенала: -выполним звуковой анализ слова ДОМ
-давайте произнесем так, чтобы мы услышали, какой первый звук? какой он? Каким цветом обозначим? Возьмите фишку необходимого цвета
-произнесите слово так, чтобы мы услышали второй звук, какой эт звук? каким цветом обозначим? Возьмите фишку
-произнесите слово так, чтобы мы услышали последний звук в слове? какой третий звук? какой он? Какую возьмете фишку?
-Сколько всего звуков? Покажите на звуковой линейке.
-Сколько гласных звуков? Назови? Сколько согласных? Какие они? И т.д.
Слайд 16 С помощью картинок, т.е. я наклеиваю детям в тетрадь и прошу выполнить звуковой разбор слова, сначала у всех одинаковая картинка, затем индивидуально, картинка разная.
2 год обучения –коррекционная работа направлена формирование полноценной звуковой стороны речи, а именно отработка артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия и дальнейшее развитие связной речи.
Слайд 17 Надо сказать о взаимодействии с родителями и воспитателями. Традиционными стали такие мероприятия, как «Семейная буква» ….Параллельно с этими заданиями дети вместе с родителями рисуют и приносят картинки на изучаемый звук и клеят на Экран.
«Изучаемый звук в конкурсе недели» -это дает возможность детям запомнить слова на изучаемый звук.
-с воспитателями –обыгрывание ситуации в группе- с каким звуком познакомились, а затем воспитатель прячет фишки по всей группе, и сначала находит фишку сам например звук «С»-я нашла синюю фишку под Стаканом, а вы найдите такие фишки в группе под предметами, которые начинаются на звук «С»
-Слайд 18 Упражнение: «Радисты»- я подам вам сейчас сигнал с помощью звуков, а вы отгадайте, какое слово я вам хотела передать-П, О, Л. Дети отвечают ПОЛ, затем отработав упражнение несколько раз, можно попросить детей передать зашифрованные слова мне, используя картинку, не показывая ее остальным.
— Придумай слово по первому слогу: сначала дети подбирают на слух слова к заданному слогу ВА…ТА, ВА….ННА и т.д.,Слайд 19 а затем работая в разрезных азбуках выкладывают слоги и придумывают слова на эти слоги (в зависимости от изучаемого звука)
-Слайд 20 Работая над дифференциацией поставленных звуков, мы играем :«Подарим картинки , например, Роме и Рите» (дифференциация твердого и мягкого звука), или «Подарим картинки Роме и Луше (дифференциация звуков Р и Л), а также в течении года изучая все звуки использую это упражнение: «Подарим картинки Бому и Биме», или «Соне и Зое», дети определяют звук сначала только вначале слова, а затем в любой позиции и также дети формулируют правильный ответ, используя сложносочиненные предложения: Я подарю картинку Редис–Рите, потому что в слове Редис мягкий звук Рь.
Слайд 21 Следующий этап-подобрать слово к заданной графической схеме с 3 звуками, затем с 4 , с 5.
Слайд 22 Преобразовать слова сначала на слух, потом в разрезных азбуках или на доске: было слово ДОМ, стало слово ТОМ (звуки Д-Т), было слово РУКА-станет ЛУКА
«Цепочка слов»-придумать слово на последний звук: дом-мак-кот-топор-рука.
Слайд 23 Важно помнить, что на начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на этом способе выполнения. Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.
