Карнаухова Н.Г.
учитель истории и обществознания
МКОУ «Илирская СОШ №2»
п.Прибрежный Братского района Иркутской области
«Развитие «4К» компетенций учащихся на уроках истории и обществознания с применением активных методов обучения».
Задачи современной системы образования: подготовить к жизни ученика, способного «… осуществлять информационно-познавательную деятельность; умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать».
Согласно историко-культурного стандарта важнейшая задача преподавания истории в школе «… Выработка сознательного оценочного отношения (учащихся) к историческим деятелям, процессам и явлениям».
Сегодня вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Ключевые компетенции – это компетенции широкого спектра использования, универсальные компетенции.
В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают: ключевые или межпредметные компетенции (самые общие понятия); общепредметные (касающиеся нескольких предметов); предметные (касающиеся одного предмета) компетенции.
Еще в 50-х годах прошлого века специалисты в области развития персонала и корпоративного управления начали искать, описывать и пытаться измерять ключевые компетенции – набор качеств и навыков специалиста, определяющих успешность в той или иной деятельности. Одними из последних и наиболее известных шагов в этом направлении стали так называемые Давосские компетенции, или компетенции-2020. Давосские, потому что были провозглашены в 2016 году на Всемирном экономическом форуме в Давосе. А 2020 – потому что это десять самых востребованных качеств и навыков, которые стоит развивать, чтобы быть востребованным в 2020 годах.
Со временем «10 навыков» трансформировались в более краткие концепты. Так появилась модель «4К» – четыре характеристики человека, начинающиеся на букву «к»: критическое мышление; креативность; коммуникативные навыки; командность (умение работать в команде).
Обладание критическим мышлением – это способность ставить под сомнение получаемую информацию, проверять её, копаться в источниках (проверяя и их достоверность, разумеется), задавать вопросы, сравнивать с уже известными данными. Люди, обладающие критическим мышлением, не поддаются манипулированию. Они трезво оценивают ситуацию и реально смотрят на вещи. Наилучшим условием для критического мышления является социальная ситуация общения и взаимодействия: «Я могу ошибаться, и ты можешь ошибаться, но совместными усилиями мы можем постепенно приближаться к истине».
Креативность – это способность создавать что-то принципиально новое, отклоняясь от традиционных схем и устоявшихся систем мышления. Креативная личность способна решить проблему совершенно по-новому: добавив всего одну оригинальную деталь или же полностью изменив концепцию принятия решений.
Навык коммуникации становится одним из главных в достижении успеха человека. Коммуникативность – это умение верно передавать информацию, свои мысли, способность формулировать высказывания таким образом, что весь вкладываемый смысл полностью понимается собеседником. Коммуникативность – это умение быть коммуникабельным (налаживание взаимосвязей, лёгкость в общении, умение расположить к себе собеседника, понравиться ему).
Кооперация или коллаборация – это умение действовать согласованно с другими людьми. Это работа на результат, когда используются все ресурсы для достижения максимального эффекта. Именно поэтому важно уметь работать в группах. Взрослая жизнь именно так и построена – работа в офисе над задачей проходит коллективно. Кто-то генерирует идею, кто-то записывает, кто-то реализовывает… Кооперация предполагает распределение обязанностей на основе компетенций каждого человека. При этом мы не разделяем коммуникацию и кооперацию, так как и в том, и в другом случае необходимы взаимодействие и оценка.
Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Система компетенций «4 К» включает содержание компетенции, её ключевые компоненты, методы и приёмы формирования.
Система «4 К» компетенций
| Компетенции | Критическое мышление | Креативность | Коммуникация и коллаборация (кооперация) |
| Содержание | умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно- следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы; находить решения даже в случае провала; понимать причины своих успехов и неудач. | позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах; генерирование идеи и развитие начинаний других людей. | умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения, определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат; способность согласованно действовать вместе с другими людьми, добиваясь синергии ресурсов. |
| Ключевые компоненты | анализ — находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами;
— оценка — оценить надежность утверждений, убедительность доводов; — суждение — формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации; — объяснение – объяснить ход своих мыслей, защитить свои выводы; — саморегуляция – рефлексия, самопроверка и коррекция. |
любознательность – проявление интереса к окружающему миру; самостоятельный поиск ответов на вопросы;
воображение – выдвижение собственных идей; оригинальность – развитие и оценка предложенных идей, чтобы улучшить идею или отказаться от неё; устойчивость интереса; готовность предлагать новые идеи; умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях. |
— формулирование понятных собеседнику сообщений;
— стремление понять партнера; — использование вспомогательных коммуникативных средств; — анализ и оценка взаимодействия; — командная работа — согласование своей работы с группой; распределение групповых ценностей. |
| Методы и приемы формирования | — проблемно- ориентированная дискуссия, диспут;
— проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция и т.д.; — метод проб и ошибок, поиск альтернатив; — аргументированное обсуждение; — исследовательские и практико- ориентированные проекты; — дебаты и т.д. |
— метод образного сравнения (аналогии) – составление загадок, поговорок, пословиц, кроссвордов;
— разработка и проведение стартапов, — кейс проектов; — написание эссе; — подготовка презентаций; -приемы «кластер», «мозговой штурм»; — прием «корзина идей»; — метод представления – «Что было бы, если …». |
-все формы учебного диалога, доклады, сообщения, выступления в качестве оппонентов, рецензентов, ведущих мероприятий; подготовка статей в СМИ
-учебные исследования и проекты, требующие проведения опросов, интервью у разных категорий людей; -дискуссии, дебаты, диспуты, ролевые и деловые игры -все методы и приемы в рамках групповой и парной работы. |
Методы активного обучения можно использовать на различных этапах учебного процесса.
Актуализация знаний. Это могут быть: проблемная ситуация или проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
Предлагается создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий: при изучении темы «Счет лет в истории» в 5 классе в самом начале урока ученикам дается задание найти в окружающей нас природе точки отсчета времени: минута, час, дни недели, месяц, год; у пятиклассников уже имеется достаточный запас знаний об окружающем мире, чтобы ответить на заданный вопрос.
Первичное усвоение новых знаний – создается ситуация выбора. Так, на уроке истории России по теме: «Октябрьская революция» учитель задает вопрос: «На чьей стороне выступили бы вы, если бы жили в октябре 1917 года? В какую партию вошли? Почему?» (работа может идти в группах: октябристы, трудовики, монархисты).
Первичный контроль знаний или закрепление. Могут быть использованы такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. В данном случае эффективен будет прием «Кластер» («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди.
Можно предложить составить кластер и в начале урока через мозговой штурм или в конце – как обобщение, систематизацию. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Приём «ПОПС-формула»: П – позиция, «Я полагаю, что…»; О – объяснение, «Мое мнение подтверждается тем, что…»; П – пример, «Я могу привести пример»; С – следствие, «Таким образом…» удобен при подведении итогов урока. Прием способствует развитию критического мышления учащихся: находить связи между утверждениями, оценить надежность утверждений, делать выводы, осуществлять самопроверку и коррекцию.
Проблемное обучение направляет мыслительно-познавательный поиск учащегося, самостоятельный подход к выводам. Проблемные задания позволяют активизировать познавательный интерес учащихся. При изучении темы «Коренной перелом в Великой Отечественной война» можно предложить учащимся следующую проблемную ситуацию: «На переговорах между СССР, США и Великобританией в мае-июне 1942 г. была достигнута договоренность в отношении неотложных задач создания Второго фронта в Европе в 1942 году. Когда был открыт Второй фронт в Европе? Чем объяснялось то, что он не был открыт в 1942 г.? В американской литературе утверждается, что причина в отсутствии у США и Великобритании необходимых сил и средств. Считаете ли вы это убедительным? Почему? Как вы думаете, почему силы и средства появились у союзников к лету 1944 г.?». Такие задания позволяют учащимся размышлять, формулировать свою точку зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных вопросов в истории Второй мировой и Великой Отечественной войны.
Создание «альтернативных ситуаций». Например, при изучении темы «Гражданская война» создается ситуация выбора: в Гражданской войне победили «красные» или «белые». Понимание ее сути, возможных вариантов реализации исторического сценария, определение критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив (реалистичность, логичность, отражение реальных связей, существующих в исторической действительности), их анализ и оценка в соответствии с выбранными критериями (ученики подбирают аргументы в пользу своих вариантов, одновременно обобщая знания о том, почему же в Гражданской войне победа оказалась в руках «красных»), анализ результатов работы учеников (реалистичность и логичность изложения, проблема объективности и субъективности вариантов исторического выбора, аргументированность, использование творческого подхода) и т.п.
Анализ альтернативных оценок прошлого на уроке по теме «Выбор пути развития России в 1917 году» подводит школьников к пониманию сложности исторического поиска, воспитывает уважение к различным точкам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственного подхода к истории.
Приём «Инсерт» – при работе с учебником обучающиеся на полях карандашом ставят значки: «V», если то, что они читают, соответствует тому, что они знают или думают, что знают»; «+», если то, что они читают, является для них новым; «», если то, что читают, противоречит тому, что они уже знают или думают, что знают; «?», если то, что читают, непонятно, или же ученики хотели бы получить подробные сведения по данному вопросу.
Креативные письменные задания. В 5 классе на уроке по теме «Военные походы фараонов» ученикам предлагается творческое домашнее задание: написать письмо от имени участника военного похода: лучника, пехотинца, колесничего, вельможи, фараона. Или: составить рекламный проспект события, памятника, рекламу товара и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, креативность, но и позволяет лучше понять взаимосвязь объектов реального мира, фундаментальные основы различных наук.
Перекрёстная дискуссия: ученикам, поделённым на 2 группы, предлагаются вопросы для дискуссии, причём, одна группа приводит аргументы «за», другая – «против» (Петр I – гений или злодей?).
Мозговой штурм. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Тема: «Россия к конце XIX – начале XX века». Ученикам предлагается в группах создать банк идей по проблеме, какие реформы необходимо было провести в России, чтобы избежать революционных потрясений?
Метод «представления» – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определённых умственных действий: представляем «Что было бы, если. (Николай I не вступил в Первую мировую войну?.., Пётр I не умер рано?.., Александр II принял Конституцию?..)». Ученикам предлагается составить описание того, что произойдёт.
Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. На семинаре-дискуссии ученики учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
Актуален при работе с текстом приём «тонких» (Кто…? Что…? Когда…?) и «толстых» вопросов (Почему вы думаете…? В чем различие…? Объясните почему…?).
Технология «Дебаты» применяется для того, чтобы научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли, определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использовать навыки исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России. Можно использовать технологию на уроках. Например, на уроке обществознания по теме «Глобальные проблемы современности» предлагается ученикам привести аргументы утверждения и аргументы отрицания по проблеме «Технологический прогресс ведет к гибели человеческой цивилизации».
Применяя цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), которые сочетают в различных соотношениях проблемный, поисковый и исследовательский методы, а по организации обучения – семинарскую, практическую, самостоятельную формы работы, проектную деятельность учащихся – воспитываем творческую и самоактуализированную личность.
Представленные методы и приёмы создают в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; развивают критическое мышление и самостоятельность, творчество и умения грамотно анализировать свою деятельность на уроке.
