Трунёва Людмила Васильевна,
Педагог-психолог
МДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида»
г. Луга Ленинградской области
Тема: «О некоторых психолого-педагогических проблемах преемственности дошкольного и начального общего образования»
Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального общего образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики. В настоящее время она становится всё более острой в связи с модернизацией всей системы образования.
В практике обучения и воспитания существует ряд правил, обязательных для выполнения. Одним из них является преемственность.
Для более полного и глубокого рассмотрения проблемы преемственности развития дошкольников и младших школьников необходимо учитывать культурно-историческую концепцию детского развития Л.С. Выготсткого и С.А. Рубинштейна. Они доказали, что каждый этап в становлении личности ребёнка подготавливает и влияет на следующий за ним. В свою очередь новый этап развития определяется предшествующим этапом, тем, что уже сложилось и что возникло к данному моменту. В этом заключается диалектика процесса становления личности ребёнка при переходе от дошкольного к школьному детству.
Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме, практической работы, результаты опроса и экспертных оценок педагогов ДОУ и учителей начальной школы показывают, что наблюдаются значительные трудности в осуществлении преемственности.
А именно:
- Несогласованность между «входными» и «выходными» требованиями детского сада и школы.
- Формирование и развитие в каждом звене порой осуществляется без опоры на предшествующее образование и без учёта дальнейших перспектив.
- Несовершенство существующих учебных пособий и их несоответствие новым целям и требованиям обучения (в системе преемственности).
- Отсутствие системы при отборе содержания обучения и организации учебного материала по ступеням образования.
- Неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в специалистах, умеющих работать с детьми 3-10 лет, сочетающих потенциал воспитателей и учителей начальных классов).
- Отсутствие единых программ воспитания и обучения.
- Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.
Переход от дошкольного к начальному образованию обладает своими особенностями и обусловлен:
- возрастными особенностями развития детей: психологическими, интеллектуальными, социокультурными и др.;
- педагогическими условиями:
а) содержанием образования детей;
б) развитостью педагогических технологий, форм, методов осуществления преемственности.
Основная цель осуществления преемственности – это создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из ДОУ в начальную школу.
Эта цель обусловливает следующие общие для ДОУ и начальной школы задачи:
- создание единого образовательного пространства;
- применение здоровьесберегающих технологий;
- координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания детей;
- использование преемственных форм, методов, технологий ДОУ в начальной школе.
Процесс осуществления преемственности – это три последовательных этапа:
- формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе;
- адаптация детей к условиям обучения в начальной школе;
- развитие учащихся в начальной школе на основе использования элементов формирования готовности и педагогических технологий ДОУ.
Как показывает практика, сегодня решение вопроса преемственности невозможно без серьёзного психолого-педагогического анализа как содержания образования в целом, так и конкретных образовательных моделей, заложенных авторами дошкольных базисных программ и программ начальной школы.
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предполагают: «…ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности…, …обладает установкой положительного отношения к миру…, …проявляет любознательность…» и т.д. (см. ФГОС ДО). Но, к сожалению, «обладатели» этих интегративных качеств не всегда успешны в школе. Причины могут быть разные. Но одна из них – это завышенные требования к готовности ребёнка к обучению в школе, а также несоответствие требований программ школы и детского сада.
Так, например, подготовка к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы предполагает формирование умения выделять последовательность звуков в простых словах, составлять слова из слогов, делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Обучение детей чтению в программу детского сада не входит. А программы, которые разработаны для современных первоклассников, ориентированы в основном на читающего ребёнка. Нельзя отрицать, что стартовые возможности выше у ребёнка, умеющего читать.
Не случайно за последние несколько лет развилось так называемое предшкольное репетиторство. Создаются специальные группы по подготовке детей к школе. Говоря о преемственности программ дошкольного и начального общего образования, стоит признать, что между ними появилось промежуточное звено — «специальная подготовка к школе».
Среди ряда проблем, с которыми сталкивается первоклассник – это и безотрывное письмо. Следует согласиться с доктором биологических наук, директором Института возрастной физиологии М.М. Безруких в вопросе обучения детей безотрывному письму:
«Эта методика не учитывает ни функциональную незрелость мышц, ни незаконченные процессы формирования кистей и фаланг пальцев, ни несовершенство нервно-мышечной регуляции.
Безотрывное письмо нарушает психофизиологическую структуру письма, искусственно создаёт гипоксию: дети пишут безотрывно на вдохе, задерживая дыхание. Результат такого письма – не только неэффективное и длительное формирование навыка, но и чрезмерное функциональное и эмоциональное напряжение».
Педиатры единогласно отмечают, что ухудшились общие показатели здоровья у учащихся младших классов, увеличилось количество неврозов и неврозоподобных состояний. Особое опасение вызывают выпускники ДОУ из групп для детей с ОВЗ (тяжёлые нарушения речи, задержка психического развития).
В соответствии с ФГОС ДО в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для удовлетворения «…особых образовательных потребностей для детей с ограниченными возможностями здоровья».
В дошкольном учреждении с такими детьми работают учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи. Наполняемость таких групп до 10 человек. Наивно думать, что отклонения в развитии, имеющиеся в дошкольном детстве, к семи годам бесследно исчезнут. Тем не менее эти дети, как правило, попадают в массовые школы, в обычные классы (где 25 и более человек). Они сразу начинают отставать от своих сверстников. Одной из причин этого является неоправданно высокий уровень интенсивности обучения в первом классе. Стойкая ситуация неудовлетворённости, усталости, неуспеха является психотравмирующей и ведёт к дальнейшим нарушениям в развитии, к школьной дезадаптации.
Перечисленные выше проблемы говорят о том, что для реализации на практике преемственности требуются:
- разработка комплекса организационных мер, новых нормативных актов;
- совершенствование методики начального образования;
- приведение в соответствие со стандартами образования значительного количества учебно-методических пособий;
- совершенствование подготовки и переподготовки педагогических кадров (в соответствии с требованиями ФГОС ДО).
Преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка в ДОУ и начальной школе, будет способствовать сохранению и укреплению его физического и психического здоровья, а это важнейшая задача образования и его основной результат.
