Методический доклад на тему «Музыкальная одаренность — как часть сферы художественной деятельности»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ

Методический доклад на тему «Музыкальная одаренность – как часть сферы художественной деятельности»

Составитель: Волкова Светлана Васильевна

концертмейстер МАУ ДО ДШИ

г. Лабытнанги

2026 год

Содержание:

1. Сфера одаренности

1. Музыкальная одаренность – как часть сферы художественной деятельности

1. Особенности работы концертмейстера с одаренными детьми

1. Заключение

1. Литература

1. Сфера одаренности

Дети, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения, относятся к одаренным и талантливым. Перспективы таких детей определяются уровнем их достижений в одной или нескольких сферах:

1. интеллектуальной;

1. академических достижений;

1. творческого или продуктивного мышления;

1. общения и лидерства;

1. художественной деятельности;

1. двигательной.

1. Интеллектуальная сфера.

Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью. Он проявляет разностороннюю любознательность, охотно и легко учится, выделяется умением излагать свои мысли, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные способности к решению задач.

1. Сфера академических достижений.

Чтение. Ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас, понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему читают, проявляет интерес к написанию имен, букв, слов.

Математика. Ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям; демонстрирует легкость в восприятии и запоминании математических символов, разбирается в измерении времени (часы, календари), часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношения к математике.

Естествознание. Ребенок внимателен к предметам и явлениям, связанных с естествознанием и природой; часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов, проявляет большой интерес к естествонаучным опытам и экспериментам, хорошо схватывает абстрактные понятия.

1. Творчество.

Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; часто делает всё по-своему (независим); изобретателен в изобразительной деятельности, в играх; часто высказывает много разных соображений но поводу конкретной ситуации; способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (четкость); способен продуцировать оригинальные идеи и находить оригинальный результат.

1. Общение и лидерство.

Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе. В общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

1. Сфера художественной деятельности.

Изобразительное искусство. Ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за рисованием и лепкой. Весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие. Осознанно строит композицию картин и рисунков. Его работы отличает конструкция и цвет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.

1. Двигательная сфера.

Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и легкой моторики. Любит движение (бег, прыжки, лазание). Обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине). Для своего возраста обладает исключительной физической силой. Прекрасно владеет телом при маневрировании.

II. Музыкальная одаренность – как часть сферы художественной деятельности

Под музыкальной одаренностью следует понимать как высшее и крайне индивидуализированное проявление музыкальных способностей. Это блестящий музыкальный слух и феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», невероятная обучаемость («схватывание на лету») и титаническая работоспособность.

Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило, до семи лет. С. Рахманинов в четыре года играл с дедом на рояле в четыре руки сонаты Бетховена. Рихард Штраус в четыре года начал учиться на фортепиано, а в шесть уже был автором увертюры для оркестра. Развитие одаренных детей носит быстрый, почти «взрывной» характер.

С самого раннего возраста такие дети отличаются повышенным любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров.

В два-три года они хорошо различают все мелодии, которые слышат, часто уже к двум годам точно интонируют (некоторые дети петь начинают раньше, чем говорить, и выучиваются писать ноты раньше, чем буквы). Узнав названия нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают. Рано и свободно читают ноты с листа, притом воспроизведение нотного текста сразу отличается осмысленностью и выразительностью.

Яркая музыкальная одаренность у детей не обязательно связана с абсолютным слухом, хотя среди музыкально одаренных детей обладателей абсолютного слуха больше, чем среди «просто способных». Однако во всех случаях у одаренного ребенка вырабатывается тонкое и дифференцированное восприятие музыкального тона.

Одаренные дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими. Кажется, что они слышат и чувствуют в музыке нечто такое, чего не могут выразить словами и испытать каким-либо иным образом. И с этим, возможно, связана их сильная потребность в музыке и музыкальных занятиях. Музыкально одаренные дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. В зрелом возрасте их память часто называют феноменальной. У них рано проявляется способность подбирать на инструменте по слуху (композитор А. Даргомыжский пытался подбирать музыку на пятом году жизни, а говорить начал поздно — на шестом году).

Сравнительно легко одаренные дети овладевают двигательной техникой, зачастую на нескольких музыкальных инструментах одновременно. С четырех-пяти лет у них наблюдается склонность (иногда сильная потребность) импровизировать, точнее, фантазировать за инструментом. Вскоре после начала систематических занятий музыкой они пытаются сочинять и записывать свои сочинения. Сергей Прокофьев сочинил и записал в пять лет и придумал нелепое название «Индейский галоп», а оперу «Великан» — в девять лет.

При всей личностно-психологической индивидуальности музыкально одаренных детей, среди них можно заметить некоторые характерные типы, встречающиеся чаще других. Музыкально-одаренные мальчики чаще обладают некоторыми чертами, которые принято считать типично «девичьими»: тонкой чувствительностью, мечтательностью, наивностью, сильной эмоциональной зависимостью от матери. Музыкально одаренные девочки, напротив, чаще обладают чертами «мальчишескими»: они независимы, упрямы, честолюбивы, более склонны к самоутверждению. Т. Летешицкий, учитель замечательной русской пианистки А. Есиповой, сказал о ней: «В этой девочке сидит сатана. Если удастся дисциплинировать её натуру, она может стать великой артисткой».

Одаренный ребенок рано и зачастую остро начинает чувствовать, что он не такой, как другие дети, что его жизнь имеет слишком много ограничений в силу ранней профессионализации обучения и даже просто из-за особенностей самой музыкальной деятельности: необходимо беречь руки, голос. Иногда это становится причиной страданий, ощущения одиночества и изолированности от сверстников.

У творчески одаренных детей должны быть творческие родители, способные создать атмосферу, где таланту каждого из детей нашлось бы достойное место. Сами же одаренные люди обычно особо подчеркивают роль семейной музыкальной среды или обилия музыкально-звуковых впечатлений в раннем детстве. В семье с большим количеством музыкальных дарований родители не только передают своим детям определенные гены, но и всемерно развивают их соответствующим образом. В родословной Иоганна Себастьяна Баха было более 26 музыкантов с яркими музыкальными способностями.

Один из бывших ярких вундеркиндов, виолончелист Даниил Шафран, отметил, что, по его мнению, раннее проявление одаренности свидетельствует, прежде всего, о том, в каких условиях воспитывался ребенок, какая атмосфера его окружала. «У меня, например, родители были музыкантами, и нет ничего удивительного, что они рано приобщили меня к искусству… Этот фактор очень важный — среда, окружение, влияние семьи и близких.

Статистика свидетельствует о том, что в семье, где музыкальны оба родителя, вероятность появления одаренного ребенка составляет 84 – 86 %, а не музыкального 1 – 2 %; в семье, где музыкален один из родителей, вероятность появления музыкально одаренного ребенка составляет 59%, а не музыкального 26 – 36 %; наконец, если оба родителя немузыкальны, то у них в 25 – 30% случаев есть шанс стать родителями музыкально одаренного и в 59 – 62% — немузыкального ребенка.

Одаренных детей, которые заявили о себе публично, чье дарование прошло раннюю сценическую «апробацию», называют вундеркиндами. В то же время обычно они вызывают у окружающих двойственное чувство: восхищение и негодование, удивление и скептицизм.

Чем же восхищали и восхищают вундеркинды? Прежде всего невероятной свободой, легкостью, с которой они справляются с техническими трудностями, значительно превышающими все немыслимые представления о музыкальных возможностях их возраста, а также редкой «одушевленностью» игры, чтением с листа, естественным недетским артистизмом. Сохранилось множество фактов о поразительном музыкальном таланте Вольфганга Моцарта, проявившемся в раннем детстве. Отец Моцарта, занимавший официальную должность композитора при Зальцбургском дворе, быстро понял, что у Вольфганга совершенный музыкальный слух, что он может мгновенно определить, верно ли взята нота. Мальчик мог с легкостью пропеть и назвать любую из них. В трехлетнем возрасте он импровизировал на клавесине, в четырехлетнем — написал концерт для клавесина. Маленький виртуоз играл на клавесине один и в четыре руки с сестрой. Программа их выступлений поражала разнообразием и трудностью. Не менее сложные произведения он исполнял на скрипке и органе. На концертах маленький Моцарт импровизировал на заданную мелодию, аккомпанировал певцам незнакомые ему произведения. Ради забавы слушатели заставляли играть ребенка по клавишам, закрытым полотенцем или платком, исполнять трудные пассажи одним пальцем. Любимым развлечением публики была проверка его тончайшего слуха. Вольфганг улавливал разницу между интервалами в одну восьмую тона, определял высоту звука, взятого любым звучащим предметом (металлические часы, стаканы и т.п.). Будучи еще подростком, он был уже автором ряда крупных произведений (опер, симфоний, концертов и др.), не уступающих по уровню художественного мастерства и по технической зрелости многим произведениям маститых композиторов того времени. Это дает основание выделить имя Моцарта как выдающееся явление в музыкальном искусстве начала второй половины XVIII века.

Вундеркинды часто настолько поражали современников, что те не исключали возможности фальсификации. Один из таких сенсационно гастролировавших по Европе вундеркиндов — шестилетний дирижер Билли Ферреро (1906-1954) — вызывал особенно много разговоров о подтасовке. Он начал дирижировать, не умея читать и не зная нот. По воспоминаниям С. Самосуда, знакомство с ним вызывало ощущение настоящего чуда. Самосуд впервые увидел ребенка, когда тот перед началом оркестровой репетиции в углу сцены играл с игрушкой — заводным поездом. И вот, когда ребенок встал за пульт и поднял руки — произошло чудо. Перед оркестром находился настоящий дирижер с натуральной волей, техникой, совершенно свободно общающейся с музыкантами, безукоризненно знающий наизусть партитуру сложного сочинения, предельно чуткий к исполнению. Мысль о какой-либо фальсификации сразу исчезла. Ребенок свободно и уверенно владел сложнейшей стихией оркестрового исполнительства. Билли Ферреро стал очень известным дирижером.

III. Особенности работы концертмейстера

с одаренными детьми

Каждый педагог задается вопросом: что такое детская одаренность, в чем особенности работы с одаренными детьми, как помочь ребенку открыть и развить заложенное в нем природой? Одаренного ребенка отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, большая степень погруженности в профессиональную задачу. Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов способности рассматривали как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности.

Способности по широте различаются на общие и специальные, и одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) и общей (к различным видам деятельности). Остановимся на специальной одаренности — музыкальной — и рассмотрим сочетание ряда музыкальных способностей, обеспечивающих успешность занятий хоровой деятельностью детей.

Музыкальная одаренность – качественное сочетание общих и специальных (музыкальных) способностей, которые объединяются в понятие музыкальность. Общие способности, необходимые для успешной музыкальной деятельности — это творческое воображение и вдохновение, внимание и воля. К музыкальным способностям можно отнести слух, ладовое и ритмическое чувство, эмоциональную отзывчивость. В целом, весь комплекс способностей, входящих в структуру музыкальной одаренности, составляет целостную музыкальную систему, все элементы которой находятся в постоянном взаимодействии.

Выявление одаренных детей (то есть детей, обладающих таким комплексом способностей) представляет большую трудность не только для педагога, но и для концертмейстера. Поэтому основными задачами для концертмейстера является:

1. выявление одаренных детей;

1. создание условий для успешной деятельности одаренных детей;

1. доведение индивидуальных достижений каждого одаренного ребенка до максимально высокого уровня.

Одаренные дети, как правило, отличаются от обычных детей независимостью, гибкостью мышления, изобретательностью, умением создавать оригинальные музыкальные образы, находить нестандартные идеи. У таких детей, как правило, отличная музыкальная память и высокая работоспособность. Такие дети проявляют раннюю, ярко выраженную музыкальность. Музыкальность, являясь основным проявлением одаренности, способствует глубокому пониманию выразительности и красоты музыки и умению передавать эти качества в своем исполнении. «Музыкальность – это способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения, способность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями, способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний» (Б.М. Теплов. Психология музыкальных способностей. М., 1985, стр.304-305).

Для того чтобы проявилась такая музыкальность у ребенка, концертмейстеру на занятиях необходимо все пианистическое мастерство. Именно от того, как исполнит пианист партию фортепиано, во много зависит качество музыки, исполняемой ребенком. Нужно, чтобы игра концертмейстера вызвала эмоциональный отклик в душе ребенка и желание через собственное исполнение передать эмоциональное состояние произведения. Такое совместное переживание музыки способствует налаживанию личного и творческого контакта, пробуждает инициативу и активность ребенка. Помогает разбудить эмоциональность исполнения и оригинальность интерпретации.

Одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, стремятся к общению со взрослыми, более старшими детьми. Поэтому в работе с ними, помимо высокого уровня профессиональной подготовки и должного уровня пианистического исполнительства, педагогу и концертмейстеру необходимо проявлять доброжелательность и чуткость, стараться создавать благоприятную психологическую атмосферу взаимопонимания и взаимодействия.

На занятиях вокалом при работе над произведением концертмейстер в помощь педагогу должен стараться провести урок живо и увлекательно. Потому что только творческая, непринужденная атмосфера позволит свободно передавать свои чувства и переживания. На начальном этапе при разучивании вокального произведения развиваются такие музыкальные способности, как слух, память, ритмическое чувство. Затем начинается активная поисковая деятельность – как передать музыкальный образ? Проявляется творческий подход к исполнению, ребенок оригинально использует средства музыкальной выразительности. В этом случае концертмейстер должен проявить аккомпаниаторское чутье: угадать замысел ребенка, а затем в ансамбле с ним передать оригинальную исполнительскую концепцию. В итоге всей проделанной работы важен результат – концертное исполнение музыкального произведения.

IV. Заключение

На основании изученного материала делаем вывод, что подлинная одаренность проявляет себя через творческое мышление и творческие способности. Иначе говоря, всякая одаренность есть прежде всего творческая одаренность.

Ни феноменальные способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность не определяют одаренности, если ее обладатель не заявил о себе выдающимися творческими результатами.

В заключении хочется отметить, что концертмейстеру в работе с одаренными детьми необходимо проявлять гибкость и чуткость, создавать творческую атмосферу, сохранять доброжелательность и дружественный настрой. Регулярно заниматься самообразованием, повышать свой интеллектуальный уровень, совершенствовать свое исполнительское мастерство.

V. Литература

1. Бурменская Г.В. Слуцкий В.М. Одаренные дети. М., 1991г.

2. Ерошенков И.М. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. М.,2004г.

3. Майкл Уайт. Вольфганг Амадей Моцарт. М., 1998г.

4. Савенков А.И. Одаренные дети в саду и школе. М., 2000г.

5. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов — на Дону, 2006г.

6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.,1985г.-Т.1.

7. Юркевич А.И. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М.,1996г.

8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М., 2004г.