Педагогические технологии в рамках реализации ФГОС
«Учение не должно сводиться
к беспрерывному накоплению знаний,
к тренировке памяти,
к отупляющей, никому не нужной зубрёжке….
Хочется, чтобы дети были путешественниками,
открывателями и творцами в этом мире.
Наблюдать, думать, рассуждать,
переживать радость труда
и гордиться созданным,
творить красоту и радость для людей
и находить в этом творении счастье»
В. А. Сухомлинский.
Формирование у учащихся метапредметных результатов относится сегодня к важнейшему требованию, определенному Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.
Согласно концепции ФГОС достижение таких результатов происходит в процессе овладения обучающимися универсальными учебными действиями (познавательными, регулятивными и коммуникативными) и метапредметным содержанием, обеспечивающим интеграцию учебных предметов, формирование у учащихся целостной картины мира, широкие возможности практического применения знаний.
Становится важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Необходимо не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных способностей и творческого потенциала учащихся.
На волне инновационного движения образование приобретает развивающий характер, переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно – развивающей, формирующей широкий спектр личности ребенка.
Задачей российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей обучающегося самостоятельно выделять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.
Решение этой задачи возможно только при условии обеспечения преемственности, где осуществляется личностное, физическое и интеллектуальное развитие ребенка, а также формируется учебная деятельность, которая станет фундаментом, необходимым для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Новые стандарты предполагают развитие школьников и их социализацию. Это значит, что ученик начальной школы должен легко адаптироваться, переходя в пятый класс, выпускник основной школы не должен испытывать проблем, начав обучение в десятом классе, ну а выпускник старшей школы — успешно поступить и адаптироваться к новым условиям при поступлении в ВУЗ.
Методическим основанием реализации ФГОС выступает грамотное сочетание и использование образовательных технологий, позволяющих удовлетворять все образовательные потребности обучающихся.
Среди реализуемых технологий с целью формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) приоритетной нами видится технология проблемного обучения.
Проблемное обучение является одним из средств формирования универсальных учебных действий, определённых ФГОС, сохраняя и укрепляя при этом своё здоровье и достигая личностных, метапредметных и предметных результатов. Именно это важно сегодня, когда от современного выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность находить и применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Идея проблемного обучения широко разрабатывается с 60-х гг. ХХ века. Большое значение по теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий.
Различные направления исследований в области проблемного обучения способствовали тому, что авторы по-разному определяют сущность проблемного обучения. Так, проблемное обучение понимается «как совокупность определенных действий» (В. Оконь), «участие обучающихся в решении учебных проблем» (И. Лернер), «решение проблемных задач» (Т. В. Кудрявцева), «тип развивающего обучения» (М. И. Махмутов), «технология открытия знаний» (Е. Л. Мельникова). Таким образом, суть проблемного обучения — творческое усвоение знаний.
Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация →проблема→поиск способов ее решения → решение проблемы.
На уроках с применением технологии проблемного обучения создаются условия для получения учащимися опыта формирования таких универсальных учебных действий как сравнение, сопоставление, обобщение, аналогия, умение устанавливать взаимосвязи, моделирование. Кроме того, в ходе эвристического диалога у учащихся формируются умения выдвигать гипотезы, предлагать доказательства и самостоятельные суждения.
Урок в частности и обучение в целом оцениваются с точки зрения деятельности каждого ученика, учитель же в этих условиях становится организатором процесса получения знаний, а не источником информации.
Технология проблемного обучения учит находить выход из затруднительного положения. Таким образом, решение проблемных задач представляется не просто актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым умением.
Главные цели проблемного обучения:
1.Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
2.Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
3.Развитие профессионального проблемного мышления.
Чтобы внедрить в практику технологию проблемного обучения, необходимо владеть её теоретическими основами или базовыми понятиями, учитывать возрастные особенности учеников, уровень их развития, интеллектуальные возможности. Так, в начальных классах активно совершенствуются достижения дошкольного развития либо компенсируются пробелы дошкольного образования. Решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление; умение общаться и жить вместе, базовые учебные умения; закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки.
Основными элементами проблемной ситуации в начальной школе являются вопросы, задача, наглядность, задание.
Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся. Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.
В начальных классах ребята учатся отвечать и сами формулировать проблемные вопросы, пытаются находить разные подходы к классификации предметов, слов, разные точки зрения на один и тот же сюжет, явление, учатся выделять главное. Такая работа способствует развитию у учащихся наблюдательности, сообразительности, находчивости. Для успешного выполнения этой работы надо хорошо знать учебный материал и обязательно читать дополнительную специальную литературу, так как не всегда можно найти ответ, анализируя имеющийся жизненный опыт и знания, строя логические рассуждения.
В средней школе учащиеся уже могут самостоятельно организовать свою деятельность по усвоению знаний, находить средства для решения конкретной учебной задачи. Подросткам интересно не только то, что внешне занимательно, им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. В этом возрасте школьников привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, трудный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность на уроке. Это делает их более взрослыми и самостоятельными в собственных глазах и мнении товарищей. Самыми сильными мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти своё место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.
В старшем возрасте учебная мотивация значительно изменяется, так как для старшеклассника сама учебная деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с выбором профессии. На учебные успехи влияет сочетание двух потребностей – в познании и достижении. Интеллект старшеклассников становится достаточно зрелым: формируется абстрактное, теоретическое, рефлексивное мышление, хорошо развита способность обобщать, выдвигать гипотезу, рассуждать, переходя от общего к частному. Заметны возрастающая самостоятельность во всех сферах деятельности, стремление к самоопределению, построению жизненных планов, устремленность в будущее. Старшеклассник сам планирует темп и траекторию решения познавательной проблемы, сам инициирует оказание необходимой ему консультационной помощи.
Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:
- возникновение проблемной ситуации;
- осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;
- доказательство гипотезы;
- проверка правильности решения проблем.
Основные задачи, которые ставит перед преподавателем проблемное обучение:
- создание максимума положительных эмоций: радости, удивления, симпатии, успеха;
- поощрение к рискованному поведению и проявлению интуиции учащимся в сочетании с ответственностью за принятые решения;
- информативное обеспечение;
- направление исследования;
- изменение структуры учебного материала;
- поощрение познавательной активности учащихся.
Функции педагога в проблемном обучении:
— режиссер
— аналитик
— организатор
— инструктор
— координатор
— партнер
Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет собой особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации — сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, его закреплении, контроле.
В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:
Частично-поисковый, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично.
Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия. То же самое и с формой организации поиска: сначала приводится пример, объясняющий, что нужно делать, чтобы найти ответ на вопрос, к каким материалам обращаться и т. д.
Метод проблемного изложения – это наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют роль наблюдателей.
Исследовательский метод – самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения – целиком самостоятельная работа учеников.
Использование технологии проблемного обучения позволяет научить учителя строить новые взаимоотношения между детьми, партнёрские отношения между учителем и ребенком, формировать у ребенка, пришедшего в школу, правильную гражданскую активную позицию; научить его искать, думать, творить, делать. А именно на эти важные задачи и направлен новый ФГОС. Для достижения положительных результатов учебно-воспитательного процесса немаловажную роль играет заинтересованность детей обучением, а также привлечение к работе на уроках всех учеников, с различным интеллектуальным потенциалом.
Эмоциональный подъем, которым сопровождается решение проблемных задач, преодоление трудностей, доведение начатого дела до конца способствуют воспитанию целеустремленности, познавательной самостоятельности и развитию многих других лучших качеств личности.
Проблемное обучение активизирует познавательные процессы у учащихся, приучает к самостоятельной работе, самообразованию, самостоятельному поиску и добыванию знаний; способствует тому, что школьники учатся применять свои знания, поскольку каждая новая учебная проблема разрешается на основе ранее усвоенных знаний. Усвоенные вчера знания включаются сегодня в состав новых знаний, из цели превращаются в средство добывания новых знаний. Сочетая рациональное с эмоциональным, проблемное обучение способствует развитию интереса к учению, превращению любознательности в постоянно действующий мотив.
Ведь умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.
Начальная школа – это первая ступень, когда в ребёнке закладываются основы развития их творческих способностей. Используя технологию проблемного обучения в начальной школе, у младших школьников к концу 4-го класса воспитывается способность самостоятельно увидеть проблему, самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что технология проблемного обучения продуктивно развивает каждого ученика и закладывает прочную основу для изучения предметов на последующих ступенях обучения. Учащиеся проявляют интерес к обучению, верят в свои силы и возможности, чувствует психологическую комфортность при переходе со ступени на ступень.
Из года в год мы будем видеть рост способностей наших учащихся. В среднем и старшем звене школы эти ребята являются активистами и лидерами в общественной жизни, продолжают активное участие в различных конкурсах, олимпиадах, а, значит, продолжается, начатая нами, работа по развитию творческих способностей каждого ребенка.
Список литературы
- Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
- Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.
- Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.
- Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
- Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
- Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.
