СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ В ПОДДЕРЖКЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КЛАССА ГИТАРЫ В ДМШ
Антух Дарья Викторовна,
преподаватель по классу гитары,
Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Детская музыкальная школа № 2» г. Томск
Аннотация
В статье раскрывается специфика взаимодействия педагога детской музыкальной школы и семьи в процессе развития музыкальных способностей одарённых учащихся класса гитары. Предложены способы и методы сотрудничества, основанные на принципах партнёрства, индивидуализации и позитивной мотивации. Представлены практические инструменты для вовлечения родителей в процесс обучения и повышения его результативности.
Современное музыкальное образование ставит задачу не просто обучить игре на инструменте, но и раскрыть творческий потенциал каждого ученика. Особенно это актуально в работе с одарёнными детьми, чьи способности требуют особого подхода. Обучение игре на гитаре в ДМШ сочетает технические, художественные и психологические аспекты, что делает сотрудничество педагога и родителей особенно значимым.
Цель статьи — разработать и обосновать модель эффективного взаимодействия педагога и родителей в поддержке одарённых учащихся класса гитары.
Задачи:
- выявить психолого-педагогические особенности одарённых детей на начальном этапе обучения гитаре;
- определить барьеры в сотрудничестве педагога и родителей и пути их преодоления;
- предложить конкретные формы и методы совместной работы, учитывающие специфику инструмента и возраст учащихся;
Одарённость в музыке — это не только высокий уровень способностей, но и особая мотивация, эмоциональная вовлечённость, потребность в самовыражении. У детей, обучающихся в классе гитаре, она проявляется через:
- быстрое чтение нот с листа, лёгкость в освоении аппликатуры, координации рук и их беглости, запоминании нотного текста;
- творческую инициативу: стремление разбирать новый материал, подбирать мелодии на слух, экспериментировать со звуком, тембрами, предлагать свои решения по формированию динамических оттенков в пьесах, штрихов, агогических моментов;
- эмоциональную реакцию на музыку: способность передавать настроение произведения, интерес к разным стилям, стремится посещать концерты, интересоваться исполнительской школой, смотреть видеозаписи знаменитых исполнителей;
- высокую концентрацию во время занятий, усидчивость, стремление совершенному исполнению, стрессоустойчивость, которая необходима при выступлениях на концертах, конкурсах.
Важно отметить, что у одарённых детей часто наблюдается асинхронность развития: высокий уровень музыкальных способностей может сочетаться с недостаточной усидчивостью или социальной адаптацией. Это требует от педагога и родителей гибкости и индивидуального подхода. Педагог, в свою очередь, должен продумать репертуарный план, учитывая возможности учащегося, использовать конструктивную критику, создавая доброжелательную атмосферу на уроках по специальности. Родители, тем временем, становятся помощниками в организации времени занятий, стараются совместно учиться новому материалу, который осваивает ребёнок. Вовлеченность родителя и поощрения помогают в адаптации и общему психологическому настроению при занятии на инструменте.
На практике взаимодействия педагога и родителей нередко сталкиваемся с трудностями:
- Разные цели в обучении на инструменте. Родители могут ориентироваться на быстрый «видимый» результат, например, участие в конкурсах, тогда как педагог делает акцент на фундаментальной подготовке.
Решение: проведение бесед, где совместно формулируются краткосрочные и долгосрочные цели.
- Дефицит времени у родителей. Загруженность семьи мешает регулярному контролю за домашними занятиями.
Решение: создание «гибкого графика» домашних заданий с выделением приоритетных задач, контроль.
- Отсутствие музыкальных знаний у родителей. Неумение помочь в разборе нотного текста или настройке инструмента.
Решение: приглашения родителей на уроки или видеоинструкция преподавателя по основам гитарной грамоты для родителей, которая отправляются через электронные ресурсы.
- Эмоциональное выгорание ребёнка из-за завышенных ожиданий.
Решение: внедрение игровых методов, чередование сложных и творческих заданий, упрощение репертуара.
В своей практике применяются определенные формы и методы работы с одаренными детьми на разных этапах обучения. На первоначальном этапе знакомства стоит проводить анкетирование родителей для выявления их ожиданий и ресурсов при поступлении в музыкальную школу, а также проверку музыкальных способностей ребёнка таких как слух, ритм, память. Определение и выбор программы обучения (предпрофессиональная или общеразвивающая) с разными сроками освоения обговаривается с родителями, поясняются цели задачи в обучении.
Практические мероприятия, идеи для вовлеченности в процесс занятий на гитаре, в том числе успешного освоения инструмента на протяжении всех лет обучения, а также для поддержки и выявления талантливых учащихся, применяю следующее:
- Открытые уроки или мастер-классы: ежемесячные встречи, либо реже, в зависимости от результатов предыдущих встреч, где педагог демонстрирует методы работы с гитарой (посадка, постановка рук, правильное звукоизвлечение).
- Таблица победителей: на стене класса вывешивается список учеников, куда записываются достижения, например, «выучил один этюд», «сыграл гамму в темпе «Allegro». Ведется подсчет баллов. Ученик, набравший наибольшее количество баллов и выполнивший все критерии победителя, в конце учебной четверти получается подарок. Родители поддерживают такие успехи, педагог — прогресс на уроках.
- Творческие челленджи: тематические задания на неделю (послушать видеозапись, которую затем отправить педагогу, а на уроке проанализировать, записать видео с собственным исполнением, придумать упражнения для отработки сложных мест в произведении).
- Классные часы: интерактивные мини-концерты с выступлениями самих учащихся, где они подготавливают, например, биографию композитора, чье произведения они исполняют. На этом мероприятии учащиеся перенимают опыт друг друга, общаются и расширяют свой музыкальный кругозор.
- Домашние занятия: попросить самостоятельно прочитать с листа список произведений, расставить аппликатуру, придумать свой вариант динамики.
- Конкурсные перспективы: предложение ознакомится с перечнем значимых конкурсов (положениями) родителям, объяснить цели участия родителям и учащимся, совместная цель педагога и родителя в подготовки к конкурсу участника – развитие личности, мотивация, а не «победа любой ценой».
В конце учебного, проводятся родительские собрания, концерты класса, сольные концерты учащихся, добившихся серьезных результатов за год. Стоит заменить, что важным составляющим на данном этапе является обратная связь от родителей и совместный анализ работы «трио» — ученик, педагог, родители. С многими на данном этапе строятся планы на будущий учебный год, обговариваются перспективы участия в концертах, фестивалях, творческих школах и конкурсах.
Благодаря такой работе идет рост мотивации среди учащихся в классе гитары. Дети занимаются все чаще самостоятельно, без напоминаний и обращения за помощью родителей, улучшается качество исполнения, усвоение инструктивного материала, своевременная сдача контрольных точек и академических концертов, и, конечно, укрепление семейных связей, ведь родители отмечают, что стали лучше понимать интересы ребёнка.
В ДМШ № 2 в 2025 году был создан проект положения «Лучший ученик года. Слет учащихся ДМШ №2», на котором подводятся общешкольные успехи всех учащихся отделений школы. Одаренные и перспективные учащиеся и их родители получаются благодарственные письма от администрации школы и памятные подарки. В творческих начинаниях помогают сообщества и каналы в социальных сетях, в которых зачастую публикуются самые значимые события и итоги работы учеников. Родители благодарят педагогов, оставляют комментарии и делятся постами со своими близкими об успехах своего ребенка, что служит подтверждением высокой результативности педагога и учащегося, а также качества образовательного процесса в учреждении.
Эффективное сотрудничество педагога и родителей строится на:
- прозрачности целей и методов обучения;
- вовлечении семьи в творческий процесс;
- учёте индивидуальных особенностей одарённого ребёнка.
Предложенные формы работы взаимодействия не только повышают качество обучения игре на гитаре, но и формируют у учащихся устойчивую любовь к музыке, что особенно важно для воспитания и развития таланта в любом возрасте.
Список литературы:
- Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1985.
- Савенков А. И. Одарённые дети в школе и дома. СПб.: Речь, 2018.
- Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. М.: Музыка, 2020.
- Рудзик М. Ф. Развитие музыкальной одарённости обучающихся по классу гитары. Курск, 2023.
- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1725-р).
