ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Логвина Лариса Анатольевна,
методист МБУДО БЦВР БГО,
г. Борисоглебск, Воронежская область
Аннотация. В статье обосновывается взаимосвязь между способностью педагога дополнительного образования к обобщению собственного педагогического опыта и уровнем его профессионально-педагогической культуры. На примере муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Борисоглебский центр внешкольной работы» (МБУДО БЦВР) раскрываются три этапа работы над опытом: рефлексивный, конструктивный и коммуникативный. В статье показано, как последовательная деятельность по анализу, оформлению и трансляции педагогических находок способствует переходу педагога от позиции исполнителя к позиции методически компетентного специалиста. Материал адресован методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям методических служб.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая культура, дополнительное образование, обобщение педагогического опыта, рефлексия, методическая деятельность, трансляция опыта.
В современных условиях модернизации системы образования и внедрения новых профессиональных стандартов способность педагога к глубокому анализу и системной трансляции собственного опыта становится ключевым индикатором его профессионализма. Сегодня важно не просто уметь разрабатывать и реализовывать свою образовательную программу, но и постоянно развиваться, анализировать свою работу, делиться находками. Способность осмыслить собственную практику и представить её в виде целостной системы специалисты называют обобщением педагогического опыта.
В нашей статье мы рассмотрим, как эта способность становится реальным показателем профессионально-педагогической культуры педагога, и покажем это на примере работы Борисоглебского центра внешкольной работы.
В отличие от учителя общеобразовательной школы, который работает в рамках утверждённой программы, педагог дополнительного образования, как правило, самостоятельно разрабатывает образовательную программу. Вследствие этого его профессиональная культура органично включает исследовательский компонент: способность системно наблюдать за динамикой развития учащихся, анализировать результаты, формулировать обоснованные выводы и на их основе корректировать содержание и методы своей работы.
Указанная способность к анализу и коррекции напрямую связана с умением обобщать собственный педагогический опыт. При этом обобщение опыта – это не просто рассказ о том, «что я делаю», а переход от описания к объяснению: почему конкретный приём работает, в каких условиях он эффективен и какие ограничения имеет. С точки зрения педагогической теории (в частности, в работах И.Ф. Исаева), высокий уровень профессионально-педагогической культуры проявляется именно в умении превращать практические находки в методические знания, доступные для трансляции.
Борисоглебский центр внешкольной работы, являясь одним из ведущих учреждений района, выстроил систему поддержки педагогов в процессе осмысления их деятельности. Мы рассматриваем обобщение опыта как трехступенчатый процесс.
В своей работе мы исходим из того, что хорошая образовательная программа не может быть застывшей. Ежегодно педагоги нашего центра возвращаются к своему календарно-тематическому плану, чтобы скорректировать его. Поводом для этого служит честный ответ на три вопроса:
- Что детям действительно интересно? (а не просто «прошли тему»)
- Какой материал оказался слишком лёгким или, наоборот, трудным?
- Где у воспитанников случился «разрыв» между пониманием и действием?
Этот этап мы называем рефлексивным. На практике это выглядит следующим образом.
В конце учебного года каждый педагог проводит не формальный отчёт, а рефлексивный анализ по трём направлениям:
- Анализ усвоения материала. Педагог смотрит не только на итоговые работы, но и на трудности в середине года. Например, при изучении темы «Как помочь птицам зимой» дети быстро освоили виды кормушек и правила подкормки (всего за два занятия вместо четырёх запланированных). А вот тема «Почему нельзя кормить птиц солёным салом и чёрным хлебом» вызвала у большинства затруднения: дети путали «опасное» и «безопасное». Педагог скорректировал программу: он уплотнил простую часть о типах кормушек и добавил одно занятие в форме игры «Столовая для синички» – с карточками «можно/нельзя». В следующем году ошибок стало заметно меньше.
- Анализ интереса и включённости. Здесь важны не слова «все молодцы», а конкретные сигналы: какой раздел дети ждали с нетерпением, а какой пропускали? Например, при обучении по программе «Эколята – друзья природы» педагог заметил, что дети с интересом участвуют в акциях «Сдай батарейку» и «Покорми птиц», но теряют интерес к теме «Правила поведения в лесу» – отвечают формально, не запоминают. После разговора с ребятами выяснилось, что им скучно просто заучивать «не шуми, не мусори, не ломай». Поэтому в программу были внесено изменение – вместо инструктажа сделали квест «Потерянный рюкзачок», где дети в игровой форме «спасали» лес, находя ошибки на картинках и объясняя, почему так делать нельзя. Интерес вернулся, а правила стали применять и на реальных прогулках.
- Анализ «сильных сторон». Педагогический анализ не должен ограничиваться устранением выявленных недостатков. Принципиально важным является выявление и развитие того, что в деятельности педагога и обучающихся получается наиболее успешно. Например, если на протяжении учебного года дети с устойчивым интересом выполняли исследовательские проекты, это свидетельствует о наличии потенциала для углубления данной формы работы. В таком случае в программу на следующий год целесообразно включить дополнительные мини-исследования – именно эта область становится зоной ближайшего профессионального развития педагога и зоной роста познавательной активности учащихся.
Таким образом, рефлексия заканчивается не отчётом, а конкретными правками в образовательной программе на следующий учебный год. Именно эта способность – видеть себя со стороны, свои слабые и сильные стороны своего года и превращать это наблюдение в новый план – и есть первый и самый яркий признак сформированной рефлексивной культуры педагога.
Следующий этап – конструктивный. Если рефлексивный этап отвечает на вопрос «что изменить в своей работе?», то конструктивный – на вопрос «как сохранить и передать это изменение другим?». На этом этапе педагог перестаёт быть просто носителем личного опыта. Он оформляет свои находки так, чтобы их могли использовать коллеги.
В Борисоглебском ЦВР для этого существует несколько понятных форматов. Так, педагоги нашего Центра ежегодно активно участвуют в окружном конкурсе дополнительных общеразвивающих программ «Поколение Z выбирает» и окружном конкурсе программ летнего отдыха детей и их оздоровления представляя на суд компетентного жюри свои образовательные программы. Большинство из них становятся победителями и призерами данного конкурса, после чего включаются в муниципальные реестры лучших дополнительных общеразвивающих программ и программ летнего отдыха детей и их оздоровления. Эти реестры являются общедоступными и служат методической базой для педагогического сообщества муниципалитета.
Обобщая свой педагогический опыт, педагоги Борисоглебского центра внешкольной работы, также разрабатывают методический продукт (методическое пособие, сборники сценариев, игр и т.д.), которым также могут воспользоваться как начинающие педагоги Центра, так и педагоги образовательных организаций Борисоглебского городского округа. В данном случае можно уже говорить о сформированной методической культуре педагога – способности превращать эмпирический опыт в знание, которым можно пользоваться без автора. Так, за последний год педагогическими работниками Центра были разработаны методические пособия «Методика написания краткосрочных дополнительных программ», «Мастерская педагога дополнительного образования (из опыта работы педагога МБУДО БЦВР БГО)» и др.
И, наконец, третий этап – коммуникативный. Общеизвестно, что самый качественный опыт бесполезен, если о нём никто не знает. Поэтому коммуникативный этап требует от педагога умения достойно представить свой опыт. Грамотно рассказать о своей работе, не утонув в деталях, но и не потеряв сути – это вершина педагогической культуры.
В нашем Центре мы выстроили несколько форматов трансляции опыта – от «домашних» (только для своих коллег) до городских и конкурсных. Каждый следующий уровень сложнее, но именно он показывает реальную сформированность профессионально-педагогической культуры.
Уровень 1. Внутренняя трансляция: делимся с «ближним кругом»
Сюда входят форматы, где педагог выступает перед своими же коллегами из Центра. Это самая безопасная и поддерживающая среда, с которой удобно начинать. Такой формат реализуется, например, через открытые занятия. Педагог проводит занятие в обычной группе, но на нём присутствуют коллеги и методисты. После идёт обязательное обсуждение. За последние три года этот формат стал обязательным для всех педагогических работников нашего Центра. Благодаря этому методическая служба учреждения смогла выстроить единую систему анализа и самоанализа занятий, что позволяет не только корректировать отдельные приёмы, но и выявлять лучшие педагогические практики.
Эти практики затем получают своё развитие на другом, не менее эффективном формате внутренней трансляции – педагогическом совете, который в нашем Центре давно перестал быть отчётным собранием и превратился в живую площадку для обмена опытом.
Уровень 2. Внешняя трансляция: работаем с педагогами города
На данном уровне предусмотрено проведение для педагогов города и района мастер-классов, практико-ориентированных семинаров и консультаций. Примечательно, что трансляцию своего опыта осуществляют не только педагоги дополнительного образования – авторы образовательных программ, но также методисты и педагоги-организаторы. Каждая из этих категорий имеет уникальный опыт, который может быть полезен коллегам из других учреждений.
Борисоглебский центр внешкольной работы является многопрофильным учреждением, реализующим несколько направленностей дополнительного образования. В связи с этим работа с педагогами города и района строится по различным профилям. Так, в течение учебного года педагогическим составом Центра были проведены:
- семинары для руководителей туристско-краеведческих объединений муниципальных общеобразовательных организаций Борисоглебского городского округа на тему «Туристские походы как эффективный инструмент экологического и патриотического воспитания»;
- семинары для руководителей школьных музеев на тему «Экспозиционно-выставочная и проектно-исследовательская деятельность при создании в музеях образовательных организаций разделов, посвящённых участникам специальной военной операции»;
- мастер-классы для педагогов: «Экспериментирование как средство развития познавательной активности обучающихся на занятиях в системе дополнительного образования», «Выбор объекта исследования при изучении беспозвоночных животных леса», «Развитие навыков исследовательской и проектной деятельности».
Готовясь к таким мероприятиям, педагог вынужден систематизировать собственный опыт, что выводит его работу на новый уровень и обеспечивает развитие его профессионально-педагогической культуры.
Уровень 3. Конкурс профессионального мастерства «Педагог года» в направлении «Педагог дополнительного образования»
Это самый сложный, но и самый яркий этап трансляции. Конкурс требует от педагога не просто показать приём, а представить целостную систему работы и доказать её эффективность. Педагоги центра внешкольной работы – постоянные участники профессиональных конкурсов. На протяжении многих лет они демонстрируют стабильно высокие результаты участия, становясь победителями и призерами муниципального и регионального этапов конкурса профессионального мастерства «Педагог года» в направлении «Педагог дополнительного образования».
Для нас важно, что подготовка к конкурсу – это не «натаскивание» на выступление, а естественное продолжение той работы по обобщению опыта, которую педагог ведёт уже на рефлексивном и конструктивном этапах. Именно поэтому высокие результаты наших педагогов на конкурсах мы рассматриваем не как случайную удачу, а как закономерный показатель сформированности их профессионально-педагогической культуры. Конкурс становится не стрессом, а достойной «сценой» для предъявления того, что уже создано и выстроено.
Таким образом, обобщение опыта помогает педагогу дополнительного образования перейти из позиции «исполнителя» в позицию «эксперта». В Борисоглебском центре внешкольной работы это не эпизодическая акция, а системная работа. Она позволяет сохранять и передавать лучшие педагогические традиции, одновременно осваивая новые методические формы. Поэтому мы рассматриваем целенаправленную деятельность по обобщению опыта не как дополнительную «нагрузку», а как стержневой элемент профессиональной культуры современного педагога.
Список литературы
- Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного педагогического образования // Педагогика. – 2020. – № 3. – С. 21-29.
- Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 208 с. – ISBN 5-7695-0633-4.
- Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / В.В. Краевский. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 255 с. – (Высшее профессиональное образование). — ISBN 978-5-7695-5039-3.
- Павлов А.В. Методическое сопровождение педагога дополнительного образования в процессе обобщения педагогического опыта // Внешкольник. – 2022. – № 4. – С. 42-48.
