Проект в области психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
«Тайны пробуждающейся природы»
1. Актуальность
Развитие у дошкольников экологических представлений о сезонных явлениях играет важную роль в их когнитивном и социально-эмоциональном развитии. У детей с ЗПР данный процесс имеет свои специфические черты, вызванные ослабленной познавательной активностью, проблемами с концентрацией внимания, малым объемом памяти, сложностями в обобщении и определении причинно-следственных связей, а также замедленной обработкой чувственного опыта.
Дети с ЗПР испытывают значительные затруднения при объяснении причинно-следственных связей в живой и неживой природе. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок они не видят влияния погодных условий на поведение животных, способы их приспособления к среде обитания.
Не смотря на неравномерность формирования процессов познавательной деятельности, дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, которое можно осуществлять через знакомство с природой, её объектами и явлениями.
Экологическое воспитание для детей с ЗПР — важная часть образовательного процесса, которая помогает развивать не только знания о природе, но и коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость, понимание взаимосвязи человека и окружающего мира. Опыты с природными объектами (водой, песком, растениями) способствуют формированию бережного отношения к природе и осознанию её ценности. Экспериментирование позволяет пробудить интерес к изучению мира, развить мышление, внимание, память и речь через практическую деятельность. В процессе опытов дети учатся формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы.
2. Проблема
У дошкольников с ЗПР наблюдается дефицит непосредственного, чувственно-практического опыта взаимодействия с природной средой, что существенно ограничивает формирование целостных представлений о сезонных изменениях в природе — в частности, о характерных признаках весны. Из-за особенностей развития дети с ЗПР нередко испытывают затруднения в восприятии и осмыслении природных явлений: им сложно выделить ключевые признаки весны (таяние снега, появление проталин, набухание почек), установить причинно-следственные связи (например, между повышением температуры и распусканием листьев).
Из-за трудностей восприятия и коммуникации у детей может отсутствовать устойчивый интерес к природным явлениям. Без специально организованных условий они редко инициируют самостоятельные наблюдения или эксперименты. Традиционные методы ознакомления с природой (рассказы, иллюстрации) часто оказываются недостаточно эффективными для детей с ЗПР.
У дошкольников с ЗПР есть потребность в осмыслении окружающего мира и развитии познавательной активности, однако имеющиеся ограничения (сенсорные, когнитивные, речевые) и недостаток практико-ориентированных методов мешают им полноценно осваивать знания о сезонных изменениях природы. Разрешение этого противоречия возможно через систему доступных, структурированных опытов и наблюдений, которые дают ребёнку прямой сенсорный опыт, позволяют увидеть весенние изменения «в действии», стимулируют речь и коммуникацию, формируют базовые экологические представления в соответствии с индивидуальными возможностями.
3. Цель: ознакомление детей с ЗПР с причинами весенних изменений в природе посредством серии опытов и наблюдений.
4. Задачи:
- формировать у детей базовые представления о характерных признаках весны;
- учить замечать и называть простейшие причинно-следственные связи в природе;
- корректировать особенности восприятия и внимания через структурированные, многократно повторяемые действия
- развить умение наблюдать за природными объектами и явлениями, выделять их существенные признаки;
- знакомить детей с элементарными методами исследования природы через опыты;
- обогащать словарный запас по темам «Весна», «Природа», «Погода»;
- развивать умение отвечать на вопросы, описывать наблюдаемые явления, делиться впечатлениями;
- развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие через взаимодействие с природными материалами;
- учить различать и называть свойства объектов;
- воспитывать доброжелательное отношение к природе, желание беречь живые объекты.
5. Общий замысел проекта.
Проект представляет собой цикл коротких, доступных и безопасных опытов и наблюдений, позволяющих детям старшей группы с ЗПР непосредственно исследовать весенние сезонные явления, происходящие в природе. Через тактильное взаимодействие, зрительные и слуховые впечатления, простые манипуляции с природными материалами дети формируют реальные представления о весне, а не получают их в готовом виде.
6. Деятельность по реализации проекта:
Проект краткосрочный (4 недели), рассчитан на группу старших дошкольников с ЗПР и адаптирован под их психофизиологические особенности.
Предполагается проведение серии простейших опытов и наблюдений в групповой комнате и на улице для выявления простых закономерностей с использованием доступных природных материалов.
Подготовительный этап:
- информирование родителей;
- беседа с дефектологом и воспитателями группы;
- подбор природного материала;
- создание дневника наблюдений;
- подбор схем и карточек с этапами опытов для визуализации изученного.
Основной этап:
- еженедельные циклы занятий по изучению свойств льда, воды, почвы, растений, погоды;
- заполнение дневника наблюдений;
- наблюдение за сезонными явлениями на прогулках.
Заключительный этап:
- обобщение полученных знаний;
- презентация результатов;
- дидактические игры по усвоенному материалу.
7. Ресурсное обеспечение:
Папка/альбом, для составления дневника наблюдений и вклеивания детских рисунков; природный материал для проведения опытов; силиконовые ёмкости для заморозки льда; коробки, банки, стаканы для проведения опытов.
8. Примерный календарный план:
| Сроки проведения | Мероприятия | Задачи |
|---|---|---|
| 1 неделя | Наблюдение за состоянием природы во время прогулки | Учить выделять и называть 3–5 характерных признаков весны. Развивать зрительное восприятие: различать цвет неба, оттенок снега, форму облаков, размер и окраску почек. Обогащать сенсорный опыт. |
| Изучение календарей наблюдений, дневников опытов, схематических изображений. | Формировать умение осмысленно работать с графическими моделями природных явлений, извлекать из них информацию и связывать её с реальными наблюдениями. | |
| Изучение свойств льда. Опыты с таянием льда в различных условиях. | В доступной для детей практической форме познакомить с основными свойствами льда: твёрдый, холодный, прозрачный, хрупкий, легче воды; формировать представление о переходе льда из твёрдого состояния в жидкое (таяние); выявить зависимость скорости таяния льда от температуры окружающей среды (холодно – тепло – горячо); обнаружить влияние дополнительных факторов на таяние; учить фиксировать и сравнивать результаты опытов. | |
| Замороженные уличные сокровища. | Через практическую деятельность с природными материалами в ледяной оболочке формировать представления о свойствах воды и льда, развивать сенсорное восприятие и познавательную активность. Знакомить с явлением замерзания воды и способностью сохранять вмороженные предметы. Формировать представление о том, что лёд — твёрдое состояние воды. Учить выявлять и называть природные объекты, «спрятанные» во льду (веточки, листья, цветы, камешки). Установить связь между температурой воздуха и состоянием воды. Развивать умение наблюдать за процессом таяния и фиксировать изменения. | |
| 2 неделя | Солнечная лаборатория | Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце. Формировать представления о Солнце как источнике света и тепла, развить познавательный интерес через эксперименты и наблюдения. Знакомить с основными свойствами солнечного света (освещает, греет, создаёт тени). Формировать представление о зависимости освещённости от положения Солнца (утро – день – вечер). Учить замечать и называть простые явления, связанные с Солнцем (солнечные блики, тени, тепло на коже). Развивать умение наблюдать за природными объектами при солнечном свете. Показать практическое значение Солнца для жизни растений, животных и человека. |
| Облако в стеклянной банке | Формировать представление о процессе образования облаков, развить познавательный интерес к явлениям природы. Знакомить с базовым принципом образования облаков (конденсация водяного пара). Формировать представление о взаимосвязи тепла, воды и образования «облака». Учить наблюдать и описывать изменения состояния воды (пар → капли). Развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи («если нагреть воду — появляется пар», «если пар встречает холод — образуются капли»). Расширять представления о природных явлениях (облака, туман, дождь). | |
| Животворные свойства воды | Показать важное свойство воды – давать жизнь живому. Формировать у детей представление о жизненно важной роли воды в природе и для живых организмов через практическую исследовательскую деятельность. Знакомить с ключевыми функциями воды в природе (питание растений, поддержание жизни животных и человека, среда обитания). Формировать понимание, что вода — необходимое условие для роста и развития живых организмов. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи: «без воды растение вянет», «вода даёт силу ростку». | |
| 3 неделя | Свойства земли (почвы) | Формировать представления о том, что почва содержит воздух, влагу и способна впитывать воду. Формировать у детей элементарные представления о почве как важной составляющей природы, её составе и свойствах через практическую исследовательскую деятельность. Расширять представления о роли почвы в жизни растений, животных и человека. |
| Что вредит земле | Формировать начальные представления о факторах, негативно влияющих на почву, и важности её охраны; воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представления и влиянии загрязнения и уплотнения на почву. Учить распознавать признаки повреждённой почвы (отсутствие растений, трещины, мусор). | |
| Посадка семян | Знакомить с понятием «семя» и его основными функциями (размножение и распространение растений). Формировать представления о необходимых условиях для прорастания семян (вода, свет, тепло, почва). Учить распознавать разные виды семян по внешнему виду (размер, форма, цвет). Развивать умение наблюдать за изменениями в росте растений и фиксировать их (появление корешка, ростка, листьев). Расширять знания о жизненном цикле растения (от семени до взрослого растения). | |
| 4 неделя | Зелёная лаборатория | Начать формирование представлений о том, что растения нуждаются в свете, воде и тепле. Формировать представления о прорастании семян. Расширять знания о частях растения (корень, стебель, лист, цветок) и их функциях. |
| Изучаем результаты опытов | Знакомить детей с тем как растения «тянутся» к свету, пьют воду, что бывает с растениями без света и для чего он нужен растениям. | |
| Высадка семян для выращивания рассады | Закрепление ранее изученных понятий о свойствах почвы, воды, об условиях, необходимых для роста растений. Формировать у детей практические навыки посадки семян и ухода за рассадой. Развивать интерес к растительному миру и понимание цикличности роста растений. |
Список использованных источников:
- Бабинова В. А. Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы / Бабинова В. А. [Электронный ресурс] // Инфоурок: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/tekst-diplomnoy-rabotinablyudenie-kak-sredstvo-formirovaniya-predstavleniy-o-sezonnih-izmeneniyah-v-prirode-u-doshkolnikov-sredn-1232072.html (дата обращения: 8.12.2025).
- Ворошилова В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой [Электронный ресурс]: Магистерская диссертация: защищена в 2002 / В.М. Ворошилова – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2002 http://www.dslib.net/doshkoln-obrazovanie/pedagogicheskie-uslovija-organizaciiprocessa-razvitija-jekologicheski-napravlennoj.html (дата обращения: 6.12.2025)
- Евдокимова М. В., Амет-Уста З.Р. Формирование экологических представлений как основа бережного отношения детей к природе // Форум молодых ученых. 2017. №4 (8). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskih-predstavleniy-kak-osnova-berezhnogo-otnosheniya-detey-k-prirode (дата обращения: 7.12.2025).
- Киселева Е. В. Особенности формирования экологической культуры дошкольников среднего возраста в условиях реализации ФГОС ДО / Е. В. Киселева, Т. М. Советова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 3 (137). — С. 560-562. — URL: https://moluch.ru/archive/137/38508/ (дата обращения: 7.12.2025).
- Михайлова И. М. Особенности развития экологических представлений у дошкольников с ЗПР / Михайлова И. М. [Электронный ресурс] // Всероссийское сетевое издание Дошкольник (ДОШКОЛЬНИК.РФ): [сайт]. — URL: http://doshkolnik.ru/ecologia/41807-osobennosti-razvitiya-ekologicheskih-predstavleniiy-u-doshkolnikov-s-zpr.html (дата обращения: 8.11.2025).
- Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. — 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с.
- Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 82 с.
- Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2011. – 336с.
- Саид С.Т., Осокина В.Н. Ведущие методы экологического воспитания дошкольников // Профессиональная ориентация. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/veduschie-metody-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 9.12.2025).
- Цепляева, А.А. Представления дошкольников о сезонных изменениях в природе как психолого-педагогическая проблема / А.А. Цепляева, Т.В. Колесникова. — Текст: электронный // NovaInfo, 2020. — № 115 — С. 63-64 — URL: https://novainfo.ru/article/17782 (дата обращения: 9.12.2025).
- Экологическое воспитание подрастающего поколения / Под ред. А.Д. Тищенко. – М.: Педагогика, 2008. – 594 с.
- Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
- Яковлева Е. В. Важность экологического воспитания дошкольника / Е. В. Яковлева. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва: Буки-Веди, 2015. — С. 113-117. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8949/ (дата обращения: 8.12.2025).
