Методические подходы к оценке индивидуальных достижений одаренных и
мотивированных на достижения детей в области физики
На основе теоретических исследований, проведенных С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым, понятие «одаренность» можно рассматривать как «потенциальные возможности в достижении высоких результатов в одной и более областях» [1, с. 145, 2, с. 19].
Работа с одаренными детьми требует от учителя особой методической и педагогической подготовки. При этом многие учителя сталкиваются с рядом трудностей. Так, достаточно часто, способности одаренных детей оцениваются по результатам типовых проверочных и контрольных работ. Или, уделяя большое внимание на уроке одаренным детям, учитель делает это в ущерб остальных учащихся, либо, наоборот, работая со всем классом, игнорирует запросы одаренного ребенка.
Поэтому для развития способностей и интереса к физике, оценки индивидуальных достижений учащихся в своей практике использую ситуационные задачи и проблемные ситуации, позволяющие выявить детей, способных нестандартно мыслить, предлагать оригинальные идеи для решения поставленных задач.
Так, при изучении темы «Виды соединений проводников» в 8 классе, учащимся предлагается продумать схему электрической проводки в своем будущем доме. Это задание можно выполнить индивидуально или в группах.
С целью оценки сформированности функциональной грамотности обучающихся предлагаю задания экспериментального характера, которые объединяет несколько предметных областей – физику, биологию, географию, математику.
Данный вид задания можно предложить учащимся 8 и 10 классов при изучении темы «Взаимные превращения жидкостей и газов».
Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Получится ли у проголодавшихся туристов, совершивших восхождение на гору Белуха, сварить бульон из мяса говядины?»
При этом, в ходе выполнения задания и представления результатов, можно оценить способность учащихся к генерированию идей, поиску нестандартных решений, самостоятельность и креативность.
В этом случае в качестве способа оценки удобно использовать таблицу оценивания выполнения ситуационных заданий [см. Таблица 1].
| № | Название задания | Критерии оценивания | |||
|---|---|---|---|---|---|
| Понимание представленной информации (задания) | Предложение способа решения проблемы | Обоснование способа решения проблемы (своего выбора) | Предложение альтернативных вариантов | ||
| 1 | |||||
| 2 |
Таблица 1. Таблица оценивания выполнения ситуационных заданий
В качестве оценки работы учащихся по каждому из предложенных критериев удобно использовать шкалу от 0 до 3 баллов, где 0- нет, 1- скорее нет, 2 – скорее да, 3 – да.
При создании проблемной ситуации использую занимательные опыты, такие как, кипение воды при комнатной температуре, фокус «монета в чаше», свободное падение тел и другие.
К критериям, позволяющим оценить степень одаренности ребенка в данном случае, можно отнести:
- Высокую степень наблюдательности и остроту мышления;
- Чувствительность к отсутствующим элементам, к любого вида несоответствию;
- Способность к формированию гипотез при объяснении эксперимента.
При организации проектной и ислледовательской работы критерием оценки может являться уровень сформированности исследовательских, информационных и коммуникативных умений учащихся. В качестве средства оценки которых использую таблицы [см. Таблица 2,3,4].
| Критерий оценки | Показатели и уровни сформированности умений | ||
|---|---|---|---|
| А | В | С | |
| Формулировать цель и задачи исследования | |||
| Выдвигать и обосновывать гипотезу | |||
| Планировать деятельность | |||
| Анализировать и обрабатывать результаты | |||
| Формулировать выводы | |||
| Представлять результаты | |||
| Степень самостоятельности |
Таблица 2. Таблица оценки исследовательских умений (умений решать проблему в процессе исследования)
| Критерий оценки | Показатели и уровни сформированности умений | ||
|---|---|---|---|
| А | В | С | |
| Степень владения языком при предметном общении | |||
| Умения непосредственного и дистанционного общения | |||
| Умения группового взаимодействия | |||
| Способность применять коммуникативные умения в практической деятельности |
Таблица 3. Таблица оценки коммуникативных умений
| Критерий оценки | Показатели и уровни сформированности умений | ||
|---|---|---|---|
| А | В | С | |
| Наличие умений понимать, запоминать представленную в разных видах информацию | |||
| Степень самостоятельности в поиске информации (на бумажных носителях и в интернете) | |||
| Наличие умений анализа, оценки, систематизации полученной информации | |||
| Наличие умений представлять информацию в различных формах (устной, письменной) и видах (таблиц, графиков и пр.) |
Таблица 4. Таблица оценки информационных умений
Данные способы оценки позволяют анализировать сформированность индивидуальныхумений учащихся. С целью повышения мотивации к изучению предмета я использую увлекательные домашние задания экспериментального характера (например, сборка электромагнита, выращивание кристаллов, определение высоты зданий, изучение свойств капиллярных явлений).
Данный вид работы позволяет выявить любознательных и увлеченных детей, способных генерировать оригинальные идеи при решении поставленной задачи. На этапе разработки задания использую принципы дифференцированного подхода (средний, высокий и олимпиадный уровни). В качестве способов оценки в данном случае можно применять карту учета индивидуальных достижений учащихся [см. Таблица 5].
ФИО учащегося__________
| № | Тема экспериментального домашнего задания | Уровень сложности | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Средний | % выполнения | Высокий | % выполнения | Олимпиадный | % выполнения | ||
| 1 | |||||||
| 2 |
Таблица 5. Карта учета индивидуальных достижений обучающихся при выполнении экпериментальных домашних заданий.
Таким образом, работа с одаренными детьми – это сложный и системный процесс. Он требует от учителя постоянного повышения профессионального мастерства и педагогической гибкости. В свою очередь, разработка критериев оценки индивидуальных достижений одаренных детей требует серьезных теоретических и прикладных исследований.
Литература:
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – Санкт- Петербург.: Издательский дом ПИТЕР, 2019. – 720с.
- Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека: Монография/ В.Д. Шадриков. – М.:Издательство «Институт психологии РАН», 2019. – 274с.
