ДЕТИ, С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Криворотченко Наталья Владимировна

воспитатель,

Токарь Людмила Васильевна

воспитатель

Белгородский центр развития

и социализации ребёнка «Южный»

г. Белгород

ДЕТИ, С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Изменения в общественном сознании, которые произошли во второй половине ХХ в., и были связаны с переходом от «культуры полезности» к «культуре достоинства», определили актуальность разработки новой, гуманной реабилитационной философии, направленной на социальную реабилитацию человека с физическими, сенсорными и ментальными. личности. Это требует от нас внедрения технологий личностно ориентированного образования, которые ставят в центр всей школьной образовательной системы именно личность ребёнка (с целью разностороннее, свободное и творческое его развитие) и характеризуются гуманностью и психотерапевтической направленностью.

Основой надежд на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общество и образовательное пространство России является эффективный современный мировой опыт теоретико-практического решения проблем социализации детей с особыми потребностями. На сегодняшний день выяснено, что наиболее эффективна реабилитация образовательными средствами при условии сочетания психолого-педагогической, медико-социальной помощи и коррекционно-развивающей направленности обучения (а также учёта важности раннего, целесообразного и интенсивного вмешательства в развитие детей).

Очень важно уметь различать просто оживлённого, подвижного, активного ребёнка и ребёнка, нуждающегося в коррекционной помощи, имеет синдром дефицита внимания и гиперактивные расстройства.

В переводе с латыни активный означает деятельный, действенный, а греческий префикс гипер – обозначает превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется в невнимательности и импульсивности, которая несвойственна при нормальном развитии ребёнка. По данным психолого-педагогической литературы, в описании детей с гиперактивными проявлениями обычно употребляют следующие термины: подвижный, импульсивный, ловкий, энерджайзер , вечный двигатель, живчик, вулканчик . Некоторые авторы используют и такие словосочетания как моторный тип развития, дети повышенной активности, дети повышенной аффективности . По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно растёт. Если ребёнок гиперактивен, то трудности испытывает не только он, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя. Такому ребёнку необходима своевременная помощь, иначе может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.

Итак, какие они – гиперактивные дети?

Давайте взглянем на таблицу-тест на гиперактивность, которую могут провести даже сами родители.

Гиперактивный ребёнок, независимо от ситуации, в любых условиях – дома, в гостях, в кабинете врача, на улице, в школе – будет вести себя одинаково: бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, интересном предмете. И на него не подействуют ни нескончаемые просьбы, ни угрозы, ни «подкуп». Ребёнок просто не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников. Обычных детей, с нормо-типичным развитием, можно мотивировать, побуждать, договориться, уговорить.

В последнее время специалисты указывают, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у чрезмерно подвижных детей. Основная проблема связана с недостаточностью механизмов внимания и тормозного контроля. Поэтому подобное нарушение более точно классифицируют как «синдром дефицита внимания» (СДВГ).

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью проявляется в повышенной двигательной активности, возбудимости, трудностях концентрации и удержании внимания, импульсивности поведения, проблемах во взаимоотношениях с окружающими.

Гиперактивность – это ярко выраженное преимущество возбуждения торможению.

Итак, основными проявлениями поведения являются:

• Отвлечение внимания (слабое удержание внимания на задании, предмете, объяснении и т.п.).

• Импульсивность (действуют под давлением своих желаний (постоянно хочу/не хочу) и чувств, не успевая подумать о последствиях и правилах: снижен контроль поездов и задержка удовольствия).

• Гиперактивность (двигательная безудержность, чрезмерная активность и физическая неутомляемость ).

• Эмоциональная безудержность и неустойчивость.

Все эти проявления производны от базового нарушения – расстройства самоконтроля. Вследствие этого поведение детей, имеющих гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, часто проблемное, что может сказываться на отношениях с родителями, способности успешно учиться в школе, быть в коллективе ровесников, в конце концов, страдает их собственная самооценка.

В последние десятилетия мировые достижения в изучении вопроса гиперактивных расстройств с дефицитом внимания (ГРДВ) становятся все более доступными для использования в нашей стране. Выявлено, что обусловлено запоздалым созреванием лобных участков коры головного мозга, отвечающих за контроль над поведением. А именно за способность временно «притормозить» свои «импульсы» – то есть желание, чувство. У детей с ГРДВ эта тормозная, контролирующая и организующая функция коры головного мозга не развита по возрасту.

Также одна из причин — наследственность. Результаты исследований свидетельствуют о том, что у родственников детей с ГРДВ это заболевание проявляется в 5-7 раз чаще, чем у других людей.

Диагноз ГРДВ устанавливается исключительно на основе опроса родителей и других близких знающих ребёнка о симптомах этого расстройства и на основе наблюдения за поведением ребёнка. Специалистами могут быть предложены специальные опросники, чтобы установить наличие и степень выраженности симптомов расстройства. Впрочем, каких-то специфических лабораторных или инструментальных методов диагностики нет – значит, очень многое зависит от внимания родителей, педагогов, детального описания особенностей поведения ребёнка, оказания своевременной и адекватной помощи.

ГРДВ является одним из наиболее исследованных поведенческих расстройств, в отношении которых разработаны эффективные стратегии и методы помощи. При должной помощи и поддержке дети с ГРДВ могут иметь счастливое, полноценное будущее.

Важно отдавать себе отчет, что большинство поведенческих реакций гиперактивных детей обусловлены не их злой волей или плохим воспитанием со стороны родителей, а биологически обусловленными особенностями функционирования центральной нервной системы.

Основные рекомендации по обучению детей с нарушением внимания и гиперактивностью:

• порядок жизни класса должен быть с чёткими правилами, расписанием и хорошо сформулированными письменными задачами, написанными чёткими буквами.

• Рабочее место для ребёнка с нарушением внимания отведено за первой партой (рядом со столом учителя, но подальше от отвлекающих факторов).

• Указания должны быть краткими и чёткими, повторяйте их несколько раз.

Проблемы и пути решения:

1. Рассеянность

— сажайте ученика в спокойном месте, рядом с одноклассником, имеющим образцовое поведение или рядом с другом;

— сокращайте задачи или рабочие периоды, чтобы они совпадали с моментами сосредоточения учеником внимания (модифицируйте задачи таким образом, чтобы учащийся успевал работать в темпе всего класса);

— давайте чёткие, понятные указания , алгоритм выполнения задания;

— привлекайте учащихся к презентации своей работы, успеха.

2. Соблюдение правил

— хвалите за соблюдение правил;

— умеренно наказывайте за плохое поведение (не читайте нотаций, не критикуйте , не акцентируйте внимание на плохом);

— заключите с учеником «контракт о поведении» .

3. Импульсивность

— отвлеките внимание ребёнка от его капризов;

— используйте систему поощрений, поддержки и вознаграждений ;

— учите учащихся самоконтроля за своим поведением (правило «поднятой руки», не перебивать собеседника) .

4. Академические навыки

— если плохо читает: давайте ему больше времени, предоставьте возможность ознакомиться с текстом перед чтением, предлагайте более короткие тексты, уменьшайте объёмы для чтения, используйте карты для расчитывания (1-4 класса);

— если плохо пишет: принимайте ответы в других форматах (устно, набранные на компьютере, насыщенные), проверяйте умения с помощью тестов множественного выбора или заполнения пропущенных слов/мест;

— если плохо считает: разрешайте пользоваться калькулятором, пишите в тетрадях в ячейку (помогает упорядочить размещение цифр), отводите больше времени на оповещение математики.

5. Организация деятельности/составления

— проверяйте, чтобы учащийся записывал задание в дневник и как он записал его;

— поддерживайте связь с родителями (ежедневно, еженедельно) относительно работы и пребывания учащегося в образовательном учреждении , его интересов и предпочтений;

— постоянно проверяйте упорядоченность вещей на парте, готовность к уроку. Чаще хвалите за чистоплотность, а не ругайте за беспорядок;

— поощряйте ребёнка учиться набирать тексты на клавиатуре , привлеките к этому родителей.

6. Эмоциональное состояние

— хвалите ребёнка, используйте обратную связь, эмоционально реагируйте на малейшие достижения, повышайте его самооценку, статус в коллективе;

— если учащийся нервничает, говорите мягко и без угроз;

— наблюдайте за признаками накопления у ребёнка стресса и поощряйте его или уменьшайте нагрузку во избежание нервного срыва (например, выполните упражнение на снятие нервного напряжения);

— обсуждайте и советуйтесь со специалистами команды сопровождения эпатажных проявлений и действий ученика.

Следовательно, важно помнить, что ребёнок имеет особые потребности, а его родители – особую потребность в поддержке. Понимание причин «плохого поведения» гиперактивного ребенка поможет учителю скорректировать собственное учебно-воспитательное влияние, подобрать соответствующие формы и методы индивидуальной работы, чтобы сделать обучение для ребёнка с особыми образовательными потребностями наименее обременительным и наиболее эффективным.

Основная задача команды сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями – открыть, увлечь и направить каждого учащегося на интересный, содержательный, личностно и общественно полезный путь самосовершенствования и развития. Учитель должен быть и наставником, и помощником, и защитником, и другом, который поможет ребёнку приобрести не только знания, овладеть определенными умениями и навыками, но и поможет адаптироваться в этом мире, раскрыть и проявить свои способности, почувствовать себя самостоятельной, творческой личностью, способной изменить мир. Эффективность работы учителя или ассистента определяется тем, в какой степени учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребёнка, формирует творческую личность и готовит ее к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Следовательно, можно с уверенностью сказать, что только комплексный подход, основывающийся на принципе научного приёма, системности (работа с ребёнком с особыми образовательными потребностями должна быть не разовой, а стать составной частью в процессе направления развития ребёнка), коррекционной направленности, индивидуализации (осуществлении личностно- ориентированного индивидуально). инновационных подходов к развитию ребёнка с особыми потребностями

Литература:
1. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. Москва, 2005
2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Москва, 1969
3. МКБ–10 – Международная классификация болезней (10–й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. Санкт–Петербург, 1994
4. Равич–Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. Москва, 1999
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология. 3–е изд., Санкт–Петербург, 2003.

1.  Костарева Л.А  «Гиперактивный ребёнок», Ростов-на-Дону, 2021